簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目堂堡堂復(fù)厶婁堂墊角王的懂境堂翌途出楚盟童二二煎蘊(yùn)叢復(fù)魚僉洼鮑墊綾性叁多本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究發(fā)學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老帥、朋友、I司仁在又RR一1J7啪確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者鷹昊天簽字日期2_OLLF年年月7日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院籌可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學(xué)位論文作者簽名鷹吳天導(dǎo)師簽名轄陟緬簽字日期Z。嘩年年月7日簽字日期7D，R年釤月7日L|摘要心理學(xué)與人類學(xué)視角下的情境學(xué)習(xí)論比較研究情境認(rèn)知與合法的邊緣性參與課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生李昊天指導(dǎo)教師徐學(xué)福教授摘要情境學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論關(guān)切學(xué)習(xí)的社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性、默會(huì)性的集中呈現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來，情境學(xué)習(xí)理論在心理學(xué)與人類學(xué)兩種視角下交互發(fā)展?！皬墨@得到參與”的學(xué)習(xí)隱喻變遷被認(rèn)為是情境學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要拓展。然而，心理學(xué)視角與人類學(xué)視角的情境學(xué)習(xí)研究者對(duì)“參與”這一學(xué)習(xí)隱喻的闡釋及使用有重要區(qū)別。站在教育學(xué)的立場(chǎng)，人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)理論主要為學(xué)校教育提供認(rèn)識(shí)論的啟示，其“合法的邊緣性參與“作為理解、分析學(xué)習(xí)的重要術(shù)語(yǔ)提出；心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)理論則側(cè)重對(duì)學(xué)校教育提出方法論的啟示，其“情境認(rèn)知”指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。此種認(rèn)識(shí)論和方法論的不同傾向沒有引起我國(guó)情境學(xué)習(xí)研究者的足夠重視。理論研究中存在混淆兩種視角的情境學(xué)習(xí)觀等問題，實(shí)踐研究中不乏機(jī)械照搬理論引致的實(shí)踐探索偏離。此種研究現(xiàn)狀不利于情境學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)其“參與”人類學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)隱喻。從理論淵源、研究范式、學(xué)習(xí)本質(zhì)觀、實(shí)踐價(jià)值方面比較“情境認(rèn)知”與“合法的邊緣性參與“區(qū)別所在，正是有感于此令人擔(dān)憂的研究現(xiàn)狀。澄清理論淵源可以在更廣闊的視域下理解情境學(xué)習(xí)理論。人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)論主要受傳統(tǒng)學(xué)徒制研究、社會(huì)實(shí)踐理論、情境活動(dòng)論的影響。心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)論則受杜威的實(shí)用主義、維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義、人類學(xué)情境學(xué)習(xí)研究的影響。兩種視角的情境學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生的理論背景暗含了兩者對(duì)于學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)論和方法論傾向。研究范式的辨別從研究緣起和研究方法兩方面進(jìn)行。人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)研究是為了發(fā)展一種新的分析學(xué)習(xí)的方式，以期對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解。研究方法主要為田野考察、比較研究法等。心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)研究目的在于改進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐，提出了具有較強(qiáng)操作性的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，研究方法主要為實(shí)驗(yàn)研究法等。學(xué)習(xí)本質(zhì)觀的分野是某種學(xué)習(xí)理論不同于其他學(xué)習(xí)理論的根本所在。人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是合法的邊緣性參與”，將學(xué)習(xí)視為社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)方面。心理學(xué)的情境學(xué)習(xí)論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)是文化適應(yīng)的過程”，通過變革教育方式與學(xué)習(xí)方式可促進(jìn)學(xué)

簡(jiǎn)介：“積極心理學(xué)”是一門致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘人類發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的科學(xué)。1997年SELIGMAN首次提出“積極心理學(xué)”這一概念，就得到了心理學(xué)界的高度重視，并在心理學(xué)界迅速推廣和發(fā)展“積極心理學(xué)”。1999年，哈佛大學(xué)積極心理學(xué)研究第一人菲利浦斯通教授就開設(shè)了積極心理學(xué)課程。2006年，由菲利浦斯通的學(xué)生泰勒本沙哈爾博士開設(shè)的積極心理學(xué)成為了哈佛學(xué)子最受歡迎的課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全美已有200多所高校開設(shè)了積極心理學(xué)課程。目前，大學(xué)生由于學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)以及就業(yè)的壓力，部分大學(xué)生產(chǎn)生了抑郁、焦慮等不同程度的心理困惑。特別是體育院校的學(xué)生太需要正能量的給予。而這種正能量不是一般的心靈雞湯類的文字可以滿足的。我們體育院校的學(xué)生需要積極心理學(xué)這樣的課程，系統(tǒng)地了解積極心理學(xué)，并從中獲得幸福感、提高積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)積極人格。更重要的是，學(xué)會(huì)用積極的思維方式看待生活當(dāng)中的挫折與失敗。樹立一個(gè)積極的人生觀、價(jià)值觀，改變自己從而獲得一個(gè)積極的人生。因此，如何在我國(guó)體育院校開設(shè)該門課程成了本研究的重點(diǎn)。研究方法本研究以體育院校積極心理學(xué)課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以湖南師范大學(xué)體育學(xué)院大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法以及文獻(xiàn)資料法并結(jié)合近年來國(guó)內(nèi)外高校開設(shè)積極心理學(xué)課程的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了體育院校積極心理學(xué)課程。研究結(jié)論1體育院校開設(shè)積極心理學(xué)課程，不僅僅是滿足人類社會(huì)進(jìn)步的需要、適合心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要等理論方面的必然，還是利于體育院校學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)、積極人格的塑造以及積極校園文化的建設(shè)的必然。2本文從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)積極心理學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)對(duì)其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了分析。

簡(jiǎn)介：廈門大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名西蛐／為I|年4月F5日內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要行政訴訟的重要功能在于解決行政爭(zhēng)議，只有及時(shí)、有效地解決了行政爭(zhēng)議，行政訴訟的價(jià)值目標(biāo)才能夠良好實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明剛性判決并不是解決行政爭(zhēng)議的惟一手段，而“非正常撤訴”更容易導(dǎo)致社會(huì)問題的潛伏與膨脹。和解作為體現(xiàn)雙方民意與權(quán)利處分自愿原則的一種柔性結(jié)案方式，在當(dāng)前民主政治及社會(huì)法制的現(xiàn)實(shí)下，不失為一種解決矛盾、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的良劑。但如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、人性的和解制度，在契合當(dāng)代社會(huì)政治法制結(jié)構(gòu)的同時(shí)，又能在依法前提下實(shí)現(xiàn)案結(jié)事了人和，并能逐漸推動(dòng)行政法治的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)程，卻是困擾學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界且必須得以解決的問題。心理學(xué)在其他學(xué)科的滲透和發(fā)展為法學(xué)研究提供了一個(gè)方向，其運(yùn)用正是社會(huì)制度設(shè)計(jì)體現(xiàn)人文關(guān)懷與科學(xué)精神的重要方式與發(fā)展趨勢(shì)。而法學(xué)作為一門實(shí)踐學(xué)科，其活動(dòng)始終與人的心理活動(dòng)緊密相聯(lián)。運(yùn)用心理學(xué)原理來研究一些法律現(xiàn)象并解決一些制度困境，是可行的，也具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。正是如此，本文擬改變傳統(tǒng)法學(xué)分析方法，嘗試以心理學(xué)分析視角，將心理學(xué)原理運(yùn)用于行政訴訟和解制度的論證及設(shè)計(jì)，為上述論題提供一方之見。本文除導(dǎo)言和結(jié)語(yǔ)外，共分三個(gè)部分。第一部分分析行政訴訟和解制度引入心理學(xué)研究視角的價(jià)值所在。首先從行政訴訟和解制度的研究現(xiàn)狀入手，總結(jié)學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界對(duì)該制度的探索現(xiàn)狀；其次指出心理學(xué)視角研究的獨(dú)特價(jià)值所在，論述要建立科學(xué)的行政訴訟和解制度，結(jié)合心理學(xué)理論進(jìn)行研究具有重要意義。第二部分結(jié)合心理學(xué)理論分析行政訴訟和解制度建立的可行性。從需要?jiǎng)訖C(jī)理論和社會(huì)認(rèn)知理論入手，就當(dāng)事人的一般訴訟動(dòng)機(jī)及特殊心理展開分析，論證行政訴訟和解制度的建立契合各方心理而證明其可行性。第三部分通過心理學(xué)原理指導(dǎo)行政訴訟和解制度的設(shè)計(jì)。先是從態(tài)度與態(tài)度轉(zhuǎn)變理論入手，分析構(gòu)建行政訴訟和解制度應(yīng)考慮的心理學(xué)因素；

簡(jiǎn)介：密級(jí)‘斫P貉乞F大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文消費(fèi)釜理堂視角工的盤出漁島旅漩度假撾玨發(fā)作者姓名范圍數(shù)指導(dǎo)教J11當(dāng)匝啞毯瑩瑩睦劍專業(yè)種類盛業(yè)I匾專業(yè)領(lǐng)域塞撾皇匡絲蘊(yùn)匱學(xué)習(xí)方式全目劍所在學(xué)院經(jīng)渣生籃理堂隨提交日期2Q1Z生旦ADISSERTATIONFORMASTERSDEGREESUBMITTEDTOZHEJIANGOCEANUNIVERSITYCONSUMERPSYCHOLOGYUNDERTHEPERSPECTIVEOFZHOUSHANISLANDTOURISTRESORTDEVELOPMENTCANDIDATEZHOULINGFANSUPERVISORLIQINGMAN，YINGYINGZHANG、JIANCHENSPECIALITYRURALANDREGIONALDEVELOPMENTDATEOFSUBMISSIONMAY2017

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系的探尋姓名羅德紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師楊小微20080401學(xué)科性質(zhì)上存在著異同。這些異同使教育學(xué)和心理學(xué)在方法論上的相互借鑒有了可能。簡(jiǎn)而言之，教育學(xué)主要在“教育活動(dòng)型存在“層面向心理學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)證，重證據(jù)和事實(shí)；教育學(xué)的整體、綜合和動(dòng)態(tài)的研究方法論可供心理學(xué)參考。既然原生態(tài)狀態(tài)下的教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合于哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中，那么本論文展望，兩個(gè)學(xué)科在新的認(rèn)識(shí)論中合作與對(duì)話，其展開的具體路徑至少包括關(guān)照對(duì)方基礎(chǔ)性研究的前沿動(dòng)態(tài)；在保持差異的同時(shí)形成“臨時(shí)性共識(shí)“；打破學(xué)科壁壘，以更多的對(duì)話溝通和聯(lián)手攻克教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的核心問題，如兒童的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵詞教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2013301105基于心理學(xué)效應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究以埃及艾因夏姆斯大學(xué)中文系為例學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名施磊指導(dǎo)教師李國(guó)慧副教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一五年五月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERVOCABULARYTEACHINGRESEARCHONTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEBASEDONPSYCHOLOGYEFFECTTAKINGTHECHINESEDEPARTMENTOFAINSHAMSUNIVERSITYFEXAMPLECIDATESHILEISUPERVISLIGUOHUISPECIALITYCHINESEINTERNATIONALEDUCATIONDATEOFDEFENCEMAY2015DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

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簡(jiǎn)介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文從認(rèn)知心理學(xué)的角度淺析對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫碩士研究生唐瑜指導(dǎo)教師趙新林教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年6月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I從認(rèn)知心理學(xué)的角度淺析對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫摘要認(rèn)知心理學(xué)起源于20世紀(jì)50年代中期，它重視個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與發(fā)展。其研究成果對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫具有指導(dǎo)作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)組成部分中，教材編寫占據(jù)重要位置，既是總體設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。此外，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。鑒于教材編寫的重要性，教材研究也是極具意義的。本文選取了三本具有代表性的教材五十年代的第一本漢語(yǔ)教材漢語(yǔ)教科書，對(duì)二十世紀(jì)教材進(jìn)行總結(jié)的漢語(yǔ)教程，以及二十一世紀(jì)初的新實(shí)用漢語(yǔ)課本。將這三套教材進(jìn)行對(duì)比分析，從發(fā)展的角度來看認(rèn)知心理學(xué)是如何被應(yīng)用到教材的編寫過程中，從分析結(jié)果來看認(rèn)知心理學(xué)如何更好地應(yīng)用于教材各部分的編寫。本文第一章對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生和基本觀點(diǎn)、以及應(yīng)用于教材編寫的認(rèn)知心理學(xué)理論做了簡(jiǎn)要的介紹；第二章分析了認(rèn)知心理學(xué)在詞匯編排中的應(yīng)用，通過三部教材詞匯編排的對(duì)比分析，得到的啟示是詞匯編排之前要對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析歸納，重視對(duì)詞匯的建構(gòu)，然后再合理地編排到具體課時(shí)。第三章分析了認(rèn)知心理學(xué)在句式編排中的應(yīng)用，通過三部教材句式編排的對(duì)比分析，得到的啟示是句式編排之前要考慮到學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序，在信息加工理論的指導(dǎo)下注重編排的循序漸進(jìn)性，同時(shí)要重視知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)。第四章分析了認(rèn)知心理學(xué)在課文編排中的應(yīng)用，在層級(jí)說理論和信息加工理論的指導(dǎo)下，通過三部教材課文的對(duì)比分析，得到的啟示是課文編排要重視語(yǔ)境的選取和編排，課文不是單純的語(yǔ)法點(diǎn)訓(xùn)練，語(yǔ)言合理有序的輸出不是傻瓜式的對(duì)話，而是在一定自然情境下自然的輸出。關(guān)鍵詞認(rèn)知心理學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)；教材編寫

簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)墮墊塑I密級(jí)一壘互分類號(hào)一旦盟塑學(xué)校代碼一一土旦魚塑四川師范大學(xué)碩士學(xué)位‘。論文高中口語(yǔ)交際教材編寫的心理學(xué)理論構(gòu)想張樂樂培養(yǎng)單位四川師范大學(xué)文學(xué)院指導(dǎo)教師一些立旦一職稱一一舅J型避一一專亞名稱課程與教學(xué)論研究方向一一皇雯量窒墼蘭授予學(xué)位曰期2006年6月目習(xí)口語(yǔ)交際的積極性?？谡Z(yǔ)教材還應(yīng)具有可接受性和可發(fā)展性，即，教材編寫要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的口語(yǔ)交際教材是符合學(xué)生接受心理的，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞言語(yǔ)口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際能力口語(yǔ)交際教材

簡(jiǎn)介：本文在積極心理學(xué)的視角下運(yùn)用心理咨詢的相關(guān)理論和技術(shù)，采取行動(dòng)研究的辦法，旨在解決筆者在實(shí)際工作中遭遇師生間出現(xiàn)回避、對(duì)抗、沖突的問題，從而達(dá)到改善師生關(guān)系的行動(dòng)目標(biāo)，并得到以下結(jié)論積極心理學(xué)理論在改善師生關(guān)系方面的應(yīng)用效果明顯。通過在在師生交往密切的四大場(chǎng)域（班會(huì)、心理健康課、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別談話）營(yíng)造輕松、幽默、歡快、真誠(chéng)、包容、理解、感激、希望的積極氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，能夠明顯改善學(xué)生對(duì)班主任的回避和沖突，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任、親密、感激、崇敬積極心理學(xué)的思想也能有效化解班主任在面對(duì)學(xué)生的問題行為時(shí)內(nèi)心的壓力與沖突，重獲希望和力量。師生關(guān)系呈現(xiàn)出相互支持、相互依存的良性循環(huán)。積極心理學(xué)視角下的咨詢理論與技術(shù)能為改善師生關(guān)系的行動(dòng)提供有效的行動(dòng)策略支持。在班會(huì)和心理健康課堂中，可以運(yùn)用到團(tuán)體心理咨詢的一些技術(shù)，比如團(tuán)體氛圍的建立、觀察各成員的反應(yīng)并進(jìn)行即時(shí)反饋、自我暴露、此時(shí)此地的運(yùn)作、團(tuán)體凝聚力的運(yùn)作、人際學(xué)習(xí)等在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別談話中，可以運(yùn)用了個(gè)體心理咨詢的一些技巧，比如具體化、傾聽、共情、澄清、情感反應(yīng)等技術(shù)。這些技術(shù)的運(yùn)用能有效的將積極心理學(xué)的思想轉(zhuǎn)化成具體的行動(dòng)方法，在學(xué)生和班主任中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系朝著積極方向發(fā)展。

簡(jiǎn)介：院系全讓堂I纏專、憶會(huì)主I堂學(xué)號(hào)2Q班壘蘭作者’王燭導(dǎo)師塞型耍副數(shù)援完成H期三Q二二生三且及相關(guān)前搠奪濟(jì)憂踢人?！疐L|；I’’≯F1／淪爻內(nèi)部審IT。人M、關(guān)系發(fā)抖|關(guān)心埋學(xué)1U】題川究論文提要內(nèi)部審ILJ上體準(zhǔn)LIJ第2T；一人際火系中提M“內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)與組織內(nèi)外柏天機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)IJ必要溝通，保持良好的人際關(guān)系，從而在內(nèi)部審計(jì)工作中與相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員建立相互信任的關(guān)系，促進(jìn)彼此的交流和溝通。隨著內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化進(jìn)程的加快，有兩項(xiàng)技能是一名優(yōu)秀內(nèi)部審計(jì)師所必須具備的，首先是孫IK矢II諺∽L技能，JI；次是人際關(guān)系處理技能，并且，隨著公司治理改革的／FI斷深化內(nèi)部QNF耳；L能必將得到擴(kuò)展。對(duì)于人際關(guān)系技能的提出的要求也越來越高。人際關(guān)系槭J心理學(xué)問題的范疇。人際關(guān)系是人們?cè)谌穗H交往的過程中所結(jié)成的心理關(guān)系。內(nèi)部審汁人員應(yīng)充分熏視人際關(guān)系對(duì)自身工作的意義和影響，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知諺，力IL搬十J天技能的培訓(xùn)全向提高自身素質(zhì)，推進(jìn)內(nèi)部審計(jì)的職業(yè)化建設(shè)。本義從實(shí)際工作的角度H發(fā)，分析內(nèi)部審計(jì)人際關(guān)系的特點(diǎn)，探討心理學(xué)中與人際關(guān)系相天的摹本概念，總結(jié)我國(guó)人際關(guān)系的發(fā)展歷史及特點(diǎn)，從社會(huì)交換與社會(huì)影響以及閉體心理與行為兩個(gè)方面介紹了人際關(guān)系相關(guān)的心理學(xué)理論和應(yīng)用，通過案例解析內(nèi)部，LLR汁I『1J薪嚶天汁的人勛火系。最后提卜N構(gòu)迎和I旨的內(nèi)部審計(jì)人際關(guān)系的技巧和策略。主題詞內(nèi)部審汁人際關(guān)系心理學(xué)

簡(jiǎn)介：師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是連接師生的載體，積極的師生互動(dòng)有利于提高教師的教學(xué)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)師生的幸福感等。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻存在著一些消極互動(dòng)，如存在消極互動(dòng)語(yǔ)言以及忽視甚至無視互動(dòng)中的情緒情感等。積極心理學(xué)直面現(xiàn)實(shí)，主張用積極的心態(tài)和行動(dòng)去改變現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)將研究焦點(diǎn)放在人自身的積極方面，積極地對(duì)待生活中的情感體驗(yàn)，關(guān)注并欣賞人自身的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，正確處理自身與他人、與社會(huì)的關(guān)系。積極心理學(xué)主張的體驗(yàn)積極情緒情感等代表性研究，恰好可以給課堂師生互動(dòng)以啟示，解決師生互動(dòng)存在的一些問題。本研究運(yùn)用觀察法、訪談法與實(shí)物收集法等具體研究方法，與一位一線教師合作開展行動(dòng)研究。通過積極心理學(xué)的積極情緒情感、辨別并欣賞個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力等理念影響其認(rèn)知，改變其在課堂師生互動(dòng)中的語(yǔ)言、行為以及情緒，進(jìn)而間接改變學(xué)生的語(yǔ)言、行為和情緒。并以弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)與描述課堂實(shí)錄來呈現(xiàn)課堂師生互動(dòng)改變的前后對(duì)比情況。研究表明，積極心理學(xué)的理念可以真正改變教師的認(rèn)知和心態(tài)，令其在課堂中使用更多的積極語(yǔ)言、注重情緒并努力體驗(yàn)更多的積極情緒以及對(duì)自己的一些消極行為做出改變等。而教師的改變帶動(dòng)了學(xué)生的一系列改變，有效改善了師生的課堂互動(dòng)，師生可以在課堂中體驗(yàn)更多的積極互動(dòng)。師生互動(dòng)的改善不僅提高了教師的教學(xué)熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且間接增強(qiáng)了師生的幸福感。

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已注明引用的內(nèi)容以外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果，也不包含為獲得江蘇大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名彳釔狍砌，，年，≯月驢術(shù)期刊光盤版可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致，允許論文被查閱和借閱，同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本論文編入中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)并向社會(huì)提供查詢，授權(quán)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊光盤版電子雜志社將本論文編入中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)并向社會(huì)提供查詢。論文的公布包括刊登授權(quán)江蘇大學(xué)研究生處辦理。本學(xué)位論文屬于不保密口。學(xué)位論文作者簽名牛工荊陟勱，侔倫月≯了日艚教師簽名糾件矽／年／砂月叩日

簡(jiǎn)介：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮正在全國(guó)各地興起，伴隨著城市的發(fā)展、眾創(chuàng)空間數(shù)量和辦公建筑規(guī)模的擴(kuò)大，眾創(chuàng)空間未來將扮演社會(huì)中舉足輕重的角色。依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)、期刊、以及調(diào)研的數(shù)據(jù)中得知，我國(guó)對(duì)眾創(chuàng)空間的空間設(shè)計(jì)研究相對(duì)薄弱，且缺乏對(duì)眾創(chuàng)空間的評(píng)價(jià)體系，國(guó)內(nèi)很少有研究者對(duì)于眾創(chuàng)空間的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行深入探討，結(jié)合了環(huán)境心理學(xué)和空間設(shè)計(jì)理論的多學(xué)科、全系統(tǒng)的交叉分析研究更是鮮少出現(xiàn)。就此，論文從環(huán)境心理學(xué)理論的角度出發(fā)，為眾創(chuàng)空間的空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究做一個(gè)有力的補(bǔ)充。論文以環(huán)境心理學(xué)理論與眾創(chuàng)空間設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，在查閱了大量文獻(xiàn)資料和進(jìn)行眾創(chuàng)空間實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過了解“創(chuàng)客與眾創(chuàng)環(huán)境”相互作用下的生理尺度、心理指向以及行為模式，來解決復(fù)雜多樣的辦公環(huán)境問題。論文大致從六個(gè)方面展開第一層面探討眾創(chuàng)空間設(shè)計(jì)形成的基礎(chǔ)和發(fā)展歷程；第二個(gè)層面解讀創(chuàng)客對(duì)眾創(chuàng)空間環(huán)境的空間認(rèn)知和心理需求；第三個(gè)層面是用比較的研究方法，從眾創(chuàng)空間內(nèi)使用群體、創(chuàng)客行為模式、空間經(jīng)營(yíng)和運(yùn)營(yíng)模式的不同而形成的不同空間，對(duì)眾創(chuàng)空間環(huán)境設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)辦公環(huán)境進(jìn)行分析；第四個(gè)層面是基于環(huán)境心理學(xué)理論多角度的分析眾創(chuàng)空間的設(shè)計(jì)前提與要素；第五個(gè)層面是用歸納和總結(jié)的方法，創(chuàng)新性的提出基于環(huán)境心理學(xué)理論的眾創(chuàng)空間設(shè)計(jì)的策略與原則，并開展實(shí)例設(shè)計(jì)；第六個(gè)層面是通過對(duì)現(xiàn)有眾創(chuàng)空間的總結(jié)，分析出環(huán)境心理學(xué)與眾創(chuàng)空間設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提煉出有效價(jià)值來推斷或預(yù)測(cè)未來眾創(chuàng)空間設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。文章的創(chuàng)新點(diǎn)在于從系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究眾創(chuàng)空間環(huán)境中的創(chuàng)客行為，提出了單元分布與化零為整、空間環(huán)境中的互動(dòng)性、差異共存、自主性與引導(dǎo)性相結(jié)合的四大創(chuàng)新性設(shè)計(jì)原則與策略能有效的為未來眾創(chuàng)空間的設(shè)計(jì)提供思路與方法，這不僅可以拓展環(huán)境心理學(xué)理論的研究范疇，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步探討眾創(chuàng)空間如何有效的運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)理論也有著重要作用和意義。

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文當(dāng)代大學(xué)生“人際愛”的心理學(xué)研究姓名吳佳男申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師汪鳳炎20090427摘要IIABSTRACTABSTRACTLOVEISTHEMOSTSIMPLEMOSTCOMPLEXPHENOMENAINTHEWDCHINESEVALUELOVEINTHEINTERPERSONALRELATIONSHIPVERYMUCH“LOVE“GENERATEDFROMRUCULTUREDEFERSSIGNIFICANTLYFROM“LOVE“GREWOUTOFTHEWESTERNCULTURETHEPAPERFIRSTCOMESTHROUGHTHESEMANTICANALYSISOFTHEPSYCHOLOGICALMEANINGOFLOVECONSIDERSTHEIGINOFTHEMEANINGOFLOVEARETHEENDEARMENTITYTHELOVEOFCHINESEPEOPLEINCLUDESTHELOVEOFSELFTOOTHERSTOTHEIRLOVEOFALLTHINGSINTHEUNIVERSELOVEBETWEENPEOPLEISTHEBASICIMPTANTMEANINGOF“LOVE”THESTUDYISMAINLYFROMAPSYCHOLOGICALPOINTOFVIEWDIVIDELOVEAMONGCHINESEPEOPLEFROMDIFFERENTANGLESFROMTHENATURELOVECANBEDIVIDEDINTOPIETYAFFECTIONFRIENDLSHIPLOVEFROMCOGNITIONEMOTIONVOLITIONCOMPONENTSLOVECANBEDIVIDEDINTOCOMPLETELOVEINFATUATEDLOVECOLDLOVENEGLECTEDLOVEEMPTYLOVEIMPULSIVELOVELOVEOFHYPOCRISYFROMTHEDEGREELOVEISCLASSIFIEDINTOUNCONDITIONALLOVECONDITIONALLOVEINEMPIRICALRESEARCHTHEPAPERUSESWDASSOCIATIONMETHODTOCOLLECTDATAONTHEUNIVERSITYSTUDENTSMINDTOSTUDY“LOVE“CONCEPTACTERIZATIONIETHESTRUCTUREOF“LOVE”TAKE“LOVE“ASSTIMULUS270SUBJECTSHAVEFREEASSOCIATIONDEIONSWHICHISNOMINATEDMETHAN5TIMESASTHEUNITOFANALYSISTHENDRAWUNIVERSITYSTUDENTS“LOVE“IMPLICITSTRUCTUREWITHFACTANALYSISAPPROACHTHERESULTSSHOWEDTHAT“LOVE“CONCEPTSINTHEMINDSOFUNIVERSITYSTUDENTSAREFROMTHEFOLLOWINGTHREEASPECTSTHEINTIMATERELATIONSHIPPERSONALINTERACTIONITYFINALLYTHISPAPERPRESENTSTHESELFENHANCEMENTSTRATEGYFROMLOVETOITYKEYWDSLOVETHEMEANINGOFLOVETHECATAGYOFLOVE；THESTRUCTUREOFLOVE