簡介：C語言程序課程“學教互動，分層遞進”教學實施方語言程序課程“學教互動，分層遞進”教學實施方案一．一．課程概況課程概況1課程名稱C語言程序2開課單位南京工程高等職業(yè)學校電子工程系3課程負責人張躍東副教授4方案撰稿人陳章余5方案審核人竺興妹6方案批準單位南京工程高等職業(yè)學校教務處7課程學時90學時，學分48．課程方案背景鑒于目前我校各專業(yè)班級人數(shù)比較多，專業(yè)教師數(shù)量相對偏少的現(xiàn)狀，建議“C語言程序”課程采用“學教互動，分層遞進”教學模式組織教學，以提高實際教學效果。凡采用“學教互動，分層遞進”教學模式組織教學，并且教學效果明顯提高的班級，各系部可向教務處申請課時獎勵?！癈語言程序”是電子與計算機及相關(guān)專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程。課程著重對學生編程能力的培養(yǎng)，通過理論授課、上機實踐與實訓項目的實施，使學生掌握C語言語法及程序設計的基本方法，能夠比較熟練地使用C語言編寫程序，初步具備軟件開發(fā)基本技能，并養(yǎng)成良好的編程風格，為進一步學習后續(xù)課程和將來從事應用軟件開發(fā)奠定良好的基礎。二、教學內(nèi)容和目標二、教學內(nèi)容和目標教學內(nèi)容包括C語言程序設計的基本知識、基本數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)運算、程序三種基本的程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針、函數(shù)定義及應用、結(jié)構(gòu)體與聯(lián)合體、預處理命令、文件操作以及結(jié)構(gòu)化程序設計等內(nèi)容。通過講述的內(nèi)容使學生掌握C語言的基礎知識，了解結(jié)構(gòu)化程序設計的思想和方法，以及程序調(diào)試技巧和良好的編程習慣，從而更好地掌握相關(guān)技術(shù)與技能，使學生能讀懂較為復雜的C語言程序，能使學生具備基本的C程序設計的能力。課程的教學目標使學生掌握C語言基本知識及程序設計的基本方法，使用C語言和計算機作為工具，通過程序設計以解決和處理現(xiàn)實世界中，特別是與本3程序控制結(jié)構(gòu)分支結(jié)構(gòu)224程序循環(huán)結(jié)構(gòu)22115函數(shù)的基本概念、常用庫函數(shù)226函數(shù)的定義、函數(shù)調(diào)用、遞歸函數(shù)22117變量存儲類型、作用域與生存期2128一維數(shù)組與指針、字符串、二維數(shù)組與指針22119指針數(shù)組與數(shù)組指針的定義與應用2210函數(shù)指針、指針函數(shù)的定義與應用221111結(jié)構(gòu)體與共用體的定義2212結(jié)構(gòu)體與共用體的應用221113文件的定義、文件讀寫操作2214文件的應用221115項目實訓一616項目實訓二1017項目實訓二1018期末復習與考試4下表給出該課程的網(wǎng)上教學活動安排活動類型活動類型內(nèi)容內(nèi)容參加對象參加對象教學平臺教學平臺開通時間或次開通時間或次數(shù)非實時教學活動課程輔導及答疑學生、責任教師、學生助教在線學習平臺整個學期非實時教研活動教學研討責任教師、學生助教在線學習平臺整個學期實時教學活動課程輔導及答疑學生、責任教師、學生助教在線學習平臺3次實時教研活動教學研討責任教師、學生助教在線學習平臺2次（注教學活動是針對開放?？平虒W開展的，各次活動具體時間安排表將于學期初公布于在線學習平臺）六、課程實踐六、課程實踐硬件配置CPU為PENTIUM166MHZ或更快，內(nèi)存32MB以上，硬盤為2GB以上，VGA或更高分辨率的彩色監(jiān)視器，鍵盤、鼠標，最好配有CDROM。

簡介：?19942010CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET第12卷第3期2010年5月湖南醫(yī)科大學學報社會科學版JOURNALOFSOCIALSCLENCEOFHUNANMEDICALUNIVERSITYVOL12NO3MAY2010收稿日期20100102基金項目湖南省教育廳科學研究課題英漢語言禁忌現(xiàn)象的多視角動態(tài)研究09C605。作者簡介張愛容1976,女,湖南婁底人,湖南涉外經(jīng)濟學院講師,主要研究方向語言學,教學法。國內(nèi)外英漢語言禁忌研究的綜述張愛容湖南涉外經(jīng)濟學院外國語言文學學部,湖南長沙,410205摘要文章概述國內(nèi)外對英漢語言禁忌的研究,重點分析我國對英漢語言禁忌研究的主要內(nèi)容和特點,指出我國在該領域中存在的不足和未來值得研究的問題。關(guān)鍵詞英漢語語言禁忌語言與社會生活中圖分類號H00文獻標識碼A文章編號10088229201003008303語言禁忌現(xiàn)象是語言中不可分割的一部分。“在所有的社會中都有禁忌,它在我們的語言中起著重要的作用”1。當今處于全球化時代,隨著人們使用英漢語進行雙向交際交流的日益頻繁,英漢語言禁忌已成為我們研究語言認知機制和發(fā)展規(guī)律及跨文化交際的一個重要窗口,它正日益受到語言學習者、教學工作者和研究者的重視,以保證交際的有效、成功、得體。長期以來,國內(nèi)外許多語言學家和學者分別從不同的角度對英漢禁忌語進行了大量研究。因此,有必要對禁忌語的研究作一客觀的回顧和評述,以推動禁忌語研究的發(fā)展。在簡單陳述國外的研究成果后,本文將著重于國內(nèi)學者對英漢語言禁忌研究的綜述。一、國外學者對禁忌語的研究早期國外對禁忌語的研究主要結(jié)合人類學,社會學和人種學。有影響的著作有THEGOLDENBOUGH,TOTEMANDTABOO以及TABOO,TRUTHANDRELIGION。這三本書的側(cè)重點各不相同,但對語言禁忌都給予了極大關(guān)注。如TOTEMANDTABOO堪稱這一領域的代表作,解釋了禁忌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。TABOO,TRUTHANDRELIGION對禁忌的產(chǎn)生、類別、意義和功能,以及禁忌語與人類學和心理學的關(guān)系進行了深入研究2。隨著社會語言學的產(chǎn)生和發(fā)展,20世紀80年代后,語言禁忌現(xiàn)象在西方受到更多社會語言學家和研究者的關(guān)注,其中較有影響力的著作有DON’TDOITADICTIONARYOFTHEFORBID2DEN4,SOCIOLINGUISTICS5和ANINTRODUCTIONTOSOCIOLINGUISTICS6。其中SOCIOLINGUISTICS對語言禁忌的定義、意義和功能進行了詳細論述。ANINTRODUCTIONTOSOCIOLINGUISTICS給“語言禁忌”下過定義“人們使用語言傳達各種思想,但都力圖避免談及一些有失典雅的話題或事情,并將使人感到不快甚至難堪的字句稱為語言禁忌”。二、我國學者對英漢語言禁忌的研究1我國對語言禁忌研究的專著由于封建思想的根深蒂固,我國對語言禁忌現(xiàn)象的研究比西方較晚。1980年三聯(lián)書店出版的語言與社會生活第一次涉及“塔布”7,而1983學林出版社出版的社會語言學專門論述了語言禁忌8。20世紀80年代以來,我國學者對語言禁忌現(xiàn)象的研究興趣濃厚,出版了多本論述禁忌語的專著。1986年上海教育出版社的語言社會文化新探,從語言與社會的關(guān)系探討了語言禁忌現(xiàn)象9。1989年外語教學與研究出版社的語言與文化英漢語言文化對比,從語言與文化的角度詳細討論了英語和漢語在禁忌方面的不同之處10。1991年新華出版社的中國民間隱語行話,從民俗學論述了禁忌語11。1999年外語教學與研究出版社的中英英語國家文化習俗比較,對英漢語中的禁忌語進行了對比研究12。2000年北京語言文化大學出版社的人類語言學論題研究,論述了英漢語中禁忌語的產(chǎn)生及其取代說法委婉語13。2我國對語言禁忌的理論研究我國有關(guān)禁忌語的理論研究十分廣博,已取得大量成果。除上述專著外,發(fā)表了上百篇研究論文,其研究內(nèi)容大致可以歸納為七類。1“語言禁忌”的定義和特征陳原最先對“語言禁忌”進行定義語言禁忌最初是從“塔布”TABOO產(chǎn)生的。語言塔布VERBALTABOO包括兩個方面即語言的靈物崇拜和語言的禁用或代用14。鄧炎昌、劉潤清給禁忌語下了一個比較簡潔的定義有些詞語因傳統(tǒng)習慣或社會風俗不同,會引起對方強烈反感,應避免使用,這就是禁忌語10。我國對語言禁忌特征的研究不多。李先進分析了英漢禁忌語的含蓄性、普遍性、時代性、語域性、民族性等特征14。張向陽陳述了禁忌語的普遍性、民族性、時代性等特征15。2禁忌語的分類近幾年來,在國內(nèi)的一些學術(shù)刊物上出現(xiàn)了許多有關(guān)禁忌語分類的文章。研究者們的研究視角不同,分類標準也不相同。李杰16,張向陽15,呂潔17,曾劍平、汪華18都將語言禁忌分為詞語禁忌、姓名稱謂禁忌和話題禁忌三類。莊和?19942010CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET第3期張愛容國內(nèi)外英漢語言禁忌研究的綜述85三、結(jié)語禁忌語作為人類語言的一部分,是世界各民族共有的文化現(xiàn)象,在生活中不可避免。隨著社會文化的發(fā)展和跨文化交流活動的日益頻繁,對漢英禁忌語的新發(fā)展、新趨勢研究具有重要意義。我國雖然已出版過多部關(guān)于禁忌語的著作,發(fā)表了大量的學術(shù)論文。研究者們從不同的研究視角對英漢語中的禁忌語進行了探討。但是,我國對禁忌語的研究還不夠完善,還有很多課題值得我們進一步探索。因此,對我國今后進行語言禁忌研究提出如下幾點建議1對禁忌語進行英漢比較研究中,我國對二者的相似性或區(qū)別進行的定性研究居多,而定量研究很少,其中定量研究只涉及到問卷調(diào)查。因此,有必要引進國外先進的研究方法,如語料庫語言方法。2我國外語研究中的“禁忌話題”大都是采取一種“點到即止”的態(tài)度和做法。因此,有必要針對具體的禁忌主題或現(xiàn)象進行實證研究和個案研究。3將語言禁忌與認知語言學、心理學相結(jié)合進行的研究幾乎沒有,有必要對英漢語的語言禁忌現(xiàn)象進行更多視角的考察、對比與審視。4禁忌語來源于社會,隨著時代的不斷發(fā)展,禁忌語也在發(fā)展。關(guān)于英漢語言禁忌的時代變化以及影響禁忌語發(fā)展的社會因素,仍有不少學問有待探討。5對于外語教學中教師與學習者對“禁忌語”應該持一種什么樣的態(tài)度,在教學的各個環(huán)節(jié)如教材、教師組織的課堂教學如何呈現(xiàn)目的語的“禁忌語”現(xiàn)象、教師應該采取何種策略來提高外語學習者對目的語的禁忌語運用原則的認識等問題還有待于研究。參考文獻1HJEMSLEV,LOUISLANGUAGEANINTRODUCTIONMMADISON,UOFWIS2CONSINP1963652李君富跨文化交際背景下的中英文禁忌語對比研究D遼寧東北財經(jīng)大學,20073RAWSON,HUGHADICTIONARYOFEUTHEMISMSANDOTHERDOUBLETALKNEWYORKCROWN19814PHILIP,THODYDON’TDOITADICTIONARYOFTHEFORBIDDENMLONDONTHEATHLONEPRESS19975PETERTRUDGILLSOCIOLINGUISTICSANINTRODUCTIONTOLANGUAGEANDSOCIETYMHARMONDSWORTHPELICAN1983236WARDHAUGH,RANINTRODUCTIONTOSOCIOLINGUISTICSMOXFORDBASILBLACKWELL1984397陳原語言與社會生活M上海三聯(lián)書店,19803368陳原社會語言學M上海上海學林出版社,19839陳建明語言社會文化新探M上海上海教育出版社,198610鄧炎昌,劉潤清語言與文化英漢語言文化對比M北京外語教學與研究出版社,198911曲彥斌民俗語言學M沈陽遼寧教育出版社,200412杜學增中英英語國家文化習俗比較M北京外語教學與研究出版社,199913朱文俊人類語言學論題研究M北京北京語言文化大學出版社,200014李先進英漢禁忌語的文化內(nèi)涵與對比研究J云夢學刊,2005,715張向陽語言禁忌現(xiàn)象的立體透視J解放軍外語學院學報,1999,716李杰語言禁忌與語用失誤探析J外語與外語教學,1996,417呂潔從跨文化交際看中西方禁忌語的差異J陜西師范大學學報哲學社會科學版,2002,3118518曾劍平,汪華語言禁忌與文化心理J江西社會科學,2001,519莊和誠英語禁忌語當議J現(xiàn)代外語,1990,220祖利軍,夏彩霞英語禁忌語及其發(fā)展趨勢淺析JCOLLE2GEENGLISH,2006,321程曉也談禁忌語J北京第二外國語學院學報,2000622李玲玲,陳集清淺談跨文化交際中的中西禁忌語J山西煤炭管理干部學院學報,2003,123滕永青,蘇慶偉漢語禁忌語狀況及其發(fā)展趨勢的調(diào)查分析J科教文匯,2008,924袁瑛從英語中禁忌語的應用看英美社會的文化價值觀J理論觀察,2005,425王德春,孫汝建,姚遠社會心理語言學M上海上海外語教育出版社,199526車少飛中英委婉語和禁忌語語用比較J遼寧師專學報社會科學版,2007,627馬偉林影響禁忌語發(fā)展的社會因素透析J北京第二外國語學院學報,2001,628蔡建平英漢禁忌語及其文化異同考J河南師范大學學報哲學社會科學版1992,429鄭春苗中西文化比較研究M北京北京語言學院出版社,199430向榮中英語言禁忌現(xiàn)象對比分析J株洲師范高等專科學校學報,2000,631張旭,李盈光淺談中西禁忌語的文化內(nèi)涵與范疇J山東外語教學,2000,232葛校琴英漢語言禁忌的深層文化映現(xiàn)J外語與外語教學,2001,233曹容中西數(shù)字的文化觀比較J四川理工學院學報社會科學版,2006,234馬偉林禁忌語語用功能探究J西安外國語學院學報,2001,435尋陽,孫巖語言禁忌與語用失誤淺議J大學英語,1999,936施曉偉英漢語言禁忌的建構(gòu)與解構(gòu)J浙江大學學報人文社會科學版,200637田貴森漢語禁忌語的社會語言學分析J北京外國語大學學報,198338唐路一,戈玲玲交際語境順應視野下的禁忌語語用效果分析J黑龍江教育學院學,2008,539焦亞璐英漢語言禁忌趨同性松弛現(xiàn)象調(diào)查J唐都學刊,2001,1040梁紅梅從語用的角度看英語“禁忌話題”J邵陽學院學報社會科學版,2005,441吳日升,邸立英,張杏文手機禁忌語使用研究大學生手機禁忌語使用態(tài)度調(diào)查J河北師范大學學報哲學社會科學版,2008,1

簡介：精品范文模板精品范文模板可修改刪除可修改刪除免責聲明圖文來源于網(wǎng)絡搜集，版權(quán)歸原作者所以若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時更正刪除。第1頁共9頁撰寫人撰寫人______________________日期期______________________高校英語語言實驗室建設研究［摘要］英語語言實驗室在高校英語語言教學與學習中發(fā)揮著不可替代的作用，英語語言實驗室的建設要服務于學校人才的培養(yǎng)。參考其他高校英語語言實驗室建設經(jīng)驗，本研究以武漢紡織大學外國語學院英語語言實驗室的建設歷程和建設現(xiàn)狀為例，緊緊圍繞以學生為中心的理念，以培養(yǎng)學生英語語言綜合應用能力為目標，探討了英語語言實驗室的建設方向。［關(guān)鍵詞］英語語言實驗室；數(shù)字語音室；網(wǎng)絡自主學習室；口語強化訓練基地；同聲傳譯實驗室英語語言實驗室也可稱為英語語言實驗教學中心，是高校進行英語語言教學和實踐實訓不可或缺的場所，是英語專業(yè)教師基礎教學的平臺、科學研究的平臺，是英語專業(yè)學生和非專業(yè)學生自主學習的平臺、實習實訓的平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與不斷融入，英語語言實驗室更新了教學手段，為學生創(chuàng)造了良好的英語語言學習環(huán)境，提高了教學與學習效率，對于高校英語語言教學和學生自主化學習的作用毋庸置疑，全國各高校都在大力建設。語言在于運用，服務于英語語言教學、學生有效的自主學習是英語語言實驗室精品范文模板精品范文模板可修改刪除可修改刪除免責聲明圖文來源于網(wǎng)絡搜集，版權(quán)歸原作者所以若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時更正刪除。第3頁共9頁年獲批湖北省英語語言學習示范中心。2012年至2019年英語語言實驗室建設進入精細化發(fā)展階段，實驗室建設需要投入大量的財力、物力，擴大實驗室規(guī)模的同時，眼界需要放開闊，向先進院校、兄弟院校學習經(jīng)驗?！八街梢怨ビ瘛?，經(jīng)過積極學習北京大學、南京大學、復旦大學、武漢大學等全國英語專業(yè)一流高校英語實驗室建設經(jīng)驗，參考中南民族大學、湖北大學、武漢科技大學、湖北工業(yè)大學、武漢工程大學等省內(nèi)兄弟院校實驗室建設現(xiàn)狀，根據(jù)我校特點及人才培養(yǎng)需求、我院發(fā)展實際情況及定位，找出自身不足。英語語言實驗室需要向?qū)I(yè)化、精細化發(fā)展，為了使廣大學生能進行同聲傳譯訓練，滿足我國對高級翻譯人才的需求1，我院新建了同聲傳譯實驗室用于同聲傳譯教學的實戰(zhàn)訓練；隨著硬軟件設備的更新發(fā)展，我院的數(shù)字語音室、網(wǎng)絡自主學習室都進行了設備的更新?lián)Q代；根據(jù)學院專業(yè)設置以及國家“一帶一路”戰(zhàn)略背景下對商務英語人才培養(yǎng)的需求，我們即將建設商務英語實訓室。二、建設狀況英語語言實驗室總體架構(gòu)（一）數(shù)字語音室數(shù)字語音室主要以標準TCP/IP網(wǎng)絡協(xié)議為依托，將經(jīng)過A/D轉(zhuǎn)換后的文字、圖像、音頻、視頻信號，從教師控制端傳送到學生終端，滿足多樣化教學和學習的需求2，與傳統(tǒng)課堂教學相比，這是一種更為良好的教與學的平臺。數(shù)字語音室采用藍鴿語音室系統(tǒng)，

簡介：說明文語言準確性的考查答題方法與技巧說明文語言準確性的考查答題方法與技巧1、找出體現(xiàn)語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。、找出體現(xiàn)語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。對策A、找有精確數(shù)據(jù)的句子；B、找有概數(shù)的句子；C、找使用限制性詞語的句子。2、加點詞語能否刪掉，為什么、加點詞語能否刪掉，為什么對策A、表態(tài)（“刪”還是“不刪”）；B、定性，如“比較”、“幾乎”、“相當”等詞表程度修飾；“大約”、“可能”、“左右”等表估計；“多”、“有余”等表數(shù)量。C、若刪去，意思就變了，不符合實際，太絕對了。D、“”詞體現(xiàn)了語言的準確性。3、某詞能否換其它詞。請說明理由、某詞能否換其它詞。請說明理由對策A、不可以；B、原詞的意思和內(nèi)容；C、所換詞語的意思和內(nèi)容；（D、原詞更準確地說明了）E換了后意思有何改變，不符合實際。F原詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。4、加點字作用。、加點字作用。格式A解釋這個字的意思（原意及在本句中的意思）。B是否運用了某種修辭（如果運用了修辭則要答出）C準確（或生動、形象）地說明事物的特征，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。5?！啊痹~好在哪里“”詞好在哪里答用了“”詞，生動地（準確地）說明了事物的特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性），它體現(xiàn)了說明文語言的準確性。說明文語言準確性的考查答題方法與技巧說明文語言準確性的考查答題方法與技巧1、找出體現(xiàn)語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。、找出體現(xiàn)語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。對策A、找有精確數(shù)據(jù)的句子；B、找有概數(shù)的句子；C、找使用限制性詞語的句子。2、加點詞語能否刪掉，為什么、加點詞語能否刪掉，為什么對策A、表態(tài)（“刪”還是“不刪”）；B、定性，如“比較”、“幾乎”、“相當”等詞表程度修飾；“大約”、“可能”、“左右”等表估計；“多”、“有余”等表數(shù)量。C、若刪去，意思就變了，不符合實際，太絕對了。D、“”詞體現(xiàn)了語言的準確性。3、某詞能否換其它詞。請說明理由、某詞能否換其它詞。請說明理由對策A、不可以；B、原詞的意思和內(nèi)容；C、所換詞語的意思和內(nèi)容；（D、原詞更準確地說明了）E換了后意思有何改變，不符合實際。F原詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。4、加點字作用。、加點字作用。格式A解釋這個字的意思（原意及在本句中的意思）。B是否運用了某種修辭（如果運用了修辭則要答出）C準確（或生動、形象）地說明事物的特征，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。5?！啊痹~好在哪里“”詞好在哪里答用了“”詞，生動地（準確地）說明了事物的特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性），它體現(xiàn)了說明文語言的準確性。說明文語言準確性的考查答題方法與技巧說明文語言準確性的考查答題方法與技巧1、找出體現(xiàn)語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。、找出體現(xiàn)語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。對策A、找有精確數(shù)據(jù)的句子；B、找有概數(shù)的句子；C、找使用限制性詞語的句子。2、加點詞語能否刪掉，為什么、加點詞語能否刪掉，為什么對策A、表態(tài)（“刪”還是“不刪”）；B、定性，如“比較”、“幾乎”、“相當”等詞表程度修飾；“大約”、“可能”、“左右”等表估計；“多”、“有余”等表數(shù)量。C、若刪去，意思就變了，不符合實際，太絕對了。D、“”詞體現(xiàn)了語言的準確性。3、某詞能否換其它詞。請說明理由、某詞能否換其它詞。請說明理由對策A、不可以；B、原詞的意思和內(nèi)容；C、所換詞語的意思和內(nèi)容；（D、原詞更準確地說明了）E換了后意思有何改變，不符合實際。F原詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。4、加點字作用。、加點字作用。格式A解釋這個字的意思（原意及在本句中的意思）。B是否運用了某種修辭（如果運用了修辭則要答出）C準確（或生動、形象）地說明事物的特征，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。5?！啊痹~好在哪里“”詞好在哪里答用了“”詞，生動地（準確地）說明了事物的特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性），它體現(xiàn)了說明文語言的準確性。說明文語言準確性的考查答題方法與技巧說明文語言準確性的考查答題方法與技巧1、找出體現(xiàn)語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。、找出體現(xiàn)語言準確性的詞語或分析該詞語的表達作用。對策A、找有精確數(shù)據(jù)的句子；B、找有概數(shù)的句子；C、找使用限制性詞語的句子。2、加點詞語能否刪掉，為什么、加點詞語能否刪掉，為什么對策A、表態(tài)（“刪”還是“不刪”）；B、定性，如“比較”、“幾乎”、“相當”等詞表程度修飾；“大約”、“可能”、“左右”等表估計；“多”、“有余”等表數(shù)量。C、若刪去，意思就變了，不符合實際，太絕對了。D、“”詞體現(xiàn)了語言的準確性。3、某詞能否換其它詞。請說明理由、某詞能否換其它詞。請說明理由對策A、不可以；B、原詞的意思和內(nèi)容；C、所換詞語的意思和內(nèi)容；（D、原詞更準確地說明了）E換了后意思有何改變，不符合實際。F原詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。4、加點字作用。、加點字作用。格式A解釋這個字的意思（原意及在本句中的意思）。B是否運用了某種修辭（如果運用了修辭則要答出）C準確（或生動、形象）地說明事物的特征，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。5?！啊痹~好在哪里“”詞好在哪里答用了“”詞，生動地（準確地）說明了事物的特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性），它體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

簡介：第1頁共8頁閱讀教學中如何落實“學習語言文字的運用”閱讀教學中如何落實“學習語言文字的運用”長久以來，語文教學一定程度上存在“目標虛化，內(nèi)容泛化，教學活動非語文化，教師作用弱化”的現(xiàn)象。在這樣的背景下，義務教育語文課程標準（2011年版）在“教什么”的問題上，明確了語文課程的核心任務是學習語言文字運用。學習語文，應該從語言入手，也應該回歸到語言的運用。一、存在的問題及成因1教學目標偏差，過度解讀文本思想內(nèi)容。不可否認，將課文內(nèi)容理解作為主要教學目標，仍然是當下語文課堂中的一種常態(tài)。不少教師習慣以理解課文思想內(nèi)容為主要目標，而不是以學習語言文字運用為目標來組織教學；教師習慣以個人的閱讀感悟代替學生的閱讀感悟，引導學生感悟教師的感悟。學生閱讀能力發(fā)展是層級遞進的，面面俱到的課文分析，不符合學生學習閱讀的規(guī)律。2異化語文課程性質(zhì)，本體性內(nèi)容零散無序。教學中，不少教師以文本解讀來組織教學過程，教學中缺少沉浸文本，屏氣凝神的深度閱讀，教學內(nèi)容隨意無序、碎片化。朗讀、詞語教學、描寫方法等各種“本體性教學內(nèi)容”，在教學過程中淪為一種點綴，學生學完課文留下的痕跡就是知道了主要內(nèi)容，至于在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進，則是“模模糊糊一大片”，語文課的本體和非本體教學內(nèi)容顛倒或錯位。第3頁共8頁味、結(jié)構(gòu)布局、思維拓展中，重引領學生關(guān)注言語本身，感悟語言的表達方法，關(guān)注語言表達本身所具有的魅力，從而領略到文本中融合的言和意?！静呗远繃@本體性教學內(nèi)容展開教學要消弭語文課程“異化”，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學，需要我們語文老師基于特定的主體，甄別語文學科知識、整合課程資源，正確處理本體性和非本體性教學內(nèi)容的關(guān)系，彰顯師生、作者以及文本本身的活力和張力。由“文本解讀式”的教學轉(zhuǎn)化到“語文運用學習”的教學，需要教師加強語文“本體性知識”的修煉。以人教版六年級上冊懷念母親一課為例，教師確定的教學重點是通過品讀語言文字，體會作者對兩位母親懷著同樣的敬意和愛慕。教學過程設計如下①揭示課題，了解主要內(nèi)容。②研讀課文，體會“終天之恨”。③品讀課文，體會懷念之情。④寫話補白想象，思母之情。⑤課外延伸，總結(jié)。我們以本體性教學內(nèi)容的學習來考量，就會發(fā)現(xiàn)這堂課的教學重點定位在“體會作者對母親的懷念”，毫無疑問屬于非本體性教學內(nèi)容。再分析這堂課的教學過程設計，②、③兩個環(huán)節(jié)，引導學生品讀課文中的詞語句子，似乎能體現(xiàn)語文課程特點，然而這兩個環(huán)節(jié)教學最終還是落實在“體會終天之恨”和“體會懷念之情”；教學

簡介：精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專心專注專業(yè)DEFINETHEFOLLOWINGTERMS1DESIGNFEATUREAREFEATURESTHATDEFINEOURHUMANLANGUAGES,SUCHASARBITRARINESS,DUALITY,CREATIVITY,DISPLACEMENT,CULTURALTRANSMISSION,ETC2FUNCTIONTHEUSEOFLANGUAGETOCOMMUNICATE,TOTHINK,ETCLANGUAGEFUNCTIONSINCLUCLEIMFORMATIVEFUNCTION,INTERPERSONALFUNCTION,PERFORMATIVEFUNCTION,INTERPERSONALFUNCTION,PERFORMATIVEFUNCTION,EMOTIVEFUNCTION,PHATICCOMMUNION,RECREATIONALFUNCTIONANDMETALINGUALFUNCTION3ETICATERMINCONTRASTWITHEMICWHICHORIGINATESFROMAMERICANLINGUISTPIKE’SDISTINCTIONOFPHONETICSANDPHONEMICSBEINGETICMANSMAKINGFARTOOMANY,ASWELLASBEHAVIOUSLYINCONSEQUENTIAL,DIFFERENTIATIONS,JUSTASWASOFTERTHECASEWITHPHONETICVXPHONEMICANALYSISINLINGUISTICSPROPER4EMICATERMINCONTRASTWITHETICWHICHORIGINATESFROMAMERICANLINGUISTPIKE’SDISTINCTIONOFPHONETICSANDPHONEMICSANEMICSETOFSPEECHACTSANDEVENTSMUSTBEONETHATISVALIDATEDASMEANINGFULVIAFINALRESOURCETOTHENATIVEMEMBERSOFASPEECHCOMMUNITHRATHERTHANVIAQPPEALTOTHEINVESTIGATOR’SINGENUITHORINTUITIONALONE5SYNCHRONICAKINDOFDESCRIPTIONWHICHTAKESAFIXEDINSTANTUSUALLY,BUTNOTNECESSARILY,THEPRESENT,ASITSPOINTOFOBSERVATIONMOSTGRAMMARSAREOFTHISKIND6DIACHRONICSTUDYOFALANGUAGEISCARRIEDTHROUGHTHECOURSEOFITSHISTORY7PRESCRIPTIVETHESTUDYOFALANGUAGEISCARRIEDTHROUGHTHECOURSEOFITSHISTORY8PRESCRIPTIVEAKINDOFLINGUISTICSTUDYINWHICHTHINGSAREPRESCRIBEDHOWOUGHTTOBE,IELAYINGDOWNRULESFORLANGUAGEUSE9DESCRIPTIVEAKINDOFLINGUISTICSTUDYINWHICHTHINGSAREJUSTDESCRIBED10ARBITRARINESSONEDESIGNFEATUREOFHUMANLANGUAGE,WHICHREFERSTOTHEFACETHATTHEFORMSOFLINGUISTICSIGNSBEARNONATURALRELATIONSHIPTOTHEIRMEANING11DUALITYONEDESIGNFEATUREOFHUMANLANGUAGE,WHICHREFERSTOTHEPROPERTYOFHAVINGTWOLEVELSOFARECOMPOSEDOFELEMENTSOFTHESECONDARYLEVELANDEACHOFTHETWOLEVELSHASITSOWNPRINCIPLESOFORGANIZATION12DISPLACEMENTONEDESIGNFEATUREOFHUMANLANGUAGE,WHICHMEANSHUMANLANGUAGEENABLETHEIRUSERSTOSYMBOLIZEOBJECTS,EVENTSANDCONCEPTSWHICHARENOTPRESENTCINTIMEANDSPACE,ATTHEMOMENTOFCOMMUNICATION13PHATICCOMMUNIONONEFUNCTIONOFHUMANLANGUAGE,WHICHREFERSTOTHESOCIALINTERACTIONOFLANGUAGE14METALANGUAGECERTAINKINDSOFLINGUISTICSIGNSORTERMSFORTHEANALYSISAND精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專心專注專業(yè)29．PLACEOFARTICULATIONINTHEPRODUCTIONOFCONSONANTS,PLACEOFARTICULATIONREFERSTOWHEREINTHEVOCALTRACTTHEREISAPPROXIMATION,NARROWING,ORTHEOBSTRUCTIONOFAIR30．DISTINCTIVEFEATURESATERMOFPHONOLOGY,IEAPROPERTYWHICHDISTINGUISHESONEPHONEMEFROMANOTHER胡壯麟語言學術(shù)語解釋22006331155000|BYLITERATURE12331．COMPLEMENTARYDISTRIBUTIONTHERELATIONBETWEENTOWSPEECHSOUNDSTHATNEVEROCCURINTHESAMEENVIRONMENTALLOPHONESOFTHESAMEPHONEMEAREUSUALLYINCOMPLEMENTARYDISTRIBUTION32．IPATHEABBREVIATIONOFINTERNATIONALPHONETICALPHABET,WHICHISDEVISEDBYTHEINTERNATIONALPHONETICASSOCIATIONIN1888THENITHASUNDERGONGANUMBEROFREVISIONSIPAISACOMPRISEDSYSTEMEMPLOYINGSYMBOLSOFALLSOURCES,SUCHASROMANSMALLLETTERS,ITALICSUPRIGHTED,OBSOLETELETTERS,GREEKLETTERS,DIACRITICS,ETC33．SUPRASEGMENTALSUPRASEGMENTALFEATURESARETHOSEASPECTSOFSPEECHTHATINVOLVEMORETHANSINGLESOUNDSEGMENTSTHEPRINCIPALSUPRASEGMENTALFEATURESARESYLLABLE,STRESS,TONE,,ANDINTONATION34．SUPRASEGMENTALASPECTSOFSPEECHTHATINVOLVEMORETHANSINGLESOUNDSEGMENTSTHEPRINCIPLESUPRASEGMENTALFEATURESARESYLLABLE,STRESS,TONE,ANDINTONATION35MORPHEMETHESMALLESTUNITOFLANGUAGEINTERMSOFRELATIONSHIPBETWEENEXPRESSIONANDCONTENT,AUNITTHATCANNOTBEDIVIDEDINTOFURTHERSMALLUNITSWITHOUTDESTROYINGORDRASTICALLYALTERINGTHEMEANING,WHETHERITISLEXICALORGRAMMATICAL36COMPOUNDOLYMORPHEMICWORDSWHICHCONSISTWHOLLYOFFREEMORPHEMES,SUCHASCLASSROOM,BLACKBOARD,SNOWWHITE,ETC37INFLECTIONTHEMANIFESTATIONOFGRAMMATICALRELATIONSHIPTHROUGHTHEADDITIONOFINFLECTIONALAFFIXES,SUCHASNUMBER,PERSON,FINITENESS,ASPECTANDCASE,WHICHDONOTCHANGETHEGRAMMATICALCLASSOFTHESTEMSTOWHICHTHEYAREATTACHED38AFFIXTHECOLLECTIVETERMFORTHETYPEOFFORMATIVETHATCANBEUSEDONLYWHENADDEDTOANOTHERMORPHEMETHEROOTORSTEM

簡介：淺析陸游的愛國主義詩詞淺析陸游的愛國主義詩詞作者四川師范大學漢語言文學本科中共富寧黨校教學點周國成，學號【內(nèi)容摘要】陸游是我國文壇上偉大的愛國作家，他的詩詞內(nèi)容豐富，氣勢恢弘，感情熾熱，洋溢著強烈的愛國主義激情。愛國主義是其作品的主旋律，其表現(xiàn)有反抗外侵，抒發(fā)壯志未酬，揭露腐敗當局及關(guān)懷祖國人民之多。陸游愛國主義思想的形成是由他所處的時代、家庭、社會環(huán)境，及其自身的高貴品格決定的。本文就從以下這些方面來探討陸游的愛國主義詩詞。【關(guān)鍵詞】詩詞愛國主義淵源具體表現(xiàn)一、追溯陸游愛國情懷的淵源處于南宋的文學家有很多，但為什么獨有陸游的愛國情懷是如此的熾熱呢這不由得讓我想去追溯其中的根源。（一）家庭文化陸游愛國主義思想的產(chǎn)生，與他有一個良好的家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系。陸游的父親陸宰，是個有愛國思想的知識分子，為朝廷出力不少。他以國愁為念，常與主戰(zhàn)派的士大夫在家談論國事，這樣使陸游從小就對愛國志士憂國憂民的言行，為國獻身的精神，對敵、對叛臣疾惡如仇的鮮明態(tài)度耳濡目染，對愛國英雄充滿了崇敬之情，從小就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的誓愿。陸游老師對他的諄諄教導及言傳身教亦是一個重要方面。陸游盼望著有殺敵報國、收復中原的機會。直到臨終前仍在絕筆詩示兒中諄諄囑咐兒孫死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁即使是在收復中原已毫無希望時，他仍然堅持夙志，大聲疾呼抗敵復國，真不愧是南宋愛國詩人最杰出的代表。此外，陸游的個人修養(yǎng)是很嚴格的。強烈的是非觀，對人民疾苦的關(guān)心，以愛國先驅(qū)為自己的楷模，在個人生活上的嚴格要求，以及從前輩詩人的篇章中汲取的滋養(yǎng)，都是陸游具有始終如一的愛國主義思想的基本保證。二、陸游愛國情懷在詩詞內(nèi)容上的具體表現(xiàn)陸游的愛國主義作品不僅數(shù)量多，而且內(nèi)涵豐富，具體表現(xiàn)為（一）抒發(fā)報國無門壯志未酬的憤慨由于詩人反對投降，要求抗戰(zhàn)，使他一再遭到投降派的排擠打擊。這樣他的報國理想長期遭到冷酷現(xiàn)實的扼殺，因此他的詩歌在回蕩著昂揚斗志的同時又充滿了壯志未酬的悲憤。帶有沉郁，蒼涼的色彩。如謝池春中“壯歲從戎，朱顏青鬢，曾是氣吞殘?zhí)?。陣云高狼烽夜舉，笑儒冠自來多誤。功名夢斷，卻泛扁舟吳楚。漫悲歌傷懷吊古。煙波無際，望秦關(guān)何處。嘆流年又成度?！边@首詩是作者罷官歸山后所作。詞中寫自己蹉跎佛意，憶昔撫今，反映了理想與現(xiàn)實的矛盾。上闋回憶壯年時參與軍機的往事。下闋寫回鄉(xiāng)山居的閑散生活，悵恨“功名夢斷”嘆息“流年”虛度，充分表現(xiàn)出詩人自傷朱顏已衰，歲月蹉跎，有殺敵之心，卻無報國之路；有抗金之志，卻無用武之地。詞中將當年軍中的戰(zhàn)斗生活和目前鄉(xiāng)居的處境

簡介：XXXXXX國家通用語言文字學習國家通用語言文字學習匯報材料匯報材料回顧近一年的工作，對照德能勤績四項標準，深入貫徹落實當?shù)氖糯髨蟾婢瘢琗XX教育黨總支協(xié)調(diào)各學校各部門盡心盡力做好本職工作，緊緊圍繞社會穩(wěn)定和長治久安總目標，堅定不移推進國家通用語言文字教學，積極開展各項國家通用語言文字學習活動，不斷提高國家通用語言文字教學質(zhì)量，使少數(shù)民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字，切實增強“五個認同”意識，為實現(xiàn)新疆工作總目標奠定堅實的基礎。現(xiàn)將我鄉(xiāng)2017年國家通用語言文字學習工作作如下匯報一、基本情況一、基本情況XXX現(xiàn)有各級各類學校X所，其中幼兒園X所，小學X所，九年一貫制學校X所。在校學生X多人（其中幼兒園人，小學人，中學人）。有在編教職工人，專任教師人。所有學校均使用國家通用語言授課。為彌補我鄉(xiāng)國語師資不足的短板，2017年秋季共計引進教師人。二、工作開展情況二、工作開展情況（一）健全組織，有序創(chuàng)建（一）健全組織，有序創(chuàng)建為了全面加強我鄉(xiāng)國家通用語言教育教學工作，提高對國家通用語言的認識，明確要求和做法。建立XXX國家通用語言工作室，責任落實到人。XXX各學校期定期召開國家通用語言工作會議，研鄉(xiāng)各學校實際教育教學工作，暑期開展了師生國家通用語言強化培訓工作，召開國家通用語言學習培訓動員大會，動員全校民族師生集中，參加了學校組織的國家通用語言學習培訓班。按摸底具體情況將參加培訓的師生分分別為基礎班、強化班、提升班三個層次進行國家通用語言強化培訓，培訓學習時間為一個月。每周一到周五，對參加培訓學生全封閉式管理，每天早晨組織學生開展半個小時的晨讀，晚上組織學生進行一個半個小時的晚自習，為了適應目前實施的國家通用語言授課的要求，進一步提高師生的國家通用語言綜合能力。2學校通過優(yōu)化環(huán)境建設，營造濃厚的學國家通用語言、用國家通用語言的氛圍。一是在樓道、教室設置小標語牌，時時提醒全體師生使用國家通用語言。二是教師QQ群中開設語言文字專題欄目，加強內(nèi)容的建設和創(chuàng)新，增加國家通用語言方面的知識，供師生學習。三是通過每期的黑板報，制作了國家通用語言學習專題宣傳欄，并在校園內(nèi)懸掛學習國家通用語言宣傳橫幅，在周一升旗儀式上，學生代表以“學好國家通用語言”為題做國旗下演講，營造濃厚的宣傳氛圍，擴大推廣國家通用語言的宣傳力度。（四）多管齊下，提高水平（四）多管齊下，提高水平11結(jié)合常規(guī)抓工作結(jié)合常規(guī)抓工作學校是教師和學生用國家通用語言的主陣地，提高教師和學生國家通用語言的應用能力，必須與教育教學相結(jié)合。首先，要求全鄉(xiāng)師生在校用國家通用語言交流，力爭準確、生動；其次，教師的

簡介：1057字符變換DESCRIPTIONDESCRIPTIONCOCO在幫忙錄入一篇英文文獻，可是由于鍵盤誤操作，事先按下了CAPSLOCK鍵，然后又按照平時的錄入習慣進行操作，結(jié)果錄入的內(nèi)容里面，原本應該是英文大寫的地方都變成了小寫，而原來應該是英文小寫的地方都變成了大寫。重新錄入的話實在太可怕了你能幫忙設計一個程序，可以將字符串中的大寫英文字母轉(zhuǎn)換成對應的小寫英文字母，而將小寫英文字母轉(zhuǎn)換成對應的大寫英文字母，其余字符不變嗎如果對整篇文獻操作還有點難度的話，先嘗試對一個字符串的操作吧。INPUTINPUT輸入任意一個字符串（長度小于等于1000），以換行結(jié)束。OUTPUTOUTPUT將大寫字母改小寫，小寫字母改大寫，其余字符保持不便，輸出轉(zhuǎn)換后的字符串的結(jié)果。SAMPLESAMPLEINPUTINPUTIAMASTUDENTIAM19SAMPLESAMPLEOUTPUTOUTPUTIAMASTUDENTIAM19HINTHINTSOURCESOURCENBUOJINCLUDEINCLUDEINTMAIN{若是回文輸出YES,否則輸出NOSAMPLESAMPLEINPUTINPUT123321SAMPLESAMPLEOUTPUTOUTPUTYESHINTHINTSOURCESOURCENBUOJINCLUDEINCLUDEINTMAIN{CHARSTR100INTLEN,T,I,JGETSSTRLENSTRLENSTRT1I0JLEN1FORIJI,J{IFSTRISTRJ{T0BREAK}}IFT1PRINTF“YES\N“ELSEPRINTF“NO\N“RETURN0}10541054相鄰字符判相等相鄰字符判相等DESCRIPTIONDESCRIPTION

簡介：精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專心專注專業(yè)介休市語言文字工作五年規(guī)劃介休市語言文字工作五年規(guī)劃（2008－2012年）年）為進一步貫徹中華人民共和國國家通用語言文字法和山西省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法，全面推進我市語言文字規(guī)范化工作，特制定本規(guī)劃一、指導思想以“構(gòu)建和諧的語言文字環(huán)境”為目標，全面貫徹落實國家語言文字政策法規(guī)，把握重點，抓好管理，努力提高語言文字管理水平和社會應用水平，推動語言文字工作全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，更好地適應介休經(jīng)濟社會全面發(fā)展的要求。二、目標任務（一）（一）總目標在全市范圍內(nèi)實現(xiàn)“普通話初步普及，漢字社會應用基本規(guī)范”的目標，語言文字工作整體水平得到較大提高。（二）具體目（二）具體目標任務1、普通、普通話普及程度普及程度顯著提高。著提高。貫徹“大力推行，積極普及，逐步提高”的工作方針。國家機關(guān)工作人員、教師、播音員、主持人、導游等重點行業(yè)從業(yè)人員達到相應的普通話等級標準，并逐步實行持普通話等級證書上崗制度；普通話成為各級各類學校及幼兒園的教學語言和校園語言、黨政機關(guān)的工作用語、新聞媒體的宣傳用語、公共服務行業(yè)的基精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專心專注專業(yè)三、工作思路三、工作思路認真貫徹實施中華人民共和國國家通用語言文字法和山西省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法，堅持“一個中心，四個重點領域，三項基本措施”的工作思路。1“一個中心一個中心”。即以市城區(qū)為語言文字工作中心。2“四個重點四個重點領域”。即以學校為基礎，以黨政機關(guān)為龍頭，以新聞媒體為示范，以公共服務行業(yè)為窗口。3．“三項基本措施基本措施”。（1）完善普通話水平培訓和測試。到2012年完成全市公務員與事業(yè)單位工作人員的培訓與測試，實行持證上崗。（2）實施“普通話下鄉(xiāng)、進農(nóng)村”工程。開展以“推廣普通話建設新農(nóng)村”和“文明用語和諧社區(qū)”為主題的普通話下鄉(xiāng)和普通話進社區(qū)活動，在農(nóng)村勞動力培訓、城市社區(qū)教育培訓中滲透普通話培訓，以學校為主體，與大、中學生社會實踐活動相結(jié)合，組建“推普小分隊”，深入鄉(xiāng)村、社區(qū)開展推普宣傳教育活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員和社區(qū)干部在公務活動中帶頭說普通話。（3）開展語言文字規(guī)范化示范工程。結(jié)合全市精神文明創(chuàng)建活動，在全市范圍內(nèi)廣泛開展“推廣普通話示范村”、“推廣普通話示范小區(qū)”、“文明用字示范街”、“用語用字規(guī)范化示范機關(guān)”、“語言文字規(guī)范化示范校（園）”、“普通話服務示范窗口”等創(chuàng)建活動，評選表彰一批創(chuàng)建示范單位。四、主要措施四、主要措施（一）（一）強化依法管理，健全管理制度化依法管理，健全管理制度

簡介：題目目學生信息管理系統(tǒng)學生信息管理系統(tǒng)院系系信息科技學院信息科技學院專業(yè)業(yè)電子信息工程電子信息工程姓名名殷浩殷浩學號號11521001351152100135指導教師指導教師楊呈永楊呈永日期期20122012年6月2626日桂林電子科技大學信息科技學院桂林電子科技大學信息科技學院實訓報告刪除學生信息增加學生信息修改學生信息按學號查詢按學號查詢從鍵盤輸入輸入信息模塊從文件讀入系統(tǒng)幫助說明系統(tǒng)幫助模塊塊模塊學生信息管理系統(tǒng)系統(tǒng)刷新數(shù)據(jù)保存系統(tǒng)模塊查詢信息模塊更新信息模塊

簡介：東莞理工學院課程設計11問題要求及任務描述問題要求及任務描述11題目要求背包問題的求解背包問題的求解問題描述假設有一個能裝入總體積為T的背包和N件體積分別為W1,W2,,WN的物品，能否從N件物品中挑選若干件恰好裝滿背包，即使W1W2WNT，要求找出所有滿足上述條件的解。例如當T10，各件物品的體積{1，8，4，3，5，2}時，可找到下列4組解（1，4，3，2）（1，4，5）（8，2）（3，5，2）。12主要任務尋找所有的解法。2解決問題的主要思路和方法解決問題的主要思路和方法21關(guān)鍵問題如何不遺漏地找出所有的解法。22擬采用解決問題的方法利用回溯法的設計思想來解決背包問題。首先將物品排成一列，然后順序選取物品裝入背包，假設已選取了前I件物品之后背包還沒有裝滿，則繼續(xù)選取第I1件物品，若該件物品“太大“不能裝入，則棄之而繼續(xù)選取下一件，直至背包裝滿為止。但如果在剩余的物品中找不到合適的物品以填滿背包，則說明“剛剛“裝入背包的那件物品“不合適“，應將它取出“棄之一邊“，繼續(xù)再從“它之后“的物品中選取，如此重復，直至求得滿足條件的解。23主要算法和處理流程圖利用多重循環(huán)結(jié)構(gòu)來尋找正確的解。東莞理工學院課程設計3SUMSUMWIWK1IKK}K}}/內(nèi)循環(huán)結(jié)束內(nèi)循環(huán)結(jié)束/}/外循環(huán)結(jié)束外循環(huán)結(jié)束/}MAIN/主函數(shù)主函數(shù)/{INTI,JINTW100,N,TPRINTF“題目背包問題的求解題目背包問題的求解\N“PRINTF“請輸入總體積請輸入總體積\N“SCANF“D“,PRINTF“請輸入物品數(shù)目請輸入物品數(shù)目\N“SCANF“D“,PRINTF“請輸入各物品重量請輸入各物品重量\N“FORI0INI/輸入各物品的重量輸入各物品的重量/{SCANF“D“,}PRINTF“解法有解法有\(zhòng)N“SEARCHW,N,T}4測試測試41測試結(jié)果及分析

簡介：C語言課程設計報告語言課程設計報告題目歌唱比賽評分歌唱比賽評分專業(yè)年級14電子信息工程一班小組成員魏文思141102012夏翠雲(yún)141102020張皖141102011指導教師龐茂群2015年11月7日問題原因5解決辦法5六、心得體會5七、參考文獻5八、附源程序6

簡介：1昆明理工大學程序設計基礎課程綜合設計實踐教學課題報告課程名稱C語言程序設計綜合大作業(yè)課題名稱數(shù)學計算工具程序設計組長學號組長學號201310401344201310401344姓名姓名鐘倫賦鐘倫賦組員學號組員學號201310401321201310401321姓名姓名朱潘偉朱潘偉學號學號201310401309201310401309姓名姓名陸光道陸光道學院學院信息工程與自動學院信息工程與自動學院專業(yè)班級專業(yè)班級自動化自動化133133指導教師指導教師鄭明雄鄭明雄昆明理工大學計算中心昆明理工大學計算中心20142014年5月日填寫格式及說明填寫格式及說明1、系統(tǒng)概述系統(tǒng)概述（一）功能概述（一）功能概述主函數(shù)大概思路顯示界面并提示選擇功能函數(shù)→判斷選擇的正確性→調(diào)用所選功能函數(shù)→選擇是否繼續(xù)調(diào)用當前功能函數(shù)→判斷選擇的正確性→返回主菜單繼續(xù)運行（1）實現(xiàn)主函數(shù)完成選項菜單集成各個計算功能函數(shù)；33、程序的控制流程入下圖所示。NN1Y2YY4Y53YYNNN4．調(diào)試運行及操作說明．調(diào)試運行及操作說明（一）（一）、調(diào)試、調(diào)試錯誤錯誤開始0D6輸入數(shù)字DH調(diào)用階乘函數(shù)輸入DD調(diào)用求組合數(shù)函數(shù)輸入DD調(diào)用求約倍數(shù)函數(shù)輸入DD調(diào)用判斷素數(shù)函數(shù)輸入DD調(diào)用輸出數(shù)列函數(shù)輸入DD調(diào)用求階乘函數(shù)調(diào)用組合數(shù)函數(shù)調(diào)用倍數(shù)函數(shù)調(diào)用輸出數(shù)列函數(shù)調(diào)用組合數(shù)函數(shù)調(diào)用判斷素數(shù)函數(shù)

簡介：聽力語言康復中心年工作總結(jié)及年工作計聽力語言康復中心年工作總結(jié)及年工作計劃聽力語言康復中心XX年工作總結(jié)及XX年工作計劃中心發(fā)展的指導思想中心在市、區(qū)殘聯(lián)的直接領導下，繼續(xù)發(fā)揚“愛心、耐心、恒心”的特教精神，努力扎實地開展各項工作。在市、區(qū)殘聯(lián)的監(jiān)督領導下，我們始終堅持走科學、專業(yè)化康復教育之路，立足北京，立足朝陽，為所有聽力、語言障礙的兒童及家長服務。XX年XX年連續(xù)多年被市殘聯(lián)評為三級康復機構(gòu)，在此基礎上我們繼續(xù)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，使澳美中心的發(fā)展越來越好?，F(xiàn)總結(jié)如下一、學校概況今年學校在校學生45人，年齡從一歲半到18歲的學生，生源來自全國各地，其中包括北京市的學生一半以上，服務形式分日托、周托、全托、小時個訓及送教上門，全年康復學生近80余名，多名孩子進入到普小和普幼，康復效果良好。今年年初被北京市殘聯(lián)定為指定的康復機構(gòu)。六月，朝陽區(qū)民政局對中心進行了年審，各項財務指標，符合要求，學校通過了民政局的年度審核工作。12月初，我們還要接受市殘聯(lián)的評估驗收工作，爭取取得確，各負其責，教師每月的教學成績，分為一二三等獎進行考評，每半年學校對教師進行總結(jié)評定，使教師在考評中即有壓力又有動力。安全工作是我們做好教育教學工作的前題，在工作中我們時時提醒教師樹立正確的安全意識，杜絕安全隱患，每天有設備的安全檢查，由于安全工作做的扎實，因此全年未發(fā)生安全事故。三、服務品質(zhì)康復中心處在國美大的社區(qū)當中，我們依靠社區(qū)資源，為本區(qū)的聽障兒童提供免費的咨詢與上門服務，與社區(qū)多次開展普及康復知識的講座，使聾兒家庭掌握了康復知識和方法，二歲前的嬰幼兒，我們定期去家中訪問，了解孩子發(fā)展情況，定期進行聽力語言評估，解決了本區(qū)內(nèi)聾兒的康復教育。為了解決聾兒上學難的問題，我們和朝陽區(qū)教育局聯(lián)系，找到了朝陽區(qū)博婭小學，今年學校又有11名學生進入到了普小，接受了正常教育，外來學生的學費問題一直以來困擾著家長，我們和學校達成共識，減免一些學費，使康復后的學生能夠進入主流，這一措施受到了家長的肯定。為了提高服務品質(zhì)，我們今年采取了以下措施1每月在校開展家長班的講座，使家長在短期內(nèi)接受康復知識，配合學校教育。