簡介：點擊查看更多初中生起步作文講解3語言思想的華麗外衣精彩內(nèi)容。

簡介：點擊查看更多【法語天堂論壇】法語tcf考試語言點精彩內(nèi)容。

簡介：點擊查看更多java語言基礎(chǔ)組成精彩內(nèi)容。

簡介：點擊查看更多c語言進(jìn)制轉(zhuǎn)換精彩內(nèi)容。

簡介：點擊查看更多c語言鏈表解析精彩內(nèi)容。

簡介：點擊查看更多c#語言開發(fā)工程師doc精彩內(nèi)容。

簡介：腦性癱瘓兒童的言語訓(xùn)練,佛山市第一人民醫(yī)院康復(fù)科言語治療室周惠嫦,提綱,小兒的原始反射,口腔反射◆吸吮反射、咬合反射、嘔吐反射、覓食反射以上反射均為生后出現(xiàn)，如果上述反射該出現(xiàn)而不出現(xiàn)或至該消失時而不消失均提示病理狀況軀干及肢體原始反射◆非對稱性緊張性頸反射、擁抱反射、握持反射、手握持反射、足握持反射、軀干側(cè)彎反射,口腔原始反射,吸吮反射手指輕觸唇部或伸入口內(nèi)，嬰兒出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。4個月漸被主動進(jìn)食動作所代替。咬合反射將手指放入嬰兒口內(nèi)，觸摸牙床的咬合面，嬰兒作出上下牙咬合的反應(yīng)。6個月咀嚼運(yùn)動出現(xiàn)后消失。,口腔原始反射,嘔吐反射用食指伸入嬰兒口中，觸碰舌根部，正常嬰兒會產(chǎn)生嘔吐，并延續(xù)終身。覓食反射用手指觸摸嬰兒口周皮膚或上下唇，嬰兒將頭轉(zhuǎn)向受刺激方向，用嘴作側(cè)向運(yùn)動，并企圖吃手指。4個月后消失。,腦性癱瘓的定義,腦性癱瘓（CEREBRALPALSY，CP）出生前至出生1個月內(nèi)大腦發(fā)育過程中各種致病因素所致的非進(jìn)行性腦損傷綜合征以中樞神經(jīng)性運(yùn)動障礙及姿勢異常為主要表現(xiàn)常伴有不同程度的精神發(fā)育遲滯、智力障礙、癲癇、語言及視覺、聽覺、行為和感知異常等多種障礙,腦癱兒童語言障礙,語言發(fā)育遲緩,特點理解和表達(dá)能力均低下，理解能力比表達(dá)好，但對詞義的理解很困難概括為起點遲，速度慢，水平低痙攣型四肢癱發(fā)生率最高,語言理解和表達(dá)遲緩率分別為70和90痙攣型雙癱患兒語言發(fā)育遲緩率為4595徐動型腦癱患兒出現(xiàn)語言發(fā)育分離,語言理解明顯好于表達(dá),聽覺障礙而導(dǎo)致的語言障礙,常見于有黃疸病史的手足徐動型腦癱患兒表現(xiàn)聽力低下，吐字不清楚，詞匯量不足，組詞能力不足，存在聽理解、閱讀和表達(dá)障礙,其它,1．語言心理障礙由于隨意運(yùn)動，發(fā)音以及手勢表達(dá)等功能均有一定障礙，使表達(dá)能力低下。隨著年齡的增長，常出現(xiàn)自卑心理，不喜歡在人前說話。2．內(nèi)化性語言機(jī)能障礙有些患兒可理解言語，但不能用口語或文字表達(dá)；有些患兒則可聽到聲音，但不能理解話語的內(nèi)容。,痙攣型腦性癱瘓,最典型和常見，約占5060，主要累及椎體系由上運(yùn)動神經(jīng)元損傷后構(gòu)音肌群的肌張力增高及肌力減退所致痙攣型構(gòu)音障礙,ADDYOURTITLE,,異常言語行為,,舌交替運(yùn)動減退說話時舌、唇運(yùn)動差軟腭上抬困難,異常構(gòu)音模式,說話緩慢費(fèi)力鼻音較重缺乏音量控制音量低沉,ADDYOURTITLE,,異常言語行為,,軀干和頭頸不穩(wěn)呼吸調(diào)節(jié)失常下頜運(yùn)動范圍過大舌位不恰當(dāng)和運(yùn)動范圍縮小軟腭上抬不穩(wěn)定構(gòu)音運(yùn)動轉(zhuǎn)換時間延長,異常構(gòu)音模式,發(fā)音困難鼻音化構(gòu)音音調(diào)和音質(zhì)異常語流短促、斷續(xù)元輔音歪曲、置換和錯誤等言語理解性差,手足徐動型腦性癱瘓,多由核黃疸、新生兒窒息引起基底核損害而發(fā)病,運(yùn)動障礙型構(gòu)音障礙,ADDYOURTITLE,,異常言語行為,,以聲音的高度及強(qiáng)度急劇變動，說話呈中斷性而突然爆出一句為其特征說話時舌運(yùn)動差，舌抬高和交替運(yùn)動差,異常構(gòu)音模式,語調(diào)單一語速緩慢發(fā)音費(fèi)力構(gòu)音不準(zhǔn)語言理解和表達(dá)落后，見于80的患兒,共濟(jì)失調(diào)型腦性癱瘓,較為少見，病變主要在小腦，構(gòu)音肌群運(yùn)動范圍、方向的控制能力差而引起,共濟(jì)失調(diào)型構(gòu)音障礙,混合型,具有上述類型兩種或以上特點者，常為椎體系和椎體外系或小腦均受損引起，也為臨床常見類型混合型構(gòu)音障礙主要見于混合型腦癱，其表現(xiàn)因病變部位不同而不同,腦性癱瘓兒童語言障礙的評定,構(gòu)音器官形態(tài)與功能評定口腔反射與進(jìn)食檢查與評定語言障礙評定,構(gòu)音器官形態(tài)與功能評定,呼吸器官形態(tài)及功能發(fā)音器官形態(tài)及功能,口腔反射與進(jìn)食檢查的評定,口腔反射檢查吸吮反射咬合反射嘔吐反射覓食反射進(jìn)食檢查的評定,語言障礙評定,構(gòu)音檢查語言發(fā)育檢查SS（SIGNSIGNIFICATERELATION）語言發(fā)育遲緩檢查法（CRRC法）語言交流評價智力檢查,語言訓(xùn)練的基本條件,訓(xùn)練場所訓(xùn)練設(shè)備訓(xùn)練時間訓(xùn)練方式,進(jìn)食訓(xùn)練,餐具要求食物選擇進(jìn)食的姿勢控制嘴的功能進(jìn)食分解訓(xùn)練,奶瓶進(jìn)食的方法不吸奶時，可上、下、左、右轉(zhuǎn)動奶頭，誘發(fā)吸吮反射當(dāng)口唇周圍肌緊張增強(qiáng)時，可在口周圍進(jìn)行震動奶瓶的孔不可過大，否則造成嗆奶匙子的使用方法從患兒的口部正中送入舌后1/3處，輕輕向下一壓，誘導(dǎo)雙唇合攏，出現(xiàn)吞咽反射后，再由原路移出匙子避免碰到牙床而引起咬合反射避免接觸舌尖，加劇舌頭向外伸自助餐具的使用方法,餐具要求,2024/3/9,26,輔助工具,食物選擇糊狀→軟食→固體食物→正常飲食進(jìn)食的姿勢采取抑制原始反射的姿位,,控制嘴的功能刺激口唇、臉頰、舌等肌群來增強(qiáng)進(jìn)食功能，改善吞咽、咀嚼功能進(jìn)食分解訓(xùn)練對送入、咀嚼、吞咽等各個分過程進(jìn)行進(jìn)食功能的訓(xùn)練,運(yùn)動性構(gòu)音障礙的訓(xùn)練,抑制異常姿勢反射訓(xùn)練構(gòu)音器官運(yùn)動訓(xùn)練構(gòu)音訓(xùn)練,抑制異常姿勢反射訓(xùn)練,患兒仰臥，治療師屈曲患兒的髖關(guān)節(jié)、膝部、脊柱、肩，頭后仰患兒仰臥，治療師將患兒的膝關(guān)節(jié)屈曲下垂于床邊，髖關(guān)節(jié)與脊柱伸展，頭向前屈曲，肩放平跪姿，在患兒后面將患兒抱起坐在治療師的腿上，然后輕輕轉(zhuǎn)動患兒的軀干、骨盆，將患兒雙手放在前面桌面上，雙腳在地上放平,構(gòu)音器官運(yùn)動訓(xùn)練,放松訓(xùn)練呼吸發(fā)聲改善訓(xùn)練發(fā)音器官的運(yùn)動訓(xùn)練,放松訓(xùn)練,降低語言的緊張性，為呼吸和發(fā)音打基礎(chǔ)肩頸頭部聳肩，頭向下垂，緩慢后仰做兩側(cè)順、逆時針旋轉(zhuǎn)，皺眉，唇緊閉，舌用力頂住硬腭弓上肢手握拳，雙臂前伸舉至肩水平胸腹背部收腹挺胸深呼吸下肢腳趾屈曲，膝關(guān)節(jié)伸直以上每個動作保持3秒鐘后放松，重復(fù)10次,呼吸發(fā)聲改善訓(xùn)練,安靜呼吸速度異常，節(jié)律異常的訓(xùn)練患兒兩上臂在胸前交叉，治療師將手放到患兒雙上臂的上面壓迫其胸部對年齡小的患兒，采取玩的形式，治療師從背面將兩手放在患兒肋骨上壓迫肋骨胸腹部呼吸不協(xié)調(diào)的改善訓(xùn)練呼氣時，治療師用雙手壓迫胸廓。或在胸部肋弓處用腹帶系住，限制胸部運(yùn)動，促進(jìn)腹部的運(yùn)動,進(jìn)行深呼吸及吸氣的控制訓(xùn)練深吸氣，屏住呼吸，2～5秒后急速放開，哈氣患兒仰臥，屈髖屈膝，用大腿的前部壓迫腹部，然后迅速伸展下肢，腹部的壓迫迅速解除，促進(jìn)深呼吸吹口琴、吸管、吹肥皂泡等訓(xùn)練,呼吸發(fā)聲改善訓(xùn)練,口、鼻呼吸分離堵住鼻子用口呼吸，然后堵住口用鼻呼吸，反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行吹、吸訓(xùn)練促進(jìn)發(fā)音及發(fā)音持續(xù)訓(xùn)練促進(jìn)患兒在呼氣的同時發(fā)音設(shè)定一定的游戲場面，促進(jìn)患兒進(jìn)行音聲模仿,呼吸發(fā)聲改善訓(xùn)練,發(fā)音器官的運(yùn)動訓(xùn)練,舌部訓(xùn)練利用棒棒糖，引導(dǎo)舌頭盡量外伸，上下左右擺動可用壓舌板、紗布或在舌部按摩，也可用吸管吸唇部訓(xùn)練使患兒噘嘴“U”音，攏嘴“I”音，閉唇下頜訓(xùn)練囑患兒張嘴，前突、后縮口不能閉合時，用手拍打下頜中部和顳頜關(guān)節(jié)附近的皮膚重癥者可用手法幫助下頜的上抬,發(fā)音器官的運(yùn)動訓(xùn)練,軟腭訓(xùn)練嘆氣發(fā)“A”音發(fā)爆破音與開元音“PA，DA”摩擦音與閉元音“SI，SHU”冰刺激軟腭交替運(yùn)動下頜、唇、舌的交替訓(xùn)練,構(gòu)音訓(xùn)練,發(fā)音啟動構(gòu)音訓(xùn)練音量、音調(diào)與韻律訓(xùn)練,發(fā)音啟動,呼氣時嘴張圓，發(fā)“H”音口形，發(fā)“A”音呼氣時發(fā)摩擦音口形，然后發(fā)元音口形“SA，SU”由于喉緊張所致的沙啞，在舌骨肌、下頜舌骨肌按摩打哈欠爆破音“BA、BU”,構(gòu)音訓(xùn)練,唇音的訓(xùn)練、/P/，/B/，/M/，/W/，治療師用手指輕輕協(xié)助患兒閉上口唇，與治療師一起發(fā)音舌根音的訓(xùn)練/G/，/K/，/H/，軀干后傾，頭向后伸展，治療師用手指輕輕壓迫患兒的下頜下，相當(dāng)于舌根部，在手指離開的同時令其發(fā)音舌尖音的訓(xùn)練/T/，/D/，/N/，/S/，/Z/，/C/，訓(xùn)練時采取坐姿，兩手支撐軀干，頭部前屈，下頜被動地從下向上推，令其發(fā)音，可與治療師一起發(fā)音,克服鼻音化訓(xùn)練將“奶”發(fā)成“來”吹蠟燭、哨子等以引導(dǎo)和集中氣流將兩手放在桌子上向下推，用力的同時發(fā)“啊”音，促進(jìn)腭肌收縮上抬發(fā)舌根音“卡”發(fā)摩擦音“FA、SA”唇音“BA、MA、MI、PAI”糾正鼻塞發(fā)音堵住鼻孔，禁止氣流通過鼻腔，進(jìn)行發(fā)音,語音補(bǔ)償,音量、音調(diào)與韻律訓(xùn)練,音量訓(xùn)練持續(xù)發(fā)“M”音朗讀聲母為“M”的字、詞、詞組、語句發(fā)元音，音量由小到大，由大到小，大小音量交替音調(diào)訓(xùn)練電子琴等樂器，“可視語音訓(xùn)練器”（VISIPITCH）節(jié)律的訓(xùn)練節(jié)拍器,語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練,應(yīng)遵循在同階段橫向發(fā)展，并進(jìn)一步向上一水平縱向擴(kuò)展的原則橫向擴(kuò)展擴(kuò)大詞匯量，向動詞、形容詞擴(kuò)展縱向提高進(jìn)一步將單詞與單詞組合，學(xué)習(xí)運(yùn)用二詞句,日常交流能力的訓(xùn)練,從新生兒開始根據(jù)兒童的發(fā)育水平選用合適的訓(xùn)練項目充分利用手勢語、表情等可利用的隨意運(yùn)動圖片、文字交流板，交流儀器等,THANKYOU,,

簡介：舉手投足皆有意,非語言溝通,美國學(xué)者米迪皮而認(rèn)為，即使是最保守的看法，在某一交往過程中，35％的社會信息是通過語言傳遞的，其余65％的信息是由非語言手段傳遞的。,人的眼睛和舌頭所說的話一樣多，不需要字典，卻能夠從眼睛的語言中了解整個世界，這是它的好處。羅夫瓦多愛默生,據(jù)研究，高達(dá)93的溝通是非語言的，其中55是通過面部表情、形體姿態(tài)和手勢傳遞的，38通過音調(diào)傳遞。人的姿態(tài)、表情、手勢經(jīng)不同的組合后，能表達(dá)出近70萬種不同的信息，比任何一種語言所能表達(dá)的意思都要豐富。,一、非語言溝通的含義非語言是相對于語言而言的，非語言溝通是人類在語言之外進(jìn)行溝通時的所有符號。非語言信息是通過身體動作、面部表情、儀表服飾、語音語調(diào)等產(chǎn)生而傳遞出去的。語言在溝通中只起到了方向性或規(guī)定性作用，而非語言行為才準(zhǔn)確地反映出話語的真正思想和感情。,二、非語言溝通方式標(biāo)記語言如聾啞人的手語、旗語，交通警的指揮手勢，裁判的手勢，以及人們慣用的一些表意手勢，如“OK”和勝利的“V”等。再如基督教的十字、美元的＄符號以及許多現(xiàn)代企業(yè)的標(biāo)識。動作語言例如，飯桌上的吃相能反映出一個人的修養(yǎng)；一位顧客在排隊，他不停地把口袋里的硬幣弄得叮當(dāng)響，這清楚地表明他很著急。在柜臺前，拿起又放下，顯示出她拿不定注意。,物體語言總把辦公物品擺放很整齊的人，能看出他是個干凈利落、講效率的人；穿衣追求質(zhì)地，不跟時尚跑，這樣的人一定有品味有檔次。,三、非語言溝通的特點1、無意識性例如，與自己不喜歡的人站在一起時，保持的距離比與自己喜歡的人要遠(yuǎn)些；有心事，不自覺地就給人憂心忡忡的感覺。正如弗洛伊德所說，沒有人可以隱藏秘密，假如他的嘴唇不說話，則他會用指尖說話。一個人的非言語行為更多的是一種對外界刺激的直接反應(yīng)，基本都是無意識的反應(yīng)。,2、情境性與語言溝通一樣，非語言溝通也展開于特定的語境中。情境左右著非語言符號的含義。相同的非語言符號，在不同的情境中，會有不同的意義。同樣是拍桌子，可能是“拍案而起’，表示怒不可遏；也可能是“拍案叫絕”，表示贊賞至極。,唐祝文周四杰傳中描述唐寅（唐伯虎）趁機(jī)向丫環(huán)秋香求婚時的情形（秋香）當(dāng)下笑著說道“解元爺你要我面許終身，我有一個啞謎兒呢我的燈謎不寫在紙條上，只向你做幾個手勢。你猜破以后，便知道我允許不允許?！碧埔馈罢埥陶埥獭鼻锵闵熘w手，向上一指，向下一指，向自己心口一指，又把手兒搖這幾搖。便道“快猜快猜”秋香的意思是暗示著上有天，下有地，這是邪心，不可不可。但唐寅見了這手勢，便道“妙極了，向天一指，在天愿作比冀鳥，向地一指，在地愿作連理枝，向心一指，我和你心心相印，搖手兒便是長相知毋相忘。”秋香皺了皺眉頭，暗想其所猜，竟完全和我的念頭相反。這說明非語言溝通受“語境”制約。,3、可信性當(dāng)某人說他毫不畏懼的時候，他的手卻在發(fā)抖，那么我們更相信他是在害怕。英國心理學(xué)家阿蓋依爾等人研究，當(dāng)語言信號與非語言信號所代表的意義不一樣時，人們相信的是非語言所代表的意義。由于語言信息受理性意識的控制，容易作假，人體語言則不同，人體語言大都發(fā)自內(nèi)心深處，極難壓抑和掩蓋。,4、個性化一個人的肢體語言，同說話人的性格、氣質(zhì)是緊密相關(guān)的。爽朗敏捷的人同內(nèi)向穩(wěn)重的人的手勢和表情肯定是有明顯差異的。每個人都有自己獨(dú)特的肢體語言，它體現(xiàn)了個性特征。人們時常從一個人的形體表現(xiàn)來解讀他的個性。,四、非語言溝通的作用1、輔助語言表達(dá)人們運(yùn)用言語行為來溝通思想、表達(dá)情感，往往有詞不達(dá)意或詞難盡意的感覺，因此需要同時使用非語言行為來進(jìn)行幫助，或彌補(bǔ)言語的局限，或?qū)ρ赞o的內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，使自己的意圖得到更充分更完善的表達(dá)。例如，當(dāng)別人在街上向正在行走的你問路時，你一邊告訴他怎么走，一邊用手給指點方向，幫助對方領(lǐng)會道路方向，達(dá)到有效的信息溝通。,2、表達(dá)情感非語言行為的主要作用是可以表達(dá)感情和情緒。例如，相互握手則表示著良好人際關(guān)系的建立；父母摸摸小孩子的腦袋表示愛撫；夫妻、戀人、朋友間的擁抱表示著相互的愛戀和親密。在歷史上，漢文帝垂詢賈誼時，“夜半虛前席”則縮小了君臣之間的距離。,3、了解對象非語言溝通幫助人們在他人面前恰如其分地表現(xiàn)自己的形象，也可幫助人們表現(xiàn)他們想在他人面前表現(xiàn)的形象。經(jīng)驗告訴我們，對于一個人的認(rèn)識在很大程度上來自對其非語言行為的觀察。諸如年齡、身份、地位、興趣、愛好、情感、意志、態(tài)度、傾向等有關(guān)自我的信息，都可以從非語言行為中表現(xiàn)出來。中醫(yī)看病講究“望、聞、問、切”，其中前兩項就是通過非語言行為對患者進(jìn)行臨床觀察。,4、調(diào)節(jié)互動在溝通交流時，非語言行為可以維持和調(diào)節(jié)溝通的進(jìn)行。如點頭則表示對對方的肯定；皺眉則表示有疑問；一方如果東張西望，意味著談話該結(jié)束了。簡言之，調(diào)節(jié)肢體動作可幫助交談?wù)呖刂茰贤ǖ倪M(jìn)行。因此，非語言暗示，如點頭、對視、皺眉、降低聲音、改變距離，所有這些都傳遞著信息。,五、非語言溝通的類型非語言溝通的類型很多，如時間語、空間語、顏色語、藝術(shù)語、環(huán)境語等，我們在此主要研究體態(tài)語。,做一個明察秋毫的人,許多發(fā)達(dá)國家的很多服務(wù)公司，越來越注重培養(yǎng)員工掌握察言觀色的本領(lǐng),心理出版社編製,六、體態(tài)語的妙用,（一）眼睛是心靈的窗子研究證明，在各種器官對刺激的印象程度中，眼睛對刺激的反應(yīng)最為強(qiáng)烈。各種器官各自所占比例分別為視覺87、聽覺7、嗅覺1?？梢姡抗饨佑|在人際溝通中有極為重要的功能。眼睛在溝通中的功能很多愛憎功能威嚇功能補(bǔ)償功能顯示地位功能,,眼睛溝通技巧目光專注“五秒鐘”恰恰好，五秒鐘是大多數(shù)人在與人交談、眼神交錯時，最感適切的眼神暫停時數(shù)?？礈?zhǔn)位置尹加是個電影制片人，他和別人講話的時候，習(xí)慣看對方右下方的臉頰，他不知道，他的同事都反映這樣會讓他們覺得別扭、有距離。虛實結(jié)合同較多的人談話的場合，我們的目光要虛實結(jié)合，可以采用好像在看什么地方、看什么聽眾，但實際上什么也沒看。,一位美國教授請中國留學(xué)生到他家里聚餐，居然一下子斷定中國大陸的民用工業(yè)不好。關(guān)水龍頭、擰瓶蓋，用力過大；電器用過后，有拔下插頭的習(xí)慣；上下車，關(guān)車門很重韓國人不尊重女性美國人到韓國談生意，發(fā)現(xiàn)韓國前來和他談生意的先生們上衛(wèi)生間小便時，都沒有掀起馬桶的坐墊,笑廣府卷四中有一則笑話不語禪“一僧號不語禪，本無所識，全仗二侍者代答。適游僧來參問‘如何是佛’時侍者他出，禪者忙迫無措，東顧西顧。又問“什么是法”禪師仍回答不出，便看看上邊又看看下邊。又問‘如何是僧’禪無奈，輒瞑目矣。又問‘如何是加持’禪只伸手而已。游僧出，遇侍者，乃告之曰‘我問佛，禪師東顧西顧，蓋謂人有東西，佛無南北也；我問法，禪師看上又看下，蓋謂是法平等，無有高下也；我問僧，彼且瞑目，蓋謂白云深處臥，便是一高僧也；問加持，則伸手，蓋謂接引眾生也。此大禪可謂明心見性矣。侍者還，禪師大罵曰‘爾等何往不來幫我。他問佛，教我東看你又不見，西看你又不見；他又問法，教我上天無路，入地?zé)o門；他又問僧，我沒奈何，只假睡；他又問加持，我自愧諸事不知，做甚長老不如伸手沿門去叫化也罷?！?赫斯在他所著會說話的眼睛中說道“眼睛能顯示出人類最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號，喜、怒、哀、樂、奸、善等思想情緒的存在、變化都能通過眼睛顯示出來?！毖劬Φ膴W妙主要體現(xiàn)在瞳孔的運(yùn)動、變化和目光上。視線的流動展示人的心態(tài)（一個有才華的博士）交換視線即在尋求溝通別有深意的注視眼球往右上方跑表示正在撒謊斜視不一定是禍（許眼變化圖）,,高深莫測的眼睛,據(jù)說建筑學(xué)家詹姆斯雷農(nóng)曾經(jīng)在一張大而透明的板上，畫了一只仿佛在瞪人的大眼睛，先后放在幾家商店門口，想試試順手牽羊的人會不會因此減少。結(jié)果正如所料，幾家商店在放了這幅畫期間，順手牽羊的人少了很多。（女孩嚇走小偷）,別有深意的注視,從一個人眼球的運(yùn)動方向，可以看出此人心里在想什么。如果眼球跑到左上方，表示正在回憶；跑到右上方，表示正在創(chuàng)造。例如，丈夫晚歸，妻子問“怎么這么晚才回來”此時，如果丈夫的眼球往左上方跑，表示在回憶當(dāng)晚的所作所為；如果眼球往右上方跑，表示他正在“創(chuàng)造”，也就是說他正在捏造理由。某人曾跟其朋友開玩笑說“丈夫要撒謊的話，最好戴上太陽鏡，免得被老婆拆穿底細(xì)?！?眼球往右上方跑表示正在撒謊,斜視不一定是禍,目光斜視，有兩種情況一種是中國古人所示，眸子不正則心術(shù)歪也；另一種情況是指并不相識，或不大熟悉的人之間的一種情況。在南美，有一種被稱為“巴西奧”的集會，這種集會的溝通方式，就是眼睛，而不是舌頭。每逢假日，少男少女們聚集在廣場上，少男們走過去，少女們走過來。途中，如果有誰瞄了對方一眼，而對方也就回報一眼，那么在下一個循環(huán)時，他們就要搭上幾句，一個約會就產(chǎn)生了。,曾國藩的識人術(shù),清朝的曾國藩具有超乎尋常的識人術(shù)，尤擅長于通過人的身體語言來判斷對方的品質(zhì)、性格、情緒、經(jīng)歷，并對其前途作出準(zhǔn)確的預(yù)言。某天，有新來三位幕僚來拜見曾國藩，見面寒暄之后退出大帳。有人問曾對此三個的看法。曾說“第一人，態(tài)度溫順，目光低垂，拘謹(jǐn)有余，小心翼翼，乃一小心謹(jǐn)慎之人，是適于做文書工作的。第二人，能言善辯，目光靈動，但說話時左顧右盼，神色不端，乃屬機(jī)巧狡詐之輩，不可重用。惟有這第三人，氣宇軒昂，聲若洪鐘，目光凜然，有不可侵犯之氣，乃一忠直勇毅的君子，有大將風(fēng)度，其將來的成就不可限量，只是性格過于剛直，有偏激暴躁的傾向，如不注意，可能會在戰(zhàn)場上遭遇不測的命運(yùn)。這第三人便是日后立下赫赫戰(zhàn)功的大將羅澤南，后來他果然在一次戰(zhàn)爭中中彈而亡。,,（二）表情是心靈的屏幕德國哲學(xué)家斯科芬翰爾曾指出“人們的臉直接地反映了他們的本質(zhì)，假若我們被欺騙，未能從對方的臉上看穿別人的本質(zhì)，被欺騙的原因是由于我們自己觀察不夠。”羅曼羅蘭亦說過“面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成的語言，是比嘴里講的復(fù)雜到千百倍的語言。”,根據(jù)研究顯示，經(jīng)常面露微笑的人和別人溝通時就比較占優(yōu)勢，因為別人會認(rèn)為你很友善、很開放，對你所說的話，接受度也就會比較高。必須控制一些不利于良好溝通的面部表情。一般來說，哭喪著臉、板著面孔、面無表情等，這些都表示不滿、不高興，或給人不屑的感覺，這很不利于溝通。眉毛也要謹(jǐn)慎，皺眉表達(dá)不愉快或迷惑，眉毛上揚(yáng)就可能表示嫉妒或不信任。,表情可以偽裝,雖然一個人的微妙心理經(jīng)常會從面部表情上展現(xiàn)出來，但表里不一的現(xiàn)象也時有發(fā)生，有必要識破偽裝和掩飾。（所以演員可以表演）人為了掩飾自己的心理動態(tài)，還可以不做表情，甚至讓表情與內(nèi)心正好相反，即“表里不一”。,善于識辨肌肉語言,某種感情的出現(xiàn)，會帶來表情的變化，因此感情的表現(xiàn)跟臉部的肌肉活動是息息相關(guān)的。美國的喬治彼特在訓(xùn)練和發(fā)展雜志上寫道“不愉快或迷惑可以借助皺眉來表達(dá)；嫉妒或不信任進(jìn)會揚(yáng)起眉毛；想采取敵對的態(tài)度時則繃緊下顎肌肉。而嘴唇緊緊閉上，并且斜視瞪眼，這表示他擺出一種防衛(wèi)姿態(tài)，盡量不再說話或做出其他反應(yīng)?！?笑有千千結(jié),在日常生活中，常見的笑有多種微笑、嘲笑、歡笑、譏笑、苦笑、皮笑肉不笑、獰笑、奸笑、傻笑、哈哈大笑等等。不同和笑，反映出不同的情感和態(tài)度。一個研究小組分析和編錄了近百種臉部、頭部和身體的不同姿勢和表情，從中歸納出有三種笑最普遍，即微笑、輕笑和大笑。研究表明，在個人和職業(yè)生涯中，那些善于微笑的人都被認(rèn)為是熱情、富有同情心和善解人意的。,微笑,一個微笑，花費(fèi)很少價值卻很高給的人幸福收的人謝報一個微笑，僅有幾秒而留下的回憶終生美好沒有人富富到對它不需要也沒有人窮窮到給不出一個微笑有了它家庭充滿幸福有了它生意興隆榮耀它還是朋友間交流的暗號,它使勞累者疲勞頓消它為失意者重燃希望的火苗對悲傷者它有如太陽要化解煩惱它是良藥它既拿不來也偷不去它不出租也買不到只有做禮品它才有效人人都需要微笑而沒有人比一個忘記微笑的人對它更為需要應(yīng)該笑口常開因為我們無論是奉獻(xiàn)還是得到最好的禮物都是微笑,永遠(yuǎn)微笑吧在人生的旅途上最好的身份證就是微笑,如果匆忙中我忘記對你微笑請原諒我而善良敦厚的你能否給我一個你的微笑,,心理出版社編製,心理出版社編製,（三）手勢是一種無聲語言手也會說話，手是人的第二副面孔，平常我們大多頻繁地使用手勢，傳達(dá)多種信息。手勢語在日常溝通中使用頻率很高，范圍也較廣泛。人們常常以拍桌捶腿表示“高興”；頻頻捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“為難”的表現(xiàn)；拍拍腦門為“悔恨”的意思，等等。這些手勢語主要是增強(qiáng)表情達(dá)意的情感色彩，使語言更富有感染力。,在英語和漢語中，都有許多關(guān)于手的習(xí)語。如漢語中“手段高明”、“心狠手毒”、“心慈手軟”、“手舞足蹈”、“心靈手巧”、“心慌手顫”、“手眼通天”等等，尤其是“心靈手巧”、“心狠手毒”、“心慈手軟”的說法，是對手心相聯(lián)的最好描述。其他詞還如“摩拳擦掌”、“手忙腳亂”、“手段”、“手工”、“手疾眼快”、“手緊”等，都不同程度地揭示了手同一個人的情緒和個性的相互關(guān)系。著國的美國盲人女作家海倫寫道“我握過許多人的手，有的人的手使我感到溫暖可親，而有的人的手卻使人感到寒冷，拒人于千里之外。”,手動即心動,無聲的手勢勝過有聲的語言,掌心向下表示命令或壓低對方掌心向上表示抬高對方或請求掌心向下五指并攏食指伸出表示命令并帶有強(qiáng)制性（是最令人感到討厭和不愉快的手勢之一）,把握掌勢的變化,不同的握手傳遞不同的情感,有時對方緊緊握住你的手，使你倍感親切和溫暖；有時對方伸出一只軟弱無力的手，使你感到對方性格脆弱；有時，對方只伸出幾個指尖與你相握，使你感到無情無意，受到冷落；有時對方伸出雙手與你相握，使你感到受寵若驚。這些不同的感覺來自不同的握手，因此不同形式的握手傳遞出不同的思想感情。,1、刺劍式握手有些人在和他人握手時，不是將胳膊正常地伸出，而是掌心向下，像刺劍似地猛地伸出一只僵硬、挺直的胳膊。事實證明，這種形式的握手，是最粗魯?shù)?、最放肆、最令人討厭的握手形式之一。這樣握手，因為握手人的胳膊僵硬，再加上掌心向下，就迫使接受者處于被動狀態(tài)，并會給接受者的心理帶來一種“受控制”的感覺，因此難以使接受者同他建立起平等的友好關(guān)系。,2、死魚式握手握手時，我們常感到一只軟弱無力的手，對方幾乎將他的手掌全部交給你，任你隨意擺弄，這只手好象一條死魚。事實證明，這種形式的握手所帶來的結(jié)果是十分消極的，還不如不握。,3、手扣手式握手這種握手是指主動握手者伸出右手握住對方的右手，再用其左手握住對方的手背。這樣對方的手就被其雙手掌中間。這種形式的握手，在西方國家被稱之為“政治家的握手”。用這種形式握手的人，試圖讓接受者感到他熱情真摯，誠實可靠。事實證明，只有在好友之間才能使用這種形式的握手，與初次見面的人，則可能適得其反。,4、攥緊指節(jié)式握手,有人握手時用拇指和食指緊緊地攥住對方手的四指關(guān)節(jié)處，他的雙手就象一把老虎鉗一樣緊緊地夾住對方的手。不言而喻，這必然是一種令人厭惡的握手形式。,5、抓指尖式握手,握手時，有些人不是用手親切地握住對方的整個手掌，而是輕略地抓住對方的幾個指尖。這也是一種不標(biāo)準(zhǔn)的握手形式。這種握手會給對方一種十分冷淡的感覺，其目的是在保持同對方的距離。,6、雙握式握手,這種形式的握手要比以上各種方式好得多。用雙手握手的人，目的是想向?qū)Ψ絺鬟f出一種真摯、深厚的友好感情。第一，主動握手者的右手與對方的右手相握，左手移向?qū)Ψ降挠冶?，這樣，他伸出的左手和左臂就可以向接受者傳遞出更多的感情。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,其他肢體語言,用手捂嘴（撒謊）用手觸摸鼻子（為難、疑慮、恐慌）搔脖梗（著急、猶豫等）用手捋下巴（在作快定）,腳也會說話,腳步的大小，腳步的輕重緩急也能反映人的性格。漢語里與腳有關(guān)的詞也特別多，如徘徊、躊躇、蹣跚、信步、大搖大擺、躡手躡腳等。同時，人的心情不同，走路的姿勢也就不同。,發(fā)言一開始就清喉嚨（多是緊張或不安）吹口哨有時是虛張聲勢，掩飾內(nèi)心的不安；抽煙大口吸煙可能是憤怒；不吸煙時可能是緊張；點煙、彈煙灰的輕重緩急也是內(nèi)心情緒的反應(yīng),從空間距離判斷人的心理距離,密友05M以下（私人空間）一般0512M（朋友空間）商務(wù)1224M（社交空間）演講36M以上（社會空間）,溝通距離,不良的動作語言與信息,搔癢玩弄頭發(fā)或猛扯頭發(fā)當(dāng)眾梳頭手指不停地敲玩弄、咬指甲腳不停地抖動當(dāng)眾化妝或涂指甲油,剔牙舌頭在嘴里亂動坐立不安打哈欠嚼口香糖擠占他人的空間把筆弄得咔嗒響,,,,,,,,,,,,,,,

簡介：第二節(jié)漢語作為第二語言教學(xué)的理論基礎(chǔ),專題一漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論什么是漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論的發(fā)展。專題二漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論,“本體”二字的出處本來是德國康德唯心主義哲學(xué)中的一個概念，是指與現(xiàn)象對立的不可認(rèn)識的“自在之物”；現(xiàn)在一般對“本體”的理解事物本身。在理論研究中是指一門學(xué)科的研究對象；每一門學(xué)科都有自己的本體理論，本體理論就是通過對本體的研究揭示本體發(fā)展規(guī)律的理論，也是本學(xué)科存在和發(fā)展的標(biāo)志；,,語言學(xué)學(xué)科的研究對象和本體語言漢語言文字學(xué)學(xué)科的研究對象和本體漢語語言教育學(xué)科的研究對象和本體語言教育漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的研究對象和本體漢語作為第二語言教學(xué),思考題,你如何看待“漢語是對外漢語教學(xué)的本體，漢語理論是對外漢語教學(xué)的本體理論”這種觀點,漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論的發(fā)展,一、20世紀(jì)50年代的本體理論研究基礎(chǔ)的建立1漢語教學(xué)是一種預(yù)備性質(zhì)的，是為了學(xué)習(xí)其他專業(yè)而開設(shè)的。1950年在清華大學(xué)設(shè)立了對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，1952年該機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到北京大學(xué)。2制定了相關(guān)的教學(xué)計劃和編寫了相應(yīng)的教材。,3發(fā)表了5篇論文,A周祖謨（1953）教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題，中國語文第7期；B鄧懿（1955）外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語遇到的問題，現(xiàn)代漢語規(guī)范化問題學(xué)術(shù)會議文件匯編C王學(xué)作、柯柄生（1957）試論對留學(xué)生教授漢語的幾個基本問題，D鄧懿（1957）用拼音字母對外國留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，光明日報12月5日；E杜榮（1960）用漢語拼音教外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些體會，文字改革第4期；,4該時期主要成就和教學(xué)法特點,（1）明確了對外國學(xué)生和中國少數(shù)名族學(xué)生的漢語教學(xué)不同于對漢族學(xué)生的語文教學(xué)；（2）明確了進(jìn)行漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際運(yùn)用漢語的能力；（3）教學(xué)內(nèi)容以詞匯和語法為中心，語法教學(xué)又以句法為中心，句法教學(xué)包括介紹詞類和句子成分，講解詞序和虛詞用法；（4）主張以理論指導(dǎo)實踐，要求“講練并重”?！爸v”是指講解漢語理論知識，主要是語音和語法知識；“練”是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)；,4該時期主要成就和教學(xué)法特點,（5）言語技能訓(xùn)練的原則是全面要求、綜合教學(xué)、階段側(cè)重；（6）通過編寫漢語教科書建立了針對外國人學(xué)習(xí)的漢語語法體系；（7）該時期教學(xué)法明顯受斯大林語音學(xué)說和蘇聯(lián)俄語教學(xué)法的影響，語法系統(tǒng)屬于結(jié)構(gòu)主義。,二、20世紀(jì)60年代的本體理論“實踐性原則”和“相對直接法”的提出,1962年成立了一所專門接收外國留學(xué)生的學(xué)校北京外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，原來設(shè)在北京大學(xué)中國語文專修班和北京外國語學(xué)院的非洲留學(xué)生辦公室都合并到此。該校與1965年正式更名為北京語音學(xué)院，就是現(xiàn)在的北京語言大學(xué)。除了編寫急需的教材外，對外漢語教學(xué)研究基本上是一片空白。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開始探索新的教學(xué)路子,教學(xué)研究上的主要進(jìn)展歸納如下1對實踐性原則的認(rèn)識有所加深；2對漢語教學(xué)中的各種關(guān)系即矛盾的認(rèn)識有所加深理論與實踐的關(guān)系；聽說與讀寫的關(guān)系；單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系；模仿和活用的關(guān)系；準(zhǔn)確性和語速的關(guān)系。呂比松（1977）在美國聽說法的的影響下，討論最多的是聽說和讀寫的關(guān)系“全面要求，突出聽說”、“突出聽所，讀寫領(lǐng)先”、“聽說領(lǐng)先”等不同提法。這些提法的共同點主張突出聽說，后來又發(fā)展為分階段側(cè)重，即在預(yù)備教育的后期突出聽讀訓(xùn)練。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開始探索新的教學(xué)路子,3開始了一些專項研究和專題研究，發(fā)表論文20多篇一些論文那是關(guān)于語速教學(xué)和言語技能訓(xùn)練的專項研究，或關(guān)于文選課、寫作課和翻譯課等課程教學(xué)的專題研究。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開始探索新的教學(xué)路子,4通過教學(xué)實驗探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的實驗有以下幾項A關(guān)于句型教學(xué)的實驗。1973年北語李德津主持編寫漢語課本，句型教學(xué)的特點有所體現(xiàn)；李培元、找淑華主持編寫的基礎(chǔ)漢語，全面反映了當(dāng)時教學(xué)法的轉(zhuǎn)賬，主要是句型教學(xué)。在對外漢語教學(xué)中，句型教學(xué)不是一項教學(xué)原則，而是一種教學(xué)方法。之所以收到歡迎，是因為它有利于幫助學(xué)生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)，也便于課題操練和貫徹精講多練的原則。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開始探索新的教學(xué)路子,4通過教學(xué)實驗探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的試驗有以下幾項B關(guān)于直接用漢字叫語音和漢字教學(xué)提前的試驗。C關(guān)于分聽說和讀寫的兩種課型進(jìn)行教學(xué)的試驗頭兩周利用拼音教發(fā)音和簡單的日常會話，基本不叫漢字，然后分聽說和讀寫兩種課型；每前4節(jié)課，兩節(jié)聽說，兩節(jié)讀寫。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開始探索新的教學(xué)路子,4通過教學(xué)實驗探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的實驗有以下幾項E關(guān)于改革精讀課，加強(qiáng)聽力和閱讀教學(xué)的試驗。以魯健驥為代表的一部分教師認(rèn)為，“全面要求。突出聽說”的教學(xué)原則不符合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的要求，主張一年制的漢語預(yù)備教育在第一學(xué)期側(cè)重聽說訓(xùn)練，第二學(xué)期側(cè)重聽讀訓(xùn)練。,四、20世紀(jì)8090年代的本體理論研究學(xué)科建設(shè)推動了教學(xué)路子的改革,漢語預(yù)備教育與短期漢語教學(xué)以及本科教育并行；主要論文論著有楊惠元1988，聽力訓(xùn)練；盛炎1990，語言教學(xué)原理）；趙賢洲1990，對外漢語教材教法論；呂必松1990，1992，1996，對外漢語教學(xué)發(fā)展概要/華語教學(xué)講習(xí)/對外漢語教學(xué)概論（講義）；李楊1993，中高級對外漢語教學(xué)論；周小兵1996，第二語言教學(xué)論；崔永華、楊寄洲對外漢語課堂教學(xué)技巧,專題二漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,我們把語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論作為對外漢語教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)呂必松（1994）；相關(guān)學(xué)科神經(jīng)生理學(xué)人腦的結(jié)構(gòu)與功能母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的腦區(qū)與認(rèn)知機(jī)制的不同語言學(xué)習(xí)的臨界期（關(guān)鍵期）適應(yīng)神經(jīng)、認(rèn)知活動的教學(xué)措施心理學(xué)學(xué)習(xí)心理研究幾個基本概念第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的心理差異外語學(xué)習(xí)者的心理分析,,語言學(xué)語言學(xué)給對外漢語教學(xué)的指導(dǎo)對外漢語教學(xué)對語言學(xué)的促進(jìn)作用對外漢語教學(xué)與漢語本體研究的相互促進(jìn)、教育學(xué)教育學(xué)是對外漢語教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)不能代替對外漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)研究對教育學(xué)的促進(jìn),,跨文化交際學(xué)價值觀念民族性格與社會心理詞匯和語用非語言交際對外漢語教師的跨文化交際學(xué)素質(zhì)要求,

簡介：第二節(jié)智障兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容和方法,,回顧,智障兒童語言障礙的類型詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,本節(jié)主要內(nèi)容,詞匯訓(xùn)練句子訓(xùn)練語用訓(xùn)練非言語訓(xùn)練,（一）詞匯訓(xùn)練,,WHY,智障兒童語言障礙的一個主要原因就是詞語貧乏、運(yùn)用能力低下。詞匯既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)練對兒童具有特別重要的意義。,詞匯訓(xùn)練的內(nèi)容,1、詞義訓(xùn)練詞語學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語音形式下所代表的具體含義詞義。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。2、詞性訓(xùn)練智障兒童句子運(yùn)用錯誤，實際上是對詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應(yīng)加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。3、積累詞語的訓(xùn)練智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫系統(tǒng)。,詞匯訓(xùn)練的方法,1、詞義歸類將意義相關(guān)的詞聚合在一起。如，將常見的動物、交通工具、生活用品等歸在一起學(xué)習(xí)。該方法運(yùn)用了語義場的理論，對兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定時間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。,詞匯訓(xùn)練的方法,2、詞語聯(lián)想訓(xùn)練者先說一個詞，請兒童說一個由此聯(lián)想而來的其他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓(xùn)練者說“蘋果”，兒童可以說“梨、香蕉”等；和詞義歸類法相結(jié)合；還可訓(xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。,詞匯訓(xùn)練的方法,3、詞性運(yùn)用例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動詞、形容詞4、詞語搭配訓(xùn)練者說出一個名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動詞、形容詞等。例如，訓(xùn)練者說“蘋果”，兒童可以說“一個蘋果”“吃蘋果”、“紅蘋果”等。,詞匯訓(xùn)練的方法,5、看圖學(xué)詞語形象、生動、可辨比較適用幼兒，但對年齡大的兒童不適用，因為他們不能理解的詞語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。6、詞語積累通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。,（二）句子訓(xùn)練,,句子訓(xùn)練的內(nèi)容,1、單句訓(xùn)練包括簡單句、句子擴(kuò)展、復(fù)雜單句、緊縮句的訓(xùn)練。簡單句訓(xùn)練從主干部分開始如“我吃糖”，擴(kuò)展為“我吃了糖”“我吃了一塊糖”“我吃了一塊牛奶糖”“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”。從簡單句“我吃糖”到復(fù)雜句“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，再到緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，其中句子在不斷地擴(kuò)展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。,句子訓(xùn)練的內(nèi)容,2、復(fù)句訓(xùn)練包括復(fù)句句型及復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)詞語只能在復(fù)句中進(jìn)行訓(xùn)練，離開具體的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)需要，關(guān)聯(lián)詞語無法得到訓(xùn)練。3、社會交際適應(yīng)訓(xùn)練盡量帶孩子到公共場所，擴(kuò)大生活的感受力和社會經(jīng)驗，增強(qiáng)表達(dá)意識，豐富表達(dá)內(nèi)容。,句子訓(xùn)練的方法,與詞語訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。1、你說我做訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。訓(xùn)練者根據(jù)語境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。2、卡片排列讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥、天空”，訓(xùn)練者說“小鳥在天空中飛翔”，兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。,句子訓(xùn)練的方法,3、模仿說句根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)計三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。,句子訓(xùn)練的方法,4、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練⑴替換語言要素的訓(xùn)練替換句子中的某些成分是句子訓(xùn)練的一個好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點和語序特征。例如，“媽媽是工人”一句，可將“媽媽”替換為“爸爸、叔叔或他”等；將“工人”替換為“醫(yī)生、老師”等。通過替換練習(xí)，讓兒童很快掌握句型。,句子訓(xùn)練的方法,⑵擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練智障兒童的表達(dá)能力差，一個主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡單，無法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要。通過擴(kuò)展句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達(dá)。例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③“弟弟唱了一首幼兒園學(xué)的歌”。④“弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌”。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地擴(kuò)展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。,句子訓(xùn)練的方法,⑶學(xué)習(xí)不同句類根據(jù)說話時的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。結(jié)合語境進(jìn)行訓(xùn)練。例如，表揚(yáng)孩子某一方面行為時，用感嘆句，并讓孩子重復(fù)訓(xùn)練者的話；在請孩子做某一方面的時使用祈使句，并讓孩子重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練者的話。,句子訓(xùn)練的方法,⑷改變句類訓(xùn)練人們根據(jù)表達(dá)的需要選取句子類別。有時增加或減少一個詞語或改變以下語調(diào)，句類就會改變，意義也隨之改變。例如“我不來了?！笔顷愂鼍?，如果改變成反問句，句子形式為“我不來了”意思即“誰說我不來了，我還要來呢?！?句子訓(xùn)練的方法,例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句、“把“字句和將“把“字句變成“被“字句的練習(xí)等。A、陳述句疑問句。例這衣服很貴。B、陳述句否定句。C、陳述句反問句。D、陳述句“把”字句。例他吃飯了E、“把”字句“被”字句。例我把門關(guān)上了,句子訓(xùn)練的方法,⑸學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語訓(xùn)練者要創(chuàng)設(shè)具體語境和具體表達(dá)需要時進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童理解體會和學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞語?？刹捎糜?xùn)練者說復(fù)句，兒童說關(guān)聯(lián)詞的方法；也可以采用訓(xùn)練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進(jìn)行。⑹學(xué)習(xí)復(fù)句表達(dá)訓(xùn)練者設(shè)計一些需復(fù)句才能表達(dá)的場景或語境，要求兒童用復(fù)句表達(dá)清楚。,句子訓(xùn)練的方法,5、說半續(xù)完訓(xùn)練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓(xùn)練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。,句子訓(xùn)練的方法,6、以唱引說研究發(fā)現(xiàn)，對于智障兒童來說，唱比說容易得多。這是因為歌唱的旋律比說話的旋律對發(fā)音器官的運(yùn)動速度要求低的緣故。在同一單位時間里，說話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時對發(fā)音造型的速度大大低于說話時的要求，這對口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個音過渡到另一個音相對容易些。訓(xùn)練時，訓(xùn)練者先教兒童“唱”，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到“說”。,句子訓(xùn)練的方法,7、討論式采用自我介紹、傳話會話、討論等方法在團(tuán)體中進(jìn)行訓(xùn)練。可以使兒童將其所學(xué)的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運(yùn)用，這對典型句的歸類與運(yùn)用生成非常有利。8、實踐運(yùn)用訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場所，利用一切機(jī)會讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。,（三）語用訓(xùn)練,,語用訓(xùn)練,因語用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語用訓(xùn)練應(yīng)該在團(tuán)體或交際雙方中進(jìn)行。但首先要學(xué)會一些語用的技巧，有些要獨(dú)立進(jìn)行，有些要集體進(jìn)行。,語用訓(xùn)練的方法,1、個別訓(xùn)練主要是訓(xùn)練兒童參與會話的基本素質(zhì)。（1）靜坐訓(xùn)練（2）目光接觸（3）忍耐訓(xùn)練（4）禮貌訓(xùn)練,語用訓(xùn)練的方法,2、團(tuán)體訓(xùn)練（1）輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語用技巧，因此學(xué)會輪流發(fā)言就是語用的訓(xùn)練。（2）故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽、動腦筋想、選擇適當(dāng)?shù)脑~語句子表達(dá)等相關(guān)能力的發(fā)展。選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用成分。（3）回答說明。其訓(xùn)練的重點在說明“為什么”上。在說明“為什么”時，往往含有語用的成分。,語用訓(xùn)練的方法,（4）復(fù)述復(fù)述有完整復(fù)述，也有復(fù)述大意。（5）角色扮演將所學(xué)課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對話，讓兒童在掌握對話和熟悉情節(jié)后所做的一個練習(xí)。（6）談話幫助兒童學(xué)會維持話題。,（四）非言語訓(xùn)練,,非言語訓(xùn)練的方法,1、望著他人的臉2、目光接觸讓兒童看著訓(xùn)練者說話，也可讓兒童看著鏡子說話。3、手勢動作模仿按語義和兒童的認(rèn)知水平安排動作和手勢的學(xué)習(xí)項目，注意進(jìn)行訓(xùn)練。例如，模仿拍手告訴兒童，通過這個行為可以表達(dá)我們高興的心情，而不必用喊叫來發(fā)泄；模仿?lián)]手“再見”來表示分別等。這是學(xué)習(xí)如何通過手勢來傳達(dá)語義。,非言語訓(xùn)練的方法,4、面部表情模仿5、擁抱和親吻6、遞交物件給他人7、模仿交際禮儀,智障兒童語言訓(xùn)練的注意事項,,,1、順應(yīng)兒童的興趣和需要2、給兒童說話的機(jī)會，不要代勞3、目光與兒童對視4、運(yùn)用游戲5、邊說邊做6、適當(dāng)運(yùn)用輔助器具,

簡介：第六章智障兒童語言訓(xùn)練,,第一節(jié)概述,語言障礙產(chǎn)生的原因語言障礙的評定語言障礙訓(xùn)練的注意事項智障兒童語言障礙的類型,一、語言障礙產(chǎn)生的原因,聽覺障礙聽損接受/表達(dá)自閉癥模仿語言/自言自語/單調(diào)智力發(fā)育遲緩表達(dá)/理解發(fā)育性失語表達(dá)/理解語言環(huán)境脫離隔離/貧民窟構(gòu)音器官的異常腦癱/腭裂,二、語言障礙的評估,,（一）語言障礙評估的目的,確定患兒是否存在語言障礙語言障礙的類型及程度為制定訓(xùn)練計劃提供依據(jù)監(jiān)控教育與訓(xùn)練的效果收集患兒的語言資料，為科研服務(wù),（二）語言障礙的評定程序和內(nèi)容,,相關(guān)檢查,1、聽力檢查（5004000HZ）2、皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）普遍、150張圖片、2518歲、僅測詞匯3、伊利諾伊心理語言能力測驗（ITPA）理解、綜合、表達(dá)、構(gòu)成、記憶；38114、韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISCR）5、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）6、構(gòu)音障礙檢查,語言行為的評定,“SS語言發(fā)育遲緩評定法”日本音聲言語醫(yī)學(xué)會句法學(xué)語言的構(gòu)造形式（FORM）語義學(xué)語言的內(nèi)容（CONTENT）語用學(xué)語言的運(yùn)用、展開（USE）,（三）語言障礙訓(xùn)練的注意事項,基本條件訓(xùn)練原則訓(xùn)練條件記錄方法誤反應(yīng)的場合處理,1、基本條件,總的要求良好的外在環(huán)境適宜的條件采取持續(xù)、直接的訓(xùn)練；改變或去除不利于語言發(fā)展的環(huán)境和不良因素；與耳鼻喉科、兒科醫(yī)生，保育、教育專家合作，確定最佳訓(xùn)練方法。,2、訓(xùn)練原則,以評定的語言階段為訓(xùn)練的出發(fā)點改善和豐富患兒的語言環(huán)境去除影響患兒語言發(fā)展的不良因素,3、訓(xùn)練條件,場所（個別化、集體、場景、家庭）頻率時間（半小時1小時為宜）課題組成（23個訓(xùn)練課題）母親或家屬的協(xié)助,4、記錄方法,訓(xùn)練的課題訓(xùn)練的方法反應(yīng)的情況（時長、內(nèi)容、正誤）,5、誤反應(yīng)的場合處理,首次不直接點明錯誤，用婉轉(zhuǎn)的口氣提示是這樣做的嗎/是這個嗎再次演示、模仿依舊介助、手把手地教直至形成正確的反應(yīng),（四）智障兒童語言障礙的類型,,四大類型,詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,1、詞匯發(fā)展障礙,詞匯的構(gòu)成詞匯量少詞匯理解障礙詞語運(yùn)用的品質(zhì)差,詞匯的構(gòu)成,表示稱謂、事物、生活用品等的名詞；表示動作行為和愿望的動詞；表示大小、好壞、多少等容易觀察、分辨的形容詞。表示用品、身體部位、空間位置的名詞；具有判斷意義的判斷動詞，表示心理活動和呈現(xiàn)、消失等抽象意義的動詞；以及表示干凈、可愛、對錯等抽象意義的形容詞。表示抽象事物和時間、處所的抽象名詞；表示趨向的動詞；表示狀態(tài)的形容詞；表示數(shù)量概念的數(shù)詞和量詞；表示對象的介詞。,詞匯量少,考察兒童語言發(fā)展的一個重要標(biāo)志就是考察兒童獲得詞匯的總量。智障兒童詞匯增長雖然與其年齡同步發(fā)展，但在相同的環(huán)境和時間內(nèi)智障兒童詞匯量的增長幅度要大大低于正常兒童。,詞匯理解障礙,對抽象意義的詞語理解困難如，不能理解“外人”和“外面的人”的區(qū)別。對含有感情色彩的詞語理解困難如“魁梧”、“雅致”、“珍貴”等帶有明顯的感情色彩。智障兒童認(rèn)知水平低，與社會的接觸有限，觀察又粗泛，所以對這類詞匯理解比較困難，容易產(chǎn)生錯誤。,詞語運(yùn)用的品質(zhì)差,①常用詞語的運(yùn)用水平低首先，智障兒童因?qū)υ~匯的理解不深入或有誤，而導(dǎo)致言語活動中的選詞、用詞不當(dāng)。其次，有時他們也會將學(xué)到的某個書面詞語不合時宜地用于口語中，令人費(fèi)解。再次，智障兒童將詞匯運(yùn)用于言語實踐的能力也較差。②量詞使用混亂如，將“一張桌子”說成“一只桌子”。,,③代詞掌握困難特別表現(xiàn)在表達(dá)中人稱的轉(zhuǎn)換時，智障兒童不能依據(jù)復(fù)述者主體的改變而及時轉(zhuǎn)換人稱。④一詞多用智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致語言表達(dá)的精確性大大降低。⑤用詞單一智障兒童因詞匯貧乏，因而在表達(dá)用詞上相當(dāng)單一，缺少變好，導(dǎo)致語言運(yùn)用的品質(zhì)大大降低。如“響亮”、“洪亮”、“嘹亮”。,,⑥少用或不用虛詞漢語中想要表達(dá)層次分明、邏輯性強(qiáng)、就必須使用虛詞，但智障兒童基本不用。為彌補(bǔ)這部分信息，他們多采用語境提示或重新說明的辦法完成信息交換。⑦少用修辭性詞語智障兒童的言語缺少修飾性，話語非常直白，所以給人以言語簡單之感覺。⑧詞序顛倒由于智障兒童對詞語所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運(yùn)用某一詞語時詞序顛倒的現(xiàn)象。,2、語法發(fā)展障礙,句子理解障礙句法運(yùn)用障礙,原因,語法涉及的是規(guī)則，反映使用者的邏輯思維能力，由于智障兒童的邏輯思維較差，可能導(dǎo)致語法運(yùn)用嚴(yán)重障礙。,句子理解障礙,緊縮復(fù)句理解困難緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動。例如，對“他不說也知道”一句，實際上有兩個主語，一個隱含在句中，要根據(jù)具體語境推知。,,部分復(fù)句理解困難原因有二其一，復(fù)句中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語表現(xiàn)的，由于智障兒童對抽象的關(guān)聯(lián)詞語不易理解，影響了其對復(fù)句意義的準(zhǔn)確把握。其二，由于復(fù)句的意義是通過兩個或兩個以上的分句形式得以體現(xiàn)的，因而理解復(fù)句，就必須整體理解，如果只理解其中的一個分句，就會導(dǎo)致語義理解錯誤。,句法運(yùn)用障礙,原因輕、重度智障兒童主要問題在于其認(rèn)知水平和交際經(jīng)驗不足，導(dǎo)致其在說話過程中因不知道如何表達(dá)而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。智障兒童句法獲得的順序是簡單單句復(fù)雜單句復(fù)句。單句發(fā)展的順序為主謂句/非主謂句特殊句/緊縮復(fù)句。復(fù)句的發(fā)展的順序為并列復(fù)句/因果復(fù)句條件復(fù)句/假設(shè)復(fù)句遞進(jìn)復(fù)句/轉(zhuǎn)折復(fù)句承接復(fù)句選擇復(fù)句。,句法運(yùn)用障礙,結(jié)構(gòu)簡單研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語中句子長度平均為435個詞,僅相當(dāng)于4歲左右孩子的言語水平。重度智障兒童常常以詞代句，說不出完整的句子。句子成分殘缺智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的動詞，即謂語部分。該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義。如果沒有語境的支持，他人無法理解。隨意添加句子成分智障兒童在言語中有時不會使用恰當(dāng)?shù)氖÷约寄埽斐删渥有畔⒌娜哂唷?,疑問句運(yùn)用能力差智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問句和反問句。反問句是用否定的形式表現(xiàn)肯定的意義，而用肯定的形式表示否定的意義，對此智障兒童難以理解，因不理解當(dāng)然也就不使用。少用關(guān)聯(lián)詞不用或在一個分句中使用關(guān)聯(lián)詞語，是智障兒童復(fù)句表達(dá)的一個顯著特點。例如，遞進(jìn)復(fù)句“（不但你）不能罵老師，（而且）我也不能罵老師”。承接復(fù)句“老師（先）說，（然后）我說”。,,邏輯關(guān)系混亂如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”這個意思，因?qū)ε袛嘀羞壿嬯P(guān)系的確定方式?jīng)]有掌握，說成了“媽媽是我的寶貝”。這反映了智障兒童對領(lǐng)屬關(guān)系的認(rèn)識還很模糊。語序混亂智障兒童對一般的語序可以把握，對比較復(fù)雜的句型、語序把握有困難。無法表達(dá)當(dāng)智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時，他們便無法用言語表達(dá)其即時的感受。,3、語用發(fā)展障礙,語用理解障礙語用運(yùn)用障礙,語用,語用即語言的運(yùn)用運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料順序進(jìn)行交際的能力。反映言語者的社會價值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語用將影響交際的成敗?，F(xiàn)象有些智障兒童的口語發(fā)展比較好，口語表達(dá)并無明顯障礙，這只是從語言結(jié)構(gòu)方面作出評價。若從語用的角度分析評價，會發(fā)現(xiàn)他們的話語不合時宜，或不符合漢民族的思維和用語習(xí)慣（如交際違法現(xiàn)場語境、不會延續(xù)話題等）。,語用理解障礙,難以理解言外之意首先，他們不能分辨他們所聽到的話語是否已經(jīng)真實地反映了說話者的表達(dá)意圖。其次，他們也不能理解說話者沒有說出的意義。話語的關(guān)聯(lián)性差例如，有智障兒童突然跑到父母面前問“你買蘋果了嗎”不等父母回答，他已快速跑開。沒有前期交際語境，因而無法理解。,語用運(yùn)用障礙,交際過程中，語用障礙比語音、詞語、語法等障礙更影響交際，它可能導(dǎo)致交際雙方的情緒波動，甚至中斷交際。智障兒童的語用運(yùn)用障礙主要表現(xiàn)在違法交際語境由于智障兒童認(rèn)知障礙及對人文環(huán)境、社會契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們在說話時常常忽略現(xiàn)場語境，給人不合時宜之感覺。例如在廁所里與人談?wù)擄埐说膯栴}。,,忽略交際對象的身份智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會接觸有限、語言環(huán)境單一、言語發(fā)生晚，交際機(jī)會少，所以他們不會依據(jù)交際對象選擇交際策略。例如，當(dāng)不熟悉的老師向他提問時，他會說“我不說”或“我不告訴你”。顯然不符合禮貌交際原則。忽略謙虛準(zhǔn)則喜歡說自己好、說自己的優(yōu)點，引起別人不滿，導(dǎo)致交際失敗。,,延續(xù)話題能力差智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會延續(xù)話題。輪換技能差輪換表達(dá)是會話中大家必須共同遵守的一項特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達(dá)規(guī)則。,4、非言語交際障礙,,非言語交際,非言語交際手段的獲得是靠學(xué)習(xí)者通過日常有意識地觀察、揣摩、模仿、鞏固獲得的。因而非言語交際手段的運(yùn)用必須有特定的語言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問題需要等幾個要素構(gòu)成。在這一過程中，視知覺、心理發(fā)展過程和準(zhǔn)確的非言語交際手段理解和運(yùn)用是最為重要的。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點導(dǎo)致他們非言語交際手段的障礙。,非言語交際障礙,表情語的理解和運(yùn)用困難智障兒童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生氣”等明顯的表情語，但不能理解和使用更深入的思想或更細(xì)致的情感的表情語。如中重度智障兒童面對他人憤怒的表情，依然表現(xiàn)出輕松愉快；面對別人蔑視的眼神，依然興高采烈等。手勢語的理解和運(yùn)用困難在特定場景下所表達(dá)的更復(fù)雜的手勢語理解就困難。如準(zhǔn)確理解“你輕一點，有些人睡覺了”這樣的句子較困難。,小結(jié),智障兒童語言障礙的類型詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,作業(yè),特殊兒童語言障礙評定的流程與方法。,

簡介：第七章語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容及要求認(rèn)識語言是不斷發(fā)展的，運(yùn)用發(fā)展的眼光去認(rèn)識語言。了解語言發(fā)展的特點。認(rèn)識語言的分化與統(tǒng)一和社會發(fā)展變化的關(guān)系，以及這種發(fā)展與語言規(guī)范的關(guān)系。,語言發(fā)展變化的原因,社會原因社會的發(fā)展是語言發(fā)展的基本條件。社會發(fā)展是語言發(fā)展變化的首要原因語言是一種社會現(xiàn)象，其發(fā)展變化必然要受到社會發(fā)展變化的影響。社會的分化、統(tǒng)一、接觸直接影響語言。語言自身的原因語言是由語音、詞匯、語法三要素構(gòu)成的一個符號系統(tǒng)，其內(nèi)部各種要素處于一種對立統(tǒng)一的關(guān)系之中，相互間呈現(xiàn)一種平衡的狀態(tài)，如果某一因素發(fā)生了變化，就破壞了原有的平衡，其它因素也要相應(yīng)地變化以達(dá)到新的平衡，這樣就引起了語言的變化。,下頁,返回,,由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系的改變，人類思維能力的不斷提高，以及社會生活各個方面的變化，新事物、新概念層出不窮，人們的思維也越來越細(xì)致縝密，社會的這些變化，都會向交際提出新的要求，而作為大眾交際工具的語言，必然要反映這些變化，不斷地豐富詞匯，改進(jìn)語法，才能適應(yīng)交際的需要。,,克羅地亞語本來是屬于塞爾維亞語的方言，隨著南斯拉夫的分裂而變成了獨(dú)立的語言。歐洲各種語言，絕大部分都是屬于古代拉丁語的，后來由于社會的分化而分化為各種不同的語言了。,,我國歷史上的西夏語，在西夏滅亡以后，也逐漸消失，湮滅了，成為歷史陳跡。,,希伯來語是以色列的通用語言，寫了歷史上的舊約全書，在公元200年前后，其口語就已經(jīng)消失，作為一種書面語言被保留下來。在十九世紀(jì)末，猶太人開始重新在今以色列一帶聚居，來自不同地方的人說著不同的語言。為增強(qiáng)凝聚力，經(jīng)過努力，消亡近兩千年的口語，竟然奇跡般地死而復(fù)生,,隨著社會的發(fā)展，不同社會、不同民族之間的聯(lián)系、交往和接觸不斷增加，語言必定會受到種種影響。,返回,語言是音義符號系統(tǒng),古漢語語音系統(tǒng)復(fù)雜,單音節(jié)保持有效的區(qū)別性,濁音清化、輔音韻尾【?】【?】【?】【?】消失,語音趨于簡化，同音詞大量增加；新詞不斷產(chǎn)生,雙音節(jié)詞大量產(chǎn)生，雙音節(jié)格局代替單音節(jié)格局,出現(xiàn)輕聲、兒化、變調(diào)等語音上的變化；有些詞詞義虛化變?yōu)樵~綴。這些詞不但語音上發(fā)生了變化，而且意義也發(fā)生了很大的變化。如“蓋子、花兒、看頭”等詞中的“子、兒、頭”語音上只讀輕聲，意義上也只作為名詞的標(biāo)志，只具有語法意義而不具有詞匯意義了。,,,,,,,返回,下頁,遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。其中第一句末尾一詞“斜”，普通話韻母是“IE”，韻腳與“家”、“花”不合，而在很多方言中韻母念“IA”，就仍然是押韻的。如“過”，在古代漢語中有“腹瀉”的意思，例如漢書中有“食菜不招過，飲水不裂腸”，這里的”過”就是腹瀉的意思，這個意義在今天的普通話中已經(jīng)完全消失，“過”單用時主要表示時態(tài)助詞，而西南官話中則至今保留了這一意義，例如口頭上說“我肚子過”，就是“我拉肚子”的意思。再如句式，現(xiàn)代漢語普通話比較句是把比較的成分放在主語后面，例如“我比他高”、“我比他跑得快”，古代漢語中是把比較的成分放在句子后面，例如“季氏富于周公”、“苛政猛于虎”、“子貢賢于仲尼”，古代漢語的這種句式，普通話口語一般不用，只是在書面語中使用，如“革命理想高于天”，但在今天的粵方言中卻保留了這一句式，例如“貓比狗小”，“你先走”，在粵方言中是“貓細(xì)過狗”，“你行先”，這是語法發(fā)展不平衡性在不同地區(qū)的表現(xiàn)。,返回,發(fā)展不平衡的原因,語言系統(tǒng)的各個組成部分與社會發(fā)展的聯(lián)系是不一樣的，這其中詞匯與社會的聯(lián)系最為緊密，最為直接，對社會的反應(yīng)也最為靈敏。,由于各地的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展水平不一致，往往就導(dǎo)致語言在不同地域的發(fā)展具有不同的特點，反映在語言發(fā)展變化上，就出現(xiàn)了不平衡性現(xiàn)象。,,,很多新詞幾乎是一夜之間，就能通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等走進(jìn)千家萬戶，進(jìn)入交際領(lǐng)域，在現(xiàn)代社會，這些新詞流傳之快，已經(jīng)沒有了城鄉(xiāng)差別。,英語在歷史上通過英帝國主義對世界的殖民統(tǒng)治，流傳到世界各地，現(xiàn)在幾乎成為世界性語言，其霸主地位令其它所有語言無法向其發(fā)動挑戰(zhàn)，是語言隨著政治走的一個典型案例。由于美國政治經(jīng)濟(jì)文化在二戰(zhàn)以后飛速發(fā)展，一直走在世界前列，在美國，英語發(fā)展比英國本土英語要快，于是就出現(xiàn)了分化，產(chǎn)生了英語方言美語。,返回,語言的分化,一種語言內(nèi)部分成幾種不同的方言，或者這些方言進(jìn)而分成幾種不同的語言，這種現(xiàn)象，叫做語言分化。語言分化的原因語言是隨著社會的分化而分化的，社會的分化是語言分化的原因。語言分化的表現(xiàn)社會方言、地域方言和親屬語言。,社會方言社會方言是社會內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級和階層等方面的人在語言使用上表現(xiàn)出來的變異，是言語社團(tuán)的一種標(biāo)志。主要有行業(yè)用語、科技術(shù)語、階級方言等。如“動手術(shù)”、“出診”、“注射”、“亮相”、“花臉”、“閱卷”等。地域方言地域方言是全民語言在不同地域的分支，是語言發(fā)展不平衡性在地域上的反映。例如漢語就有北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閩方言七種。地域方言是從同一種母語分化而產(chǎn)生的，但在不同的地域，發(fā)生了不同的變化，有的是語音發(fā)生了不同的變化，有的是詞匯發(fā)生了不同的變化，有的是語法發(fā)生了不同的變化。,下頁,社會方言的形成社會中的人群，由于性別、年齡和社會分工等的不同而常常分為不同的社團(tuán)。在同一社團(tuán)內(nèi)，人們相互之間聯(lián)系比較頻繁，而不同社團(tuán)成員之間的交際則相對較稀疏。這樣，在某一社團(tuán)出現(xiàn)的某些語言變化往往能在本社團(tuán)內(nèi)很快推開而卻不能同樣快地擴(kuò)展到其他社團(tuán)，于是不同社團(tuán)的成員在語言的使用上就表現(xiàn)出一些不同于其他社團(tuán)的特點。于是，各種不同言語社團(tuán)就在全民語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了各有自己特點的語言分支或語言變體，也就是我們所說的社會方言。,返回,地域方言的形成，一般有以下幾個方面的原因（1）地理條件。在交通通訊不發(fā)達(dá)的社會，如果兩個地區(qū)受自然條件的限制，如高山、大河的阻擋，人們的來往很不方便，語言之間逐漸就會出現(xiàn)差異，日積月累就形成了不同的方言。（2）社會政治經(jīng)濟(jì)歷史等方面因素。（3）語言系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)展不平衡的結(jié)果。如“肥”這個詞，在古代漢語中既可指人脂肪多，也可指動物脂肪多，但到了普通話中，指人則一般用“胖”而不用“肥”，指動物則一般用“肥”不用“胖”，但在粵方言中則指人指物仍可用“肥”，如“肥仔”。,返回,相同點社會方言和地域方言都是同一種語言分化的結(jié)果，使用的基本材料都有共同的語言基礎(chǔ)，比如基本詞匯和語法都是大致相同的；都沒有全民性特點，在使用范圍上有一定局限，或限于某個地域，或限于某個特定的人群。不同點社會方言和地域方言雖然都是方言，但是有很大的不同。社會方言的差別主要反映在詞匯方面。而地域方言的差別表現(xiàn)在語音、詞匯、語法各個方面，往往表現(xiàn)為系統(tǒng)上的一系列差別，尤其以語音差別最為突出。正因為地域方言的差別是系統(tǒng)上的，所以在一定的社會政治條件下，地域方言就有可能分化為不同的語言，而社會方言由于其差別主要是在詞匯系統(tǒng)方面，所以無論如何也不會發(fā)展為獨(dú)立的語言。,親屬語言,親屬語言是從同一種語言分化出來的、幾種彼此有親屬關(guān)系的獨(dú)立的語言。地域方言如果隨著社會的進(jìn)一步分化就會發(fā)展為獨(dú)立的語言，從而形成親屬語言。例如，漢語和藏語是從原始漢藏語分化出來的，是親屬語言。,地域方言和親屬語言的關(guān)系都與單一社會在地域上的分化相關(guān)，都是由單一語言分化而來的后代。單一社會如果在地域上的分化是不完全的，其語言一般也是不完全分化的，同一語言在地域上的不完全分化而形成的語言分支，就是該語言的方言。如漢語在地域上的各個后代仍屬漢語的分支，彼此是方言關(guān)系，就是由于中國在歷史上雖有過分裂的歷史，但統(tǒng)一卻是主流，是長期的。而單一社會在地域上的分化如果進(jìn)一步加劇最終形成完全的分化，則方言就進(jìn)一步發(fā)展為親屬語言。如法語、西班牙語、意大利語等，原來都是拉丁語的方言，但后來隨著羅馬帝國的滅亡，各地不僅在經(jīng)濟(jì)上彼此隔離而且政治上形成了各自獨(dú)立的國家，這樣各地語言的分化就失去了共同的約束，最終形成了具有親屬語言關(guān)系的獨(dú)立的語言。,在確定地域方言和親屬語言時，要同時考慮兩方面因素統(tǒng)一的社會和語言本身的差異。這兩個要素中，前者往往更為重要，同源而有差異的語言，如果不是從屬于一個統(tǒng)一的社會，一般不能算作方言，而要算作不同的語言。如捷克語和斯洛伐克語就是因為社會的分裂而成為了不同的語言。這是因為語言往往同民族心理、民族尊嚴(yán)有著比較密切的關(guān)系。捷克語和斯洛伐克語，其實都是捷克語，斯洛伐克語只是捷克語的方言，但捷克和斯洛伐克分裂為兩個國家后，斯洛伐克所講的捷克方言就提升為斯洛伐克語了，這個時候，從民族感情出發(fā)，斯洛伐克人不會認(rèn)為自己所講的語言是另一民族語言的方言，他們肯定會認(rèn)為自己說的語言是屬于自己民族的語言。所以，方言和親屬語言之間的界限往往是很難量化處理的，具有一定的相對性。,語言的譜系分類,語言的譜系分類就是根據(jù)語言的親屬關(guān)系對語言所作的分類。又叫發(fā)生學(xué)上的分類。凡是有親屬關(guān)系的語言，組成一個語系。同一個語系中的語言還可以根據(jù)它們的親屬關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近依次分為語族、語支、語群等。源自一個共同語分化的語言歸屬于同一個語系，這個成為不同語言發(fā)展源頭的共同語稱為母語或原始基礎(chǔ)語。按照親屬關(guān)系，一般把世界上的語言分為九大語系漢藏語系、印歐語系、烏拉爾語系、阿爾泰語系、閃含語系、高加索語系、達(dá)羅毗（PI）荼語系、馬來玻里尼西亞語系和南亞語系。漢藏語系和印歐語系是使用人數(shù)最多的兩個語系。分布最廣的語系是印歐語系，研究的最充分、最深入的一個語系也是印歐語系。世界上使用人口最多語言是漢語，使用范圍最廣的是英語。,語言的統(tǒng)一,幾種方言統(tǒng)一成共同語叫語言的統(tǒng)一。語言統(tǒng)一的條件語言統(tǒng)一的基礎(chǔ)條件是社會的統(tǒng)一。只有統(tǒng)一的社會才有可能出現(xiàn)統(tǒng)一的語言。社會的統(tǒng)一是語言統(tǒng)一的前提。語言統(tǒng)一的過程是一個漸進(jìn)的過程。其中存在著幾個次方言統(tǒng)一為大方言、再由幾個大方言統(tǒng)一成共同語的不同階段。,共同語是社會打破地域隔閡、走向統(tǒng)一時出現(xiàn)的一種語言形式，是在一種方言基礎(chǔ)上建立起來的一個民族或一個國家通用的語言。是語言統(tǒng)一的結(jié)果。但不是各種方言的簡單相加，而是在某一個地域方言為基礎(chǔ)上，吸收其他方言的某些成分形成的。哪一種方言能成為共同語的基礎(chǔ)方言決定于經(jīng)濟(jì)、政治、文化的條件。例如，漢語普通話一北方方言為基礎(chǔ)，是出于政治的原因，倫敦方言成為英吉利民族的共同語是由于經(jīng)濟(jì)的原因，多斯崗方言成為意大利的基礎(chǔ)方言主要是由于文化的原因。,共同語和方言的關(guān)系第一，共同語是在某一種方言的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的。第二，民族共同語并不等于基礎(chǔ)方言。第三，共同語以某一種方言作為基礎(chǔ)方言，但并不排斥其它方言，在其發(fā)展過程中還要不停地從別的方言中吸收一些有用的成分來充實、豐富自己，使之變得更加完善，更加適應(yīng)交際需要。第四，民族共同語確立以后，方言的進(jìn)一步分化就要受到限制。作為地區(qū)性交際語言，方言的發(fā)展逐漸向共同語靠近，其作用將越來越小。,語言的規(guī)范化,語言的規(guī)范化就是根據(jù)語言的發(fā)展規(guī)律，為某一語言的運(yùn)用確定語音、詞匯、語法等各方面的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范化要遵循語言發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也要尊重“約定俗成”原則。例如語音中的“呆板（DAI55BAN214）、蕁麻疹（XUN35MA35ZHEN214），詞語搭配中的“好不熱鬧”、“打破大鍋飯”、“考研究生”等。規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)要隨著語言的發(fā)展不斷地進(jìn)行調(diào)整。,

簡介：第4章JSP內(nèi)置對象,本章主要內(nèi)容內(nèi)置對象的概念內(nèi)置對象的作用域和生命期內(nèi)置對象的作用和關(guān)系內(nèi)置對象的使用方法,第4章JSP內(nèi)置對象,41JSP內(nèi)置對象概述42REQUEST對象43RESPONSE對象44SESSION對象45APPLICATION對象46其他內(nèi)部對象47JSP程序的調(diào)試,41JSP內(nèi)置對象概述,411JSP內(nèi)置對象的來源412JSP內(nèi)置對象介紹,,411JSP內(nèi)置對象的來源,有些成員變量不用聲明就可以在JSP頁面的腳本（如JAVA程序片和JAVA表達(dá)式）中使用，這就是所謂的內(nèi)置對象。使用JSP動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)實現(xiàn)JAVAWEB應(yīng)用時，JSP文件通過JSP引擎翻譯為SERVLET文件。這個SERVLET是一個JAVA代碼文件，用于定義一個繼承HTTPJSPBASE類的子類，并創(chuàng)建各個JSP內(nèi)置對象。因此，在設(shè)計JSP動態(tài)網(wǎng)頁時可以直接使用這些對象。,,412JSP內(nèi)置對象介紹,JSP的內(nèi)置對象是由JSP容器自動生成的，在JSP頁中可以直接使用而無須進(jìn)行聲明。在JSP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計過程中，靈活地應(yīng)用這些內(nèi)置對象，可以實現(xiàn)許多實用的功能。在不需要顯示聲明的情況下，每一個JSP頁面中可以使用的內(nèi)置對象有9個即REQUEST、RESPONSE、SESSION、OUT、APPLICATION、CONFIG、PAGECONTEXT、PAGE以及EXCEPTION。,42REQUEST對象,421HTTP請求包422REQUEST對象的常用方法423REQUEST對象應(yīng)用實例,,421HTTP請求包,一般說來，一個HTTP請求包括三個部分一個請求行、多個請求頭和信息體。1．請求行規(guī)定了請求的方法（如GET、POST、HEAD、DELETE、PUT等），請求的資源和使用的HTTP協(xié)議版本號。2．請求頭請求頭主要說明請求客戶的主機(jī)（IP）、信息體和附加信息。一個HTTP請求可以包括多個請求頭。3．信息體指請求的正文。如表單數(shù)據(jù)被封裝為信息體。,422REQUEST對象的常用方法,REQUEST對象包括很多方法，主要有以下幾種。（1）GETPROTOCOL（2）GETSERVLETPATH（3）GETCONTENTLENGTH（4）GETMETHOD（5）GETHEADERSTRINGS（6）GETHEADERNAMES（7）GETHEADERSSTRINGS（8）GETREMOTEADDR,（9）GETREMOTEHOST（10）GETSERVERNAME（11）GETSERVEPORT（12）GETPARAMETERSTRINGNAME（13）GETPARAMETERNAMES（14）GETPARAMETERVALUESSTRINGNAME（15）GETCOOKIES（16）GETREQUESTURL,422REQUEST對象的常用方法,423REQUEST對象應(yīng)用實例,客戶通常使用HTML表單向服務(wù)器的某個JSP頁面提交信息，一般格式為接受數(shù)據(jù)的組件0～N個數(shù)據(jù)提交控件【例43】獲取服務(wù)器端的有關(guān)信息在本例的REQUESTJSP文件中，利用REQUEST對象的各種方法來獲取服務(wù)器端的各種信息參數(shù)，并將其顯示出來。本例源代碼詳見教材,43RESPONSE對象,431HTTP響應(yīng)包432RESPONSE對象的常用方法433RESPONSE對象應(yīng)用實例,,431HTTP響應(yīng)包,一個HTTP響應(yīng)包由三個部分組成一個狀態(tài)行、多個響應(yīng)頭、信息體。1．狀態(tài)行描述服務(wù)器處理HTTP請求的成功與否。比如，是否收到請求包、請求被拒絕、請求超時、服務(wù)器發(fā)生錯誤等。2．響應(yīng)頭HTTP響應(yīng)包發(fā)送的目標(biāo)地址IP。3．信息體發(fā)送到服務(wù)器端的正文。如，在客戶端顯示的信息。服務(wù)器響應(yīng)客戶時，它發(fā)送到客戶端的首行被稱為狀態(tài)行。,狀態(tài)行由3位數(shù)的狀態(tài)代碼和描述狀態(tài)代碼的文字組成。下面是對狀態(tài)代碼的分類描述1XX1開頭的３位數(shù)字，主要用于實驗。2XX2開頭的３位數(shù)字，表明客戶端的請求已成功。3XX3開頭的３位數(shù)字，表明處理客戶的請求以前，應(yīng)做一些別的處理。4XX4開頭的３位數(shù)字，表明瀏覽器請求是非法的或無效的。5XX5開頭的３位數(shù)字，表明服務(wù)器出現(xiàn)了問題。一般不需要修改狀態(tài)行，在出現(xiàn)問題時，服務(wù)器會自動響應(yīng)，發(fā)送相應(yīng)的狀態(tài)代碼到客戶端。也可以使用SETSTATUSINTN方法來增加狀態(tài)行的內(nèi)容。,431HTTP響應(yīng)包,狀態(tài)代碼表,狀態(tài)代碼表,432RESPONSE對象的常用方法,RESPONSE對象可以使用的常用方法如下（1）ADDHEADERSTRINGNAME,STRINGVALUE（2）SETHEADERSTRINGNAME,STRINGVALUE（3）ADDCOOKIECOOKIECOOKIE（4）CONTAINSHEADERSTRINGNAME（5）SENDERRORINTSC,（6）SENDREDIRECTURL（7）FLUSHBUFFER（8）SETCONTENTYPESTRINGTYPE（9）SETLOCALELOCALELOCALE（10）SETSTATUSINTSTATUSCODE（11）ISCOMMITTED（12）RESET,432RESPONSE對象的常用方法,433RESPONSE對象應(yīng)用實例,【例44】控制網(wǎng)頁的刷新頻率，在頁面中，實時顯示當(dāng)前時間。要實時顯示當(dāng)前時間，必須每秒鐘刷新一次頁面，這就要求向客戶輸出的響應(yīng)包中，必須含有響應(yīng)頭REFRESH,其值為1，單位是秒。本例中利用RESPONSE對象的SETHEADER（）方法添加響應(yīng)頭和屬性值。本例源代碼詳見教材,44SESSION對象,441會話及相關(guān)概念442SESSION對象的常用方法443SESSION對象應(yīng)用實例,441會話及相關(guān)概念,1．會話從一個客戶打開瀏覽器連接到服務(wù)器的某個服務(wù)目錄，到客戶關(guān)閉瀏覽器，這一過程稱為一個會話這其間，客戶訪問的是同一WEB目錄中的網(wǎng)頁。這時，在服務(wù)器端，系統(tǒng)為該客戶創(chuàng)建了一個SESSION對象，在客戶端，系統(tǒng)為該客戶創(chuàng)建了COOKIE對象。一個客戶對同一服務(wù)目錄中不同網(wǎng)頁的訪問屬于同一會話。,2．SESSION對象與COOKIE當(dāng)JSP引擎為客戶創(chuàng)建一個SESSION對象后，這個SESSION對象被分配了一個STRING類型的ID號，JSP引擎同時將此ID號發(fā)送到客戶端，存放在COOKIE中。這樣，代表同一客戶會話的SESSION對象和COOKIE對象建立了一一對應(yīng)關(guān)系。即，每一客戶會話信息保存在SESSION/COOKIE對中。當(dāng)用戶再次訪問連接該服務(wù)器的其他頁面時，就不再分配給用戶新的SESSION對象，直到關(guān)閉瀏覽器后，服務(wù)器端該用戶的SESSION對象才取消，并且和用戶的對應(yīng)關(guān)系也取消,441會話及相關(guān)概念,3．SESSION對象與線程當(dāng)多個客戶點擊同一頁面時，JSP引擎為每個客戶啟動一個線程，這就是說，一個客戶對應(yīng)一個線程，每個線程對應(yīng)一個SESSION對象，每個線程的SESSION對象不同。4．SESSION對象的生命周期從一個客戶會話開始到會話結(jié)束這段時間稱為SESSION對象的生命周期。具體上說，指客戶訪問某WEB目錄下的頁面到關(guān)閉瀏覽器，離開該WEB目錄，這段時間成為SESSION對象的生命周期。,441會話及相關(guān)概念,442SESSION對象的常用方法,SESSION對象可以使用的常用方法如下（1）GETATTRIBUTESTRINGNAME（2）GETATTRIBUTENAMES（3）GETCREATIONTIME（4）GETID（5）GETLASTACCESSEDTIME（6）GETMAXINACTIVEINTERVAL（7）SETMAXINACTIVEINTERVALINTINTERVAL（8）REMOVEATTRIBUTESTRINGNAME（9）SETATTRIBUTESTRINGNAME,JAVALANGOBJECTVALUE（10）INVALIDATE（11）ISNEW,443SESSION對象應(yīng)用實例,【例】控制網(wǎng)頁的刷新頻率，在頁面中，實時顯示當(dāng)前時間。要實時顯示當(dāng)前時間，必須每秒鐘刷新一次頁面，這就要求向客戶輸出的響應(yīng)包中，必須含有響應(yīng)頭REFRESH,其值為1，單位是秒。本例中利用RESPONSE對象的SETHEADER（）方法添加響應(yīng)頭和屬性值。本例源代碼詳見教材,45APPLICATION對象,451APPLICATION對象的常用方法452APPLICATION對象的應(yīng)用實例443SESSION對象應(yīng)用實例,451APPLICATION對象的常用方法,APPLICATION對象的主要方法有如下幾種。（1）GETATTRIBUTESTRINGNAME（2）GETATTRIBUTENAMES（3）GETINITPARAMETERSTRINGNAME（4）GETSERVERINFO（5）SETATTRIBUTESTRINGNAME,OBJECTOBJ（6）REMOVEATTRIBUTESTRINGNAME（7）GETCONTEXTSTRINGURLPATH（8）GETMIMETYPESTRINGFILENAME（9）GETREALPATHSTRINGPATH,452APPLICATION對象的應(yīng)用實例,【例410】讀取系統(tǒng)信息。本例主要是輸出頁面所在的實際路徑、使用的JSP引擎和APPLICATION對象對應(yīng)的字符串。本例源代碼詳見教材,46其他內(nèi)部對象,461OUT對象462PAGE對象463PAGECONTEXT對象464CONFIG對象465EXCEPTION對象,461OUT對象,OUT對象是一個輸出流，是JSP使用最頻繁的對象，能把結(jié)果輸出到網(wǎng)頁上。并且OUT對象還管理應(yīng)用服務(wù)器上的輸出緩沖區(qū)。OUT對象的常用方法如下（1）OUTPRINT或OUTPRINTLN（2）OUTNEWLINE（3）OUTCLEARBUFFER（4）OUTCLEAR（5）OUTFLUSH（6）OUTGETBUFFERSIZE（7）OUTGETREMAINING（8）OUTISAUTOFLUSH,462PAGE對象,PAGE對象屬于JAVALANGOBJECT類型，它是處理當(dāng)前請求的JSP實現(xiàn)類的實例。PAGE對象指向當(dāng)前JSP頁面本身，更確切地說，它代表JSP被轉(zhuǎn)譯后的SERVLET，因此，它可以調(diào)用SERVLET類所定義的方法，在程序中可以用THIS來引用它?！纠枯敵鯦SP頁面對象的ID號和HASH代碼值。本例調(diào)用PAGE對象的HASHCODE方法和TOSTRING方法，分別獲取PAGE對象的HASH代碼值和ID號。程序源代碼詳見教材。,463PAGECONTEXT對象,PAGECONTEXT是JAVAXSERVLETJSPPAGECONTEXT類的一個實例。PAGECONTEXT對象相當(dāng)于JSP頁面所有功能的大集成者，它提供了對JSP頁內(nèi)所有的對象及命名空間的訪問。使用該對象可以訪問當(dāng)前頁所在SESSION的屬性值，也可以訪問當(dāng)前頁所在APPLICATION的屬性值，并且允許向其他應(yīng)用組件轉(zhuǎn)發(fā)REQUEST對象，或者從其他應(yīng)用組件包含REQUEST對象。,PAGECONTEXT對象的常用方法如下（1）GETATTRIBUTE（2）FORWARDSTRINGRELATIVEURLPATH（3）FINDATTRIBUTE（4）GETEXCEPTION（5）SETATTRIBUTE（6）REMOVEATTRIBUTE,463PAGECONTEXT對象,464CONFIG對象,CONFIG對象是JSP頁面通過JSPCONTAINER進(jìn)行初始化時被傳遞的對象。CONFIG對象具有WEB服務(wù)器環(huán)境設(shè)定值。使用CONFIG對象的優(yōu)點是在修改需要在WEB服務(wù)器中處理的變量時，不需要逐一修改JSP文件，只要修改相應(yīng)屬性文件的內(nèi)容就可以了。,CONFIG對象的常用方法如下（1）GETINITPARAMETERSTRINGNAME（2）GETINITPARAMETERNAMES（3）GETSERVLETNAMES（4）GETSERVLETCONTEXT,464CONFIG對象,465EXCEPTION對象,EXCEPTION對象用來處理JSP文件在執(zhí)行時所發(fā)生的錯誤和異常。EXCEPTION對象可以配合PAGE指令一起使用，通過指定某一頁面為錯誤處理頁面，把所有的錯誤都集中到那個頁面進(jìn)行處理。這樣可以使得整個系統(tǒng)更加健壯，也使得程序的流程更加清晰，這也是JSP比ASP和PHP先進(jìn)的地方。,EXCEPTION對象的常用方法如下（1）GETMESSAGE（2）PRINTSTACKTRACE（3）TOSTRING,465EXCEPTION對象,47JSP程序的調(diào)試,471三種錯誤類型472JSP語法錯誤的調(diào)試473JSP運(yùn)行錯誤的調(diào)試,471三種錯誤類型,當(dāng)程序不能正常運(yùn)行或運(yùn)行結(jié)果不正確時，就表明程序中有錯。在JSP程序中，常見的錯誤有以下3種1）語法錯誤2）運(yùn)行錯誤3）邏輯錯誤,472JSP語法錯誤的調(diào)試,本節(jié)以一個乘法九九表的的例子來分析在編寫JSP程序時經(jīng)常會遇到的語法錯誤。例題詳見教材,473JSP運(yùn)行錯誤的調(diào)試,運(yùn)行錯誤是當(dāng)JSP引擎將JS文件編譯成的SERVLET加載到內(nèi)存執(zhí)行時發(fā)生的錯誤，如數(shù)組越界、除零及一些數(shù)據(jù)操作都可能導(dǎo)致運(yùn)行錯誤。,本章小結(jié),本章介紹了JSP內(nèi)置對象的概念、生命周期、作用范圍和對象方法的實際應(yīng)用。使用JSP內(nèi)置對象，可以方便操作頁面屬性和行為，訪問頁面運(yùn)行環(huán)境，實現(xiàn)頁面內(nèi)、頁面間、頁面與環(huán)境之間的通信和相互操作。另外，在本章的最后還介紹了JSP程序常用的調(diào)試方式，通過本章的學(xué)習(xí)，可以掌握J(rèn)SP基本的編程方法。,

簡介：制作人文秘教研室林雙琴,福建省信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系秘書實務(wù)教程課件,“誰掌握了信息,控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就掌握了整個世界。”世界著名未來學(xué)家阿爾溫托夫勒,第八講信息工作本講內(nèi)容及要點,信息與信息工作的含義；信息工作的特點、意義和要求；秘書部門和秘書人員獲取、加工、提供和存儲信息的要領(lǐng)和方法；高層次信息的開發(fā)。,81信息工作概述,811信息與信息工作,A廣義信息與狹義信息狹義信息，是指通過一定的物質(zhì)載體反映出來的新的有用知識。廣義信息，是指對各種事物運(yùn)動特征和變化的客觀描述。課堂討論1，報紙、電臺、電視臺以及網(wǎng)絡(luò)等所傳播的新聞是不是信息如果是，屬廣義還是狹義信息2，氣象信息屬廣義信息還是狹義信息,信息的七種特性1，客觀性；2，無限性；3，時效性；4，共享性；5，可傳輸性；6，可加工性；7，可擴(kuò)散性。,B信息的特征,C信息工作,我們這里講的信息工作，特指秘書獲取、加工、傳遞、儲存和利用信息的一系列活動。秘書部門既是各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的辦公機(jī)構(gòu)，又是承上啟下、聯(lián)系各方的信息中心。對領(lǐng)導(dǎo)來說，它又是參謀、助手和“耳目”。秘書部門的這些功能，哪一條都離不開信息。為領(lǐng)導(dǎo)工作提供全面、準(zhǔn)確、對路的信息，是秘書義不容辭的重要職責(zé)。,812信息工作的作用（上）,A輔助領(lǐng)導(dǎo)者正確決策信息是決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)決策過程實際上是一個對信息的處理過程。案例“新疆金石集團(tuán)”開發(fā)“改性瀝青”生產(chǎn)并將產(chǎn)品逐步推向全國的決策過程中信息的作用。B協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者科學(xué)管理科學(xué)管理的實質(zhì)按一定的目標(biāo)，對一個管理系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制。過程各方信息→領(lǐng)導(dǎo)者→信息處理→發(fā)出指令→控制管理系統(tǒng)→達(dá)到既定目標(biāo),812信息工作的作用（下）,C開闊領(lǐng)導(dǎo)者與秘書的思路信息社會現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的“信息饑餓”。秘書自身也極需通過信息工作來開闊視野和思路，提高信息捕捉能力、創(chuàng)新思維能力、分析判斷能力、綜合概括能力、參謀咨詢能力和應(yīng)用寫作能力。D提高秘書工作效率秘書部門和秘書人員的絕大部分工作如撰寫公文、辦理公文、立卷歸檔、調(diào)研、辦會等等，實質(zhì)上都是在處理信息。,813信息工作的特點,“四性特點”,A服務(wù)性秘書部門信息服務(wù)的多向性。其中最直接最主要的是為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù),B綜合性秘書部門提供信息種類非常廣泛；其內(nèi)容具有綜合性,C針對性同一信息對于不同的對象，其有用性即價值各不相同,D適時性秘書部門提供信息要選擇最佳時機(jī)以取得最高的吸收率,814信息工作的要求,信息工作6項要求,A敏銳,B準(zhǔn)確,C及時,D全面,E適用,F經(jīng)濟(jì),案例某企業(yè)抓住APEC亞太經(jīng)濟(jì)合作組織峰會在滬召開這一信息開發(fā)唐裝生產(chǎn)大賺一把取得成功,82信息的獲取,信息獲取秘書利用各種渠道和方法獲得領(lǐng)導(dǎo)工作所需要的信息。這是信息工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,秘書,,上級信息,內(nèi)部信息,社會信息,同業(yè)信息,歷史信息,國際信息,,821信息獲取的范圍,,822信息獲取八渠道,秘書,,,,,,,,,,,,,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,信息網(wǎng)絡(luò)渠道,文書渠道,書刊渠道,調(diào)查渠道,會議渠道,信訪渠道,科研渠道,檔案渠道,各種信息,823信息獲取的方法,怎樣捕捉信息“八法”。,B文字閱讀法,A網(wǎng)絡(luò)查詢法,C收看收聽法,D會議記錄法,E相互交流法,F專題調(diào)查法,G觀察體驗法,H索取求購法,83信息的加工,83信息的加工,信息從初始狀態(tài)到具有可用性，必須經(jīng)過加工處理。信息加工將獲取的原始信息進(jìn)行鑒別、篩選、綜合、分析和編制，使之成為完整、有用的信息資料，以便提供使用。信息加工既是一種工作過程，更是一種創(chuàng)造性思維活動；加工的成果是科學(xué)方法與智力勞動的結(jié)晶，具有比原始信息更大的使用價值。,831信息加工的方法（上）,A歸納法篩選→合并同類項→專題信息此法便于領(lǐng)導(dǎo)深入了解研究某一方面問題。B濃縮法。在保證信息量不變的前提下，將長信息壓縮成簡短信息。通常動態(tài)性信息宜短，調(diào)研、經(jīng)驗等信息材料可長些。C縱深法?！按蚱粕冲亞柕降住薄Ｑ乜v向，一層層、一步步、一環(huán)環(huán)深透揭示問題。D擴(kuò)充法。對殘缺不全的原始信息加以補(bǔ)充，使之成為完整有用的信息資料。,E對比法?？v向比較；橫向比較；兩種比較結(jié)合起來。此法反差鮮明、印象強(qiáng)烈。F轉(zhuǎn)換法。將較抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀桌斫獾氖吕?。此法一是轉(zhuǎn)換對象之間要有可比性，二是轉(zhuǎn)換對象要通俗易懂。G圖表法。一目了然，易傳易用。H剪接法。多用于動態(tài)性信息的加工。要求確定好信息主題，并正確選材、剪接。,831信息加工的方法（下）,832信息簡報（信息內(nèi)刊）,記載和傳遞、報送信息的文字材料。特點“新、深、實、短”。秘書編寫信息簡報6點要領(lǐng)標(biāo)題醒目；主題集中；內(nèi)容新鮮；結(jié)構(gòu)簡單；篇幅簡短；語言簡潔。,討論信息的加工與信息簡報的編寫之間有著什么樣的關(guān)系,案例一,A為本級領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供信息；B為上級領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供高層次信息；C為下級機(jī)關(guān)和基層單位提供信息。,84信息的提供與存儲841秘書信息提供的對象“三個提供”,,1442信息提供的要求和方式A秘書機(jī)構(gòu)提供信息服務(wù)必須符合“四性”要求A有很強(qiáng)的針對性；B在內(nèi)容上要有多樣性；C在時間上要把握適時性；D十分注意信息提供的保密性。B,信息提供方式,簡報,傳真,電報,網(wǎng)絡(luò),音像制品,電話,85高層次信息開發(fā),85高層次信息開發(fā),案例衡量經(jīng)濟(jì)增長的若干有趣指標(biāo)衡量經(jīng)濟(jì)增長狀況,除了用GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）等指標(biāo)外，還有沒有一些非數(shù)字的乃至人性化的指標(biāo)呢請看英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的6項“民間指標(biāo)”1，新車銷售量大增；2，司機(jī)需求量大增；3，房地產(chǎn)熱；4，赴海外度假者大增；5，純種狗與純種狗主人數(shù)量俱增；6，女性做隆胸手術(shù)者與女性胸圍尺碼俱增。（這些信息反映經(jīng)濟(jì)狀況）,案例（續(xù)）“美聯(lián)儲”主席格林斯潘“GDP變輕了”（用重量來衡量經(jīng)濟(jì)增長）一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的“垃圾指標(biāo)”（用垃圾量的變動來衡量經(jīng)濟(jì)狀況）“股市→道瓊斯、標(biāo)準(zhǔn)普爾指數(shù)→女士裙子長短（上個世紀(jì)四五十年代）”（是否很離奇）經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從上述本來非常不起眼的和似乎毫無關(guān)聯(lián)的信息中開發(fā)了什么,,高層次信息要素,有分析,有情況,有建議,,,情況明晰性典型性,分析中肯性深刻性,建議可行性創(chuàng)見性,高層次信息,,,,秘書,秘書,領(lǐng)導(dǎo)決策,,全面,嚴(yán)密,,導(dǎo)向,,準(zhǔn)確,,超前,,852高層次信息的開發(fā)途徑,初級信息,零散信息,積累信息,高層次信息,重點調(diào)研,綜合歸納,升華突破,,,,,,,,秘書機(jī)構(gòu)秘書人員,853高層次信息的開發(fā)方法,要領(lǐng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)決策的不同階段開發(fā)不同內(nèi)容的高層次信息方法5種與教材略有不同將“超前預(yù)測法”與“拓展延伸法”合并“熱點掃描”改為“熱點聚焦”,中心跟蹤法,熱點聚焦法,難點突破法,亮點放大法,拓展延伸法,信息反饋（正反饋與負(fù)反饋）,秘書信息系統(tǒng),信息傳遞,領(lǐng)導(dǎo)決策,決策實施,反饋信息系統(tǒng),,,,,,,,信息反饋之大忌報喜不報憂,,,案例,有一次，鐘苗接待了一位有業(yè)務(wù)往來的客戶。在交談中，客人提到他剛從國外回來，該國的商店里擺放著不少中國陶瓷，當(dāng)?shù)厝撕芟矚g，而且對中國文化非常感興趣。鐘苗敏銳地感到，這是很有用的信息，于是向?qū)Ψ皆敿?xì)了解了有關(guān)具體情況。送走客人，鐘苗立即將此信息匯報給上司，并建議企業(yè)生產(chǎn)反映中國民俗的陶瓷，到國外開辟市場。事實證明，鐘苗的建議是正確的。,本講要點回眸,信息的特征；信息工作的特點及要求；秘書部門和秘書人員獲取信息的范圍、渠道和方法；秘書部門和秘書人員加工信息的主要方法；信息簡報的編寫；高層次信息的開發(fā)。,,謝謝您聽我的課請留下寶貴意見再見,

簡介：幼兒語言教育與活動指導(dǎo),,第一節(jié)幼兒語言教育的概念及意義,二、幼兒語言教育的意義,第二節(jié)幼兒語言教育的任務(wù),一、探討幼兒語言教育的作用,（一）促進(jìn)幼兒語言和行為的社會化進(jìn)程（二）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展（三）促進(jìn)幼兒語言興趣的提高,二、揭示幼兒語言發(fā)展與教育規(guī)律,三、解釋幼兒語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象四、研究幼兒語言教育實踐應(yīng)用的理論和方法,兒童掌握母語的過程主要可以分為以下幾個階段,第二章,36歲幼兒語言的發(fā)展與教育,一、幼兒語音發(fā)展的特點,幼兒語音教育的內(nèi)容和建議,,（一）培養(yǎng)幼兒聽音辨音能力,,（二）使幼兒在練習(xí)中學(xué)會正確發(fā)音,,（三）培養(yǎng)幼兒的言語表情,,（四）培養(yǎng)幼兒言語交往的修養(yǎng),二、幼兒語音教育的內(nèi)容和建議,,練習(xí)發(fā)音的游戲,游戲名稱送南瓜。游戲目的教幼兒練習(xí)正確發(fā)出“N”、“L”音。游戲方法及規(guī)則可在紙上畫幾個南瓜，請若干名幼兒提著小籃子，沿著圓圈邊走邊念“小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜”。念完后站在一名幼兒面前，將籃子交給對方，交換位置坐下，后者接過籃子繼續(xù)送南瓜。,一、幼兒詞匯發(fā)展特點,二、幼兒詞匯教育的內(nèi)容與途徑,（一）句型從不完整句向完整句發(fā)展,（二）語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中,（三）句子的含詞量不斷增加,一、幼兒語法發(fā)展的特點,二、幼兒語法教育的途徑,第三章幼兒語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容,,,幼兒園教育總目標(biāo)科學(xué)健康社會藝術(shù)語言幼兒園教育總目標(biāo)在語言領(lǐng)域的具體化，預(yù)期效果幫助教師明確通過幼兒語言教育要使幼兒的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平，實現(xiàn)什么目標(biāo)。明確幼兒園語言教育目標(biāo)，能更好指導(dǎo)幼兒教師確定語言教育的內(nèi)容、方法和途徑。提供語言教育效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。,第一節(jié)幼兒語言教育的目標(biāo),,,一、制定目標(biāo)的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)1教育目標(biāo)應(yīng)反映中國社會主義在現(xiàn)階段的價值觀念和取向傳承文化的捷徑2教育目標(biāo)要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求交際、思維、學(xué)習(xí)的工具3教育目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性考慮未來社會的需要,（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)根據(jù)幼兒園工作規(guī)程，幼兒園保育和教育在語言發(fā)展方面的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交際的基本能力”。1具體地規(guī)定幼兒語言教育要使幼兒的哪些語言行為、能力和態(tài)度有所發(fā)展。2強(qiáng)調(diào)了語言的交際功能，重視兒童在與成人和同伴交往過程中的語言運(yùn)用。,（三）依據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律1語言教育具有獨(dú)特的教育功能和價值，兒童學(xué)習(xí)語言有其特殊的規(guī)律。2有關(guān)語言的教育功能和性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的研究，可以幫助我們明確語言對于學(xué)前兒童“有什么功用”、學(xué)前兒童語言獲得的一般順序和基本條件等。3充分考慮語言的學(xué)科性質(zhì)及其對學(xué)前兒童的教育功能和價值，尊重學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的心理順序和學(xué)習(xí)特點，制定符合學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點的恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。,二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）分類結(jié)構(gòu)傾聽行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng),（二）層次結(jié)構(gòu)1總目標(biāo)（終期目標(biāo)）是幼兒園語言教育任務(wù)要求的總和，即幼兒園三年語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒園教育總目標(biāo)的一個組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語言教育總目標(biāo)內(nèi)容樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。幼兒園語言教育終期目標(biāo)的具體內(nèi)容,分類研讀幼兒園語言教育年齡階段目標(biāo)，體會變化。,2年齡階段目標(biāo)是語言教育目標(biāo)的具體化，即將幼兒在幼兒園所要達(dá)到的語言總目標(biāo)一步步、分階段地落實到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。幼兒園語言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容3活動目標(biāo)指在某一具體的語言教育活動中要達(dá)到的目的?？偰繕?biāo)和年齡階段目標(biāo)由專門的機(jī)構(gòu)制定。幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)一般由教師自己制定?；顒幽繕?biāo)制定注意事項高層次目標(biāo)要準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為若干個低層次目標(biāo)；教師要把握各個層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系；教師要根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)教育內(nèi)容,確定恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而確保目標(biāo)的實現(xiàn)。,,,三、活動目標(biāo)的制定方法（一）案例分析大班故事活動城里來了大恐龍大恐龍來到了城里，它覺得這個地方比它以前到過的任何地方都熱鬧。大恐龍“啪噠啪噠”地走在馬路上，可是它的身體太大，交通給堵塞了，汽車排起了長隊，響起了喇叭。大恐龍“啪噠啪噠”地走在鐵路上，大恐龍的身體太重，鐵路被踩得“吱哩吱哩”直響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍“啪噠啪噠”地走在胡同里，它聞到了人家廚房里飄出的陣陣香味，忍不住把頭伸進(jìn)窗戶，可是大恐龍脖子太長，把人家的房頂都掀翻了。大恐龍心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。,這時一個聰明的小孩說“大恐龍走了許多路，一定是餓了。”他帶著許多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條青草路邊吃邊走，吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。馬路被堵住了，汽車從大恐龍身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。大恐龍身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢大恐龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做一點事，因為它是多么喜歡這個地方啊一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍身下開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群大人、小孩從大恐龍身上走過城市的馬路暢通了，大家都說，大恐龍立交橋真好,,【教學(xué)過程】結(jié)合圖片聽故事；任選一幅圖片，幼兒講述；幼兒畫出大恐龍還可能出現(xiàn)的故事，并講述?！净顒幽繕?biāo)】（1）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動物、保護(hù)動物的情感。（2）會運(yùn)用已有知識經(jīng)驗大膽想像。（3）能在集體面前積極說話，形成講述的能力。,（二）理論歸納1從情感與態(tài)度、能力、認(rèn)知三個方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。語言教育目標(biāo)往往不局限于語言發(fā)展的領(lǐng)域2站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標(biāo)。如“能”而不是“引導(dǎo)，幫助，培養(yǎng)，鼓勵”。3應(yīng)該是本次活動中確實想要達(dá)到即可行性的要求，而不是大而空的套話。4應(yīng)該基于幼兒的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗，并能促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。5應(yīng)參照活動所屬類別的總目標(biāo)。比如，小班故事活動的目標(biāo)表述就應(yīng)參照小班文學(xué)活動的總目標(biāo)。,（三）思考與練習(xí)以大班學(xué)習(xí)散文秋天的雨為例，根據(jù)這個年齡段（56歲）幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計活動目標(biāo)。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌。秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。你看，她把黃顏色給了銀杏黃色的樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅顏色給了楓樹紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來了秋天的盛裝。金黃顏色呢，給了田野，看，田野像金色的海洋；橙紅顏色呢，是給果樹的。聽，桔子、柿子們你擠我碰，喊著人們?nèi)フ剡€有各種各樣的顏色，都給了菊花仙子，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里點頭。,秋天的雨，有非常好聞的氣味呢不信啊，你聞菠蘿甜甜的，梨子香香的，還有蘋果、桔子、稻谷，好多好多，都在小雨滴中藏著呢小雨滴還帶來了烤山芋、糖炒栗子的香味。小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，是一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來了樹枝造房子，小松鼠找來松果做糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡一大覺還有小樹葉呢，常綠樹的樹葉穿上了厚厚的油亮亮的衣裳，落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，都在準(zhǔn)備過冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌,,【活動目標(biāo)】1熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語言的美。2觀察秋天，調(diào)動個人經(jīng)驗去進(jìn)行豐富的想象，體會秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒。3初步掌握散文的結(jié)構(gòu)，用口語進(jìn)行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗試。,第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容,幼兒語言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分一是教給兒童本民族的語言符號系統(tǒng)，在我國主要是指現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，其中既包括語言知識傳授，如語言的功能、言語交際規(guī)則等，也包括語言運(yùn)用能力的實踐訓(xùn)練。幼兒園語言教育內(nèi)容是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的手段，是幼兒教師設(shè)計和實施語言教育活動的主要依據(jù)。,,一、確定幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)1依據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)2根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點3依據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點二、幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位1專門的語言教育內(nèi)容學(xué)說普通話談話講述聽說游戲早期閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動,2滲透的語言教育內(nèi)容日常生活人際交往游戲活動學(xué)習(xí)活動,作業(yè),一、幼兒語言教育目標(biāo)可分為哪幾個層次各有何含義二、幼兒語言教育目標(biāo)可分為哪幾類請簡要說明。三、試述確立幼兒語言教育目標(biāo)的依據(jù)。四、簡要說明幼兒語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。五、比較幼兒語言教育年齡階段目標(biāo)。,第四章幼兒語言教育的方法和途徑,第一節(jié)幼兒語言教育的方法,一、示范模仿法教師示范；語言發(fā)展較好的兒童示范示范語言一定要規(guī)范到位要把握好示范的時機(jī)和力度恰當(dāng)運(yùn)用顯性示范和隱性示范積極觀察兒童語言表現(xiàn)，妥善運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制,二、視、聽、講、做結(jié)合法“視”教師提供具體形象的講述對象?！奥牎苯處熡谜Z言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會?！爸v”兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認(rèn)識。“做”教師給兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨(dú)立地操作活動，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。課程像狼一樣嚎叫,注意1教師所提供的語言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過的、較熟悉的或符合兒童認(rèn)識特點的；2教會兒童觀察被講述對象的方法，給兒童留存一定的觀察時間和空間；3教師的提問要有順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述；4根據(jù)兒童的語言實際水平，提出不同的表述要求，要求兒童在動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)中獲得語言經(jīng)驗。,三、游戲法1根據(jù)兒童語言教育目標(biāo)和內(nèi)容來選擇和編制游戲，要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語言能力的目的；2在運(yùn)用游戲法的同時，可配合使用教具或?qū)W具。課程好聽的聲音四、表演法1理解作品內(nèi)容、能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，表演2鼓勵創(chuàng)新內(nèi)容、增加情節(jié)與對話、設(shè)計動作、刻畫心理。課程拔蘿卜,五、練習(xí)法1明確練習(xí)的要求，逐步提高練習(xí)的要求；2要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨(dú)創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡單、枯燥的重復(fù)；3練習(xí)方式應(yīng)生動活潑，形式變換多樣，從而調(diào)動兒童練習(xí)的積極性。各種方法可以相互配合，交叉使用，互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用。結(jié)合本班學(xué)生特點，選擇或創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?【思考】看幼兒園小班語言教案一束鮮花,指出所用的教學(xué)方法。,小象走在路上，看見山羊公公背著一袋米吃力的走著，小象走過去說“山羊公公，我來幫你背米吧?！毙∠笞屔窖蚬衙追诺介L鼻子上，輕快的上路了，把米送到山羊公公的家。小象走過一個小花園，小黃狗要澆花，到井里去打水，一不留神，水桶上的繩子斷了，水桶掉進(jìn)井里。小黃狗代代的望著井里，一時想不出辦法來。小象走進(jìn)花園，對小黃狗說“別急，我來幫你撈。”小象把長鼻子往井里一伸，就把水桶撈起來了，還提了滿滿一桶水。小黃狗叫小象慢走，他去買了一束鮮花送給小象，說“謝謝小象姐姐，這束鮮花送給你”小象高興的說“謝謝你”,活動目標(biāo)1引導(dǎo)幼兒感受幫助別人的快樂，知道用鮮花可以表達(dá)情感。2培養(yǎng)幼兒說完整句?；顒訙?zhǔn)備1課件故事2一束花活動過程一、導(dǎo)入教師手拿一束鮮花來到教室，請幼兒猜猜為什么老師帶來了花。教師因為老師今天早上幫助了一位老人，老人很感謝老師，所以送來了鮮花表達(dá)謝意。,二、展開1展示小象抱鮮花的圖片，提問你們知道小象為什么也有一束鮮花嗎聽完故事后，你就知道了2教師講故事。3故事的名字是什么（一束鮮花）故事中都有哪些小動物你還想聽一遍故事嗎4看課件，聽故事。5提問小象都幫助了誰他幫助山羊公公干什么幫助小狗干什么小狗送給了小象什么,為什么要送給小象鮮花呢你最喜歡哪個小動物為什么（小象非常熱心，喜歡幫助別人，我們要向他學(xué)習(xí)）6送鮮花（1）你幫助過誰誰幫助過你我們來做一束花送給幫助過你的朋友吧。（2）幼兒制作插塑玩具，插花。三、結(jié)束互贈鮮花。,第二節(jié)幼兒語言教育的途徑,一、日常生活和游戲中的語言交往↗就餐、喝水1在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言→進(jìn)園、離園↘盥洗、散步思考日常生活過程中的語言教育，可以幫助兒童獲得哪些語言經(jīng)驗2通過常規(guī)主題活動發(fā)展兒童的語言天氣預(yù)報、周末趣聞、小小廣播站3通過區(qū)域活動發(fā)展幼兒的語言圖書角、語言角、活動區(qū)隨機(jī)指導(dǎo),二、其他領(lǐng)域教育活動中的隨機(jī)語言教育為兒童提供了語言活動的素材為兒童言語表達(dá)和言語交際提供了條件各種領(lǐng)域的符號學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解語言的符號特性數(shù)學(xué)教育科學(xué)教育音樂教育美術(shù)教育,注意1通過“計劃操作回憶”的活動程序，提供交流機(jī)會。2避免語言教育“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實現(xiàn)。鼓勵同伴之間的合作與交流。提供言語示范，鼓勵兒童積極表達(dá)。,三、專門的語言教育課談話講述文學(xué)活動聽說游戲早期閱讀,【思考】看幼兒園小班語言教案小小鳥，該課采用了哪些教學(xué)方法和途徑你認(rèn)為還可以怎樣設(shè)計兒歌一只小小鳥，兩只小小鳥，見面點點頭，點點頭，你親親我，我親親你，碰一碰，碰一碰，飛走了。,活動目標(biāo)1、體驗與同伴相親相愛、友好相處的美好情感。2、鼓勵幼兒在集體面前大膽表達(dá)自己的感受。3、理解兒歌內(nèi)容，清晰、大方的朗誦兒歌。活動準(zhǔn)備1、課件聲音小鳥叫聲2、課件照片小鳥3、課件音樂樹林里的鳥,活動過程一、導(dǎo)入播放小鳥的叫聲，引起幼兒的興趣。教師大家仔細(xì)聽聽，這是誰在叫二、展開1、出示照片小鳥（1）從小鳥的叫聲里，你能聽出它們在干什么嗎引導(dǎo)幼兒聽小鳥的叫聲，模仿小鳥做各種動作。（2）教師引導(dǎo)性的參與，微笑著點點頭，親一親小朋友，抱一抱小朋友。（3）小鳥們這么快樂，你有什么感覺（鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的感覺）,2、教師朗誦兒歌，幼兒學(xué)習(xí)兒歌（1）兒歌里的小小鳥是怎樣相親相愛的教師用動作啟發(fā)幼兒回答。（2）幼兒跟誦兒歌3、表演兒歌，鞏固練習(xí)。（鼓勵幼兒大方地邊表演邊朗誦兒歌）三、結(jié)束1、小朋友相親相愛的在一起真快樂，你們想怎樣做呢（鼓勵幼兒用多種方式表達(dá)自己的愛）2、音樂森里情景（小鳥）幼兒在歡快的音樂聲中表演，表達(dá)與同伴的友好相處。,作業(yè),一、幼兒園語言教育主要有哪些方法二、幼兒園語言教育主要有哪些途徑三、怎樣在日常生活中對兒童進(jìn)行語言教育四、為什么在其他領(lǐng)域教育活動中要進(jìn)行隨機(jī)的語言教育在進(jìn)行滲透語言教育時要注意哪些問題五、上網(wǎng)觀看一次幼兒園語言教學(xué)活動，列舉出活動中主要采用的語言教育方法和優(yōu)缺點。,,一、談話活動概述,概念學(xué)前兒童運(yùn)用對話問答的語言與他人進(jìn)行交流的活動。特點★圍繞幼兒感興趣的中心話題開展活動（我愛吃的糖果）具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗經(jīng)驗型新奇性趣味性,★注重多方信息交流對白而非獨(dú)白）多方交流通道教師與幼兒教師引導(dǎo)兒童運(yùn)用新的語言經(jīng)驗進(jìn)行交流幼兒與教師兒童主動運(yùn)用語言與教師交流兒童與兒童兒童間相互溝通獲取更多的信息★擁有寬松自由的交談氣氛話題的擴(kuò)展和見解自由語言自由，不強(qiáng)求規(guī)范★教師起間接指導(dǎo)作用用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)談話的思路平行談話，對幼兒做隱性示范從談自己入手）★談話活動擁有較豐富的談話素材,,與其他活動的區(qū)別,,主要類型★日常生活中的談話帶有極大的情境性和感情色彩，交談話題可以有多個，交談對象可以經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開始或結(jié)束，不受時間、地點的限制。日常個別談話日常集體談話★有計劃的談話（可從小班下學(xué)期開始進(jìn)行）這類活動是教師制定一定的計劃和教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行談話。教師指導(dǎo)要點要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的看法和見解。要增加幼兒言語交往的機(jī)會。,★開放性的討論活動（中班以后）特點1話題一般是開放的，所涉及的事物應(yīng)是與幼兒已有的知識經(jīng)驗相符合，但對幼兒來講又有一定的難度，如2開放性的言語交往指導(dǎo)要點教師指導(dǎo)態(tài)度要開放。不能一味從成人角度去評判幼兒的某些看法，要將指導(dǎo)要點轉(zhuǎn)向幼兒的語言交往能力，接納和鼓勵富有想象力和分析力的想法。,,（1）耐心傾聽、理解幼兒的想法與感受（2）把握幼兒的語言興趣（3）關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面（4）為幼兒提供語言鍛煉的機(jī)會（5）逐步提高幼兒日常交談的語言要求（6）做“交談記錄”或“觀察記錄”,幼兒園大班語言區(qū)觀察記錄分析,情景描述自從班級創(chuàng)設(shè)了幼兒園小地圖以后，那里成了課余時間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動時間作為了語言角，請幼兒說說來幼兒園的路上的所見所聞。這天，聰聰和洋洋興沖沖地來到墻前。洋洋你家在哪里離幼兒園遠(yuǎn)嗎聰聰我家在這里，旁邊就是這個菜場。（邊說邊點著菜場的圖畫）洋洋我家就在幼兒園后面，你看我們小區(qū)還有那個蕩秋千的，我們玩過的聰聰我家那里也有的，還有可以轉(zhuǎn)的洋洋我家到幼兒園很近的，你看從這里，轉(zhuǎn)個彎就到了（邊說邊比劃著從家到幼兒園的路徑）。早上這里都是早餐店，有手抓餅店、飯團(tuán)店、還有賣包子的，這個就是玩具店，我買過迪加奧特曼的（他逐個點著表示這些店面的圖標(biāo)一一介紹著）。聰聰我家菜場那里也有賣包子的。,分析,聰聰平時里是個比較靦腆的孩子，上課從來不發(fā)言。日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說得津津有味。主要有以下一個原因第一、交流的主題是關(guān)于“家”這個幼兒每天都生活的場所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗，以至于交流的題材充沛。第二、交流的內(nèi)容是主題活動生成下的一個活動內(nèi)容，有過之前教學(xué)活動的鋪墊，難點已經(jīng)突破。而且畫面中本就有自己創(chuàng)作的家周圍的圖標(biāo)，相見熟悉，有直接的思想碰觸。第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出洋洋的語言表達(dá)能力明顯強(qiáng)于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對要簡單些。可見，幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展中，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個充分的表達(dá)空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語句，對語言表達(dá)能力薄弱和膽小的孩子來說尤為重要。,學(xué)前兒童集體談話活動的步驟與組織指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話問題,二、談話活動設(shè)計與組織指導(dǎo)目標(biāo)的確定★幫助幼兒學(xué)會傾聽他人的談話，培養(yǎng)有意識的、辨析性的和理解性的傾聽能力★幫助幼兒學(xué)會圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解★幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平,內(nèi)容的選擇,★幼兒感興趣的、熟悉的與生活緊密相關(guān)的話題。如我最喜歡的（人物、動物、玩具等）★有一定新鮮感的話題如奇特的汽車★有趣的話題與幼兒近日生活中共同關(guān)心點有關(guān)如春天到了★以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題如喜洋洋與灰太郎,★營造寬松自由的談話氛圍★創(chuàng)設(shè)生動有趣的談話情境用教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演形式創(chuàng)設(shè)談話情境注意事項★創(chuàng)設(shè)的談話方式必須以有利于幼兒談話為前提★創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間有密切的關(guān)系,圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗自由交談,★組織過程的原則1放手讓幼兒圍繞話題自由交談2鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流3在自由交談過程中，適當(dāng)增加肢體動作的機(jī)會4注意自由交談中的個別差異（強(qiáng)弱互補(bǔ)重點傾聽）★教師組織、指導(dǎo)中應(yīng)注意1教師在場2教師參與談話，積極鼓勵幼兒開展談話（輪番巡視，皺眉、凝視、撫肩3觀察記錄幼兒談話情況，及時了解幼兒的談話水平,引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍,★拓寬談話范圍中心話題是逐步進(jìn)行的描述以及基本態(tài)度為什么獨(dú)特感受★正確看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí),→,→,,新的談話經(jīng)驗是指幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式，不是指具體的詞匯或句式1每個談話活動向幼兒提供新的語言經(jīng)驗2應(yīng)用提問、平行談話的方法，自然引入新的經(jīng)驗，讓幼兒在不知不覺中沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的語言經(jīng)驗3問題啟發(fā)的線索,教師隱性示范新的談話經(jīng)驗,從職來職往談起,試以一瓶墨水和金融危機(jī)為故事，編成一個有序的故事。蝴蝶效應(yīng)（借用西方民謠）丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。,經(jīng)典語言實驗（1972）,英國學(xué)者霍金斯在1972年主持。在研究中，他們要求來自教育文化背景較好的中產(chǎn)階層家庭的兒童和來自教育文化背景較差的勞動階層家庭的兒童描述同一套圖片情景。其結(jié)果如下,來自勞動階層家庭兒童的講述,他們正在踢足球他踢了它它飛到了那邊它打破了窗子，他們看著它他出來了并且對他們大聲嚷嚷結(jié)果他們跑開了接著她向外看然后她說他們不在了。,三個男孩正在踢足球，其中一個男孩踢了一下球然后球飛到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩們看到了一個男人出來了并且對他們大聲嚷嚷因為他們打碎了玻璃窗結(jié)果他們跑開了然后一個女人從窗里向外看她說男孩們不在了。,中產(chǎn)階層家庭兒童的講述,一、幼兒講述活動概述特點★講述活動擁有一定的憑借物小班實物講述或簡單的圖片講述中、大班不但要針對實物、圖片和情景進(jìn)行充分的講述，還要學(xué)習(xí)如何利用憑借物進(jìn)行創(chuàng)造性的講述,★講述活動的語言是一種獨(dú)白語言獨(dú)自構(gòu)思和完整表達(dá)區(qū)別于對話獲得他人理解區(qū)別于自言自語,★具有相對正式的言語情境正式、專門、規(guī)范區(qū)別于非正式講述★要求幼兒多種能力的配合觀察、記憶、思維、想象案例兔媽媽病了,,,講述活動的基本類型,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說明性講述議論性講述,★從講述對象分看圖講述實物講述（與科學(xué)教育區(qū)分）情境表演講述,,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說明性講述議論性講述,,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說明性講述議論性講述,,看圖講述,,沒有參照物,,適合大班,,不同班差異,描述性講述,多張圖片講述,單張圖片講述,拼圖講述,拼圖講述,繪圖講述,看圖講述指導(dǎo)方法,★以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣。,以實物教具引出以情景表演引出直接出示圖片一次出示逐幅出示非順序出示其它大圖與小圖結(jié)合。提供半成品，支持幼兒的合理想象空間,★啟發(fā)提問★以不同的方式組織幼兒進(jìn)行講述★指導(dǎo)幼兒開展豐富想象，完整講述圖片內(nèi)容★在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的講述經(jīng)驗（更換圖片中的角色，或改變場景、增添情節(jié)，看、說、做結(jié)合）,粉紅色的雨靴,議論性講述,二、講述活動的設(shè)計與指導(dǎo),感知理解講述對象,運(yùn)用已有經(jīng)驗自由講述,形成新的講述經(jīng)驗,,,講述思路,講述全面性,講述方式,,,,感知理解講述對象,形成新的講述經(jīng)驗,,,鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗,新經(jīng)驗包括★講述思路（順序性條理性）★講述的全面性方法1提問、插問2解剖某一幼兒的講述內(nèi)容，加以修正、補(bǔ)充★講述的基本方式1詳略得當(dāng)2按邏輯順序講上下左右大小近遠(yuǎn)表面本質(zhì)案例拼圖講述借動物,,頂鍋蓋頂鍋蓋，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口風(fēng)噗，兩口風(fēng)噗，三口風(fēng),,游戲規(guī)則（1）兩人合作完成游戲，一人用手掌做鍋蓋，另一人食指頂著“手掌鍋蓋”。幼兒必須邊念兒歌邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓住頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行,,由教師設(shè)計組織的，以發(fā)展幼兒語言為主要目的、有規(guī)則的游戲活動。,傾聽能力,口語能力,一、什么是聽說游戲,語音練習(xí)的游戲,二、聽說游戲活動的主要類型,,山上有個木頭人山山山，山上有個木頭人，三三三，三個好玩的木頭人，不許說話不許動，,游戲規(guī)則邊念兒歌邊任意做動作念到最后一句時不能說話也不能動，動的小朋友就是小調(diào)皮。贏得小朋友對輸?shù)男∨笥颜f你是個小調(diào)皮，伸出小手打三下，然后繼續(xù)游戲。,,詞語接龍教師說出一個詞，例如，開車。讓幼兒接下去組詞。開車車門門口口杯杯子或者請一個幼兒來說一個詞，其他幼兒接下去組詞,游戲規(guī)則不能重復(fù)已經(jīng)說過的詞,,蓋樓房讓幼兒練習(xí)用“越來越”練習(xí)說話,游戲規(guī)則1幼兒必須用“越來越說一句話2注意傾聽別人講話，不能重復(fù)同伴講過的內(nèi)容3不能用“越越”的句型或用的不恰當(dāng)或者重復(fù)同伴的語句，否則均不給他蓋樓房,,種蓮子種蓮子，種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家，西一家，到了明年就開花。,老師出示蓮蓬，剝出蓮子，“這是什么呢對，蓮子。我們要在池塘里種蓮子，明年才能收獲蓮蓬。今天請小朋友扮演池塘里的泥，老師要把這顆蓮子種到池塘里”,游戲規(guī)則1扮泥的小朋友必須將眼睛閉起來，不能偷看，等二哥念完后才能睜開。2種蓮子的小朋友會在兒歌結(jié)束前將蓮子放在一個小朋友的手里，并且用簡短的語言來描述這個小朋友的外貌特征，請大家