簡(jiǎn)介：LLRLRLLRLHULJJIIIRLRLLJJJIILLY3238126分類號(hào)R7491密級(jí)單位代碼10422學(xué)號(hào)201413794∥紊弗孳頸士學(xué)位論文THESIS島RM盆STE；’DEGREE專業(yè)堂位滄文題目阿爾茨海默病患者不同臨床階段顱腦磁共振和神經(jīng)心理學(xué)對(duì)比研究ACONTROLSTUDYOFBRAINMAGNETICRESONANCEIMAGINGANDNEUROPSYCHOLOGICAITESTSOFPATIENTSINDIFFERENTPERIODSOFALZBEIMER’SDISEASE作者姓名武慧OI一，。?！耙会t(yī)擘院。IH‘磚‘一?！?”蠖庶醫(yī)堂盥病勃0一HT”‘王敏忠教授2017二；5周2|三原創(chuàng)性聲明IIIIIIJMIMLLLROLLLLJLLIIIIIIIIIILJLLIIIIY3238126本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名二煎董日關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名邀耋，導(dǎo)師簽名漁墊目

簡(jiǎn)介：論文題目貴州警官職業(yè)學(xué)院犯罪心理學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)工程領(lǐng)域軟件工程指導(dǎo)教師楊尚明講師作者姓名許興榮學(xué)號(hào)200692318045分類號(hào)密級(jí)UDC注1學(xué)位論文貴州警官職業(yè)學(xué)院犯罪心理學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)（題名和副題名）許興榮（作者姓名）指導(dǎo)教師姓名楊尚明講師電子科技大學(xué)成都廖德志高工振華集團(tuán)新云器材廠貴陽(yáng)（職務(wù)、職稱、學(xué)位、單位名稱及地址）申請(qǐng)專業(yè)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)位類別工程碩士工程領(lǐng)域名稱軟件工程提交論文日期201151論文答辯日期2011530學(xué)位授予單位和日期電子科技大學(xué)答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人2011年月日注1注明國(guó)際十進(jìn)分類法UDC的類號(hào)

簡(jiǎn)介：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究姓名楊延昌申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師郭英20100310的促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。關(guān)鍵詞人本主義有效教學(xué)策略尊重信任N

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼幽分類號(hào)魚(yú)塑研究生學(xué)號(hào)Q呈QQ星QQ魚(yú)星墨ZZ密級(jí)五⑧東牡知予葒大雪碩士學(xué)位論文認(rèn)知心理學(xué)視角下高中物理概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究COGNITIVEPSYCHOLOGYUNDERTHEPERSPECTIVEOFSENIORHIGHSCHOOLPHYSICSCONCEPTTHEPRACTICEANDRESEARCHOFCLASSROOMTEACHINGDESIGN作者袁曉松指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型唐恩輝副教授教育碩士全日制學(xué)科教學(xué)物理專業(yè)碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2011年5月摘要二十世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展深刻的影響了教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的變革。在這些理論的影響下物理教學(xué)實(shí)踐改變著自己原有的教學(xué)方式和方法。本文運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合新課程的教育理念，從全新的的角度對(duì)物理概念課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文的目的在于溝通物理概念教學(xué)的理論和實(shí)踐，尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)的最優(yōu)化。筆者在論文中介紹教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷史、國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了教學(xué)設(shè)計(jì)模型，提出了教學(xué)原則，并對(duì)對(duì)物理概念進(jìn)行分類。筆者通過(guò)對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析得出教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和策略。關(guān)鍵詞物理概念；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究；認(rèn)知主義

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文電視公益廣告之覺(jué)知和教育效果以交通安全公德為例的心理學(xué)研究姓名呂檳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師岑國(guó)楨20070401ABSTRACTASASOCIALEDUCATIONALFORMANDINFORMATIONCOMMUNICATIONMODALITY，THEPUBLICSERVICEANNOUNCEMENTSFESASPLAYANIMPORTANTROLEINSOCIALDEVELOPMENTFOREIGNRESEARCHERSEMPHASIZEDONTHERESEARCHOFTHEPSASESPECIALLYONTHCIREFFECTTHEPSASHAVEBEENNOTICEDGRADUALLYINCHINAANDHADBEENEMPHASIZEDPARTICULARLYONTHEORYLESEARCH，SUCHASITSSOCIALVALUEMORALEDUCATIONTOTHETEENAGERORITSCREATIVITY，ETCBUTFEWSCIENTIFICEXPERIMENTALRESEARCHESAREINVOLVEDINPSYCHOLOGICALRESEARCHSOWEATTEMPTTODOSOMEDEEPRESEARCHFROMPSYCHOLOGICALVIEWINORDERTOGAINVALUABLERESULTSANDTOPROVIDEPSYCHOLOGICALSCIENTIFICEVIDENCEFORTVPSASMAKINGWETAKETHEEXAMPLEOFTRAFFICPSASTOEXPLORETHEPERCEIVEDEFFECTANDEDUCATIONEFFECTOFTHEPSASFOURKINDSOFSTIMULATINGMATERIALSWEREAPPLIEDSUCHASCARTOON，F(xiàn)EARTHECOMMONACTORANDTHEHOMERSFOURGROUPSOFSTUDENTSWERESELECTEDFROMELEMENTARYSCHOOL，JUNIORHIGHSCHOOLSENIORHIGHSCHOOLANDUNIVERSITYTHEPMSVSCALEWASMODIFIEDANDAPPLIEDINOURSTUDYTHERESULTREVEALSTHAT1THETEENAGERSNEEDTOIMPROVETHEIRTRACFFICMORAL；2THEREALISMFACTORISIMPORTANTTOTHEVALIDITYOFTVPSAS；3INPSAFEARAPPEALISACOMPARABLYMOREEFFECTIVEDISPLAYINGMETHODTOENHANCE衄E，SPERCEIVEDLEVEL4INORDERTOGAILLTHEPERSUASIONEFFECTWESHOULDDISPLAYDIFFIRENTFORMSOFTVPS舡TODIFFERENTAGEGROUPSOFTEENAGERSKEYWORDSTHEPUBLICSERVICEANNOUNCEMENTSTHEPERCEIVEDEFFECTTHEEDUEATIONALEFFECT

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文20世紀(jì)中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的研究姓名沈漢君申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師燕國(guó)材200204012ABSTRACTTHEDEVELOPMENTOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYINCHINAHADUNDERGONETHROUGHTHREEDIFFERENTEPOCHSIN20THCENTURYTHEFIRSTWASINTHENEOTERICTIMESFROM1901ADTO1920ADINTHISEPOCHTHREEMAINCONTENTSARESTUDIEDTHEYARE1THETHEETICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFNEOTERICEDUCATSABOUTTHEDEVELOPMENTOFHUMANBEINGTHESTUDYOFLIANGQICHAOCAIYUANPEIONLEARNINGPSYCHOLOGYTEACHINGPSYCHOLOGYETC2THEPOSITIVERESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFCHENDAQIONMALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFZHANGYAOXIANGONTEACHINGPSYCHOLOGY3THEPRACTICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFCAIYUANPEIONMALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFLIANGQICHAOONTEACHINGPSYCHOLOGYTHESECONDWASINTHEMODERNTIMESFROM1921ADTO1949ADINTHISEPOCHTHREEMAINCONTENTSARESTUDIEDTHEYARE1THETHEETICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFEDUCATIONALPSYCHOLOGISTSONTHEPROBLEMOFINSTINCTTHESTUDYOFPANSHUONTHEFUNDAMENTALTHEIESOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFTAOXINGZHIABOUTTHEEDUCATIONALPSYCHOLOGYONCREATIVITYETC2THEPOSITIVERESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFQIANPINGZHONGLUZHAIONLEARNINGPSYCHOLOGYTHESTUDYOFAIWEIONTEACHINGPSYCHOLOGYETC3THEPRACTICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFTAOXINGZHIONMALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFCHENHEQINONTEACHINGPSYCHOLOGYETCTHETHIRDWASINTHECONTEMPARYTIMESFROM1950ADTO2000ADINTHISEPOCHTHREEMAINCONTENTSARESTUDIEDTHEYARE1THETHEETICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFLIBOSHUONMALPSYCHOLOGYTHESTUDYOFYANGUOCAIONLEARNINGPSYCHOLOGYETC2THEPOSITIVERESEARCHINCLUDINGTHESTUDYABOUTTEACHINGPSYCHOLOGYONCHINESEMATHEMATICSTHESTUDYOFPSYCHOLOGYONSPECIALCHILDRENETC3THEPRACTICALRESEARCHINCLUDINGTHESTUDYOFLUZHONGHENGONLEARNINGPSYCHOLOGYTHESTUDYOFWEISHUSHENGONTEACHINGPSYCHOLOGYETC

簡(jiǎn)介：華東師范史學(xué)心理學(xué)博士后出站報(bào)告教育心理學(xué)重構(gòu)文化的視角報(bào)告人鄭葳導(dǎo)師昊慶麟教授二00五年九月YGLW6G受實(shí)證主義尤其是邏輯實(shí)證主義的影響，心理學(xué)家們贊同物理學(xué)是最基本的學(xué)科，認(rèn)為一切其他學(xué)科最終都將還原為物理學(xué)，因而他們?cè)噲D把物理學(xué)的方法和目標(biāo)運(yùn)用到自己的學(xué)科內(nèi)容上米，崇尚觀察、實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)研究的方法。這種對(duì)物理學(xué)的羨慕可以說(shuō)是20世紀(jì)心理學(xué)的特征。心理學(xué)家們一直有一種信念“在心理學(xué)家中間總有一天會(huì)出現(xiàn)一個(gè)牛頓式的人物，他會(huì)提出一套關(guān)于行為的嚴(yán)密理論，把心理學(xué)送至科學(xué)的理想樂(lè)土。”。至今，心理學(xué)家們等待他們的“戈多”已有一百多年了。他或她是否會(huì)到來(lái)昵我們知道，從馮特、鐵欽納到弗洛伊德，從華生、斯金納到信息加工心理學(xué)家們無(wú)不抱有這樣的信念，即心理學(xué)終有一天會(huì)將各種行為理論統(tǒng)一起來(lái)，就像牛頓將所有的物理學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)一樣，因而都在努力追求自然科學(xué)的研究范式，盡管他們所持的具體的理論各不相同。然而，現(xiàn)實(shí)卻如同心理學(xué)史家LT哈迪所指出的那樣，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，心理學(xué)一直是在幾個(gè)敵對(duì)派別的爭(zhēng)斗中渡過(guò)的。它并非一門集中的科學(xué)，而是相當(dāng)散亂，每個(gè)學(xué)派都只使用自己的方法、理論和觀點(diǎn)，從而使學(xué)派對(duì)立、爭(zhēng)執(zhí)一直成為心理學(xué)的一大特色。而且，事實(shí)上，牛頓的統(tǒng)一也是非常有限的，他只期望自己的理論能夠解釋兩個(gè)物體之間的運(yùn)動(dòng)，廄對(duì)那些廣褒的世界中他所無(wú)法解釋的現(xiàn)象，則統(tǒng)統(tǒng)推給上帝。如果看到這一點(diǎn)，那么可以說(shuō)心理學(xué)也并不缺乏一位牛頓式人物。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們既然都在做著簡(jiǎn)化、還原的實(shí)證式研究，又為何期望以這樣的研究所得出的理論來(lái)解釋不同的現(xiàn)象呢為何期望老鼠、機(jī)器的行為等同于人類呢為何期望不同種族、不同文化中的人能夠有同樣的心理表現(xiàn)昵總之，大一統(tǒng)的、放之四海而皆準(zhǔn)的心理學(xué)是一種妄想是那個(gè)永遠(yuǎn)也等不來(lái)的戈多。二反思學(xué)科發(fā)展的自省可是，生命之流不會(huì)因?yàn)椤案甓唷钡牟粊?lái)而停止相反，在不斷地反思中，人們將獲得不斷地超越。心理學(xué)也是如此。在發(fā)展一段時(shí)間以后，它總要進(jìn)入自我審視、批判和重建的新時(shí)期，開(kāi)始對(duì)臼己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行自覺(jué)的重新界定，表現(xiàn)為風(fēng)起云涌、一波末平一波又起的革命。I唯實(shí)證主義的批判百余年來(lái)，在實(shí)證主義科學(xué)觀和方法論的影響下，主流心理學(xué)～直崇尚觀察、實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)方法，排斥歷史溯源、文化分析等人文科學(xué)的方法，追求心理學(xué)的自然科學(xué)化，是一種以生物學(xué)為根基、個(gè)體為導(dǎo)向、被實(shí)驗(yàn)室所主宰的心理學(xué)。因?yàn)樽云洫?dú)立起，心理學(xué)就為自己確立了兩個(gè)追求目標(biāo)一是使自己成為～門嚴(yán)格意義上的自然科學(xué)；二是使自己成為1“7普遍適用的實(shí)證科學(xué)。對(duì)第一個(gè)目標(biāo)的追求使心理學(xué)家們認(rèn)為人性與自然的性質(zhì)完全一致，與牛頓的宇宙一樣絕對(duì)永恒不變，神奇般的簡(jiǎn)單，從而發(fā)展了對(duì)自然科學(xué)的皇冠物理學(xué)的崇拜，并試圖把物理學(xué)的方法和目標(biāo)運(yùn)用到自己的學(xué)科內(nèi)容上來(lái)。心理學(xué)以自然科學(xué)建模的傾向在擺脫哲學(xué)束縛的同時(shí)，也將人的心理與廣泛的社會(huì)文化之間的聯(lián)系一并拋棄了。心理學(xué)家“力圖以客觀實(shí)驗(yàn)的方法取代主觀思辨的內(nèi)??；以公開(kāi)的、可觀察的行為取代復(fù)雜的心理和意識(shí)，或者以個(gè)體內(nèi)部的生理中介物、生物本能沖動(dòng)解釋行?！久馈客旭R斯H黧黑著。李維譯心理學(xué)史上冊(cè)，浙江教育出版社1998年版，第41頁(yè)2

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文心理學(xué)領(lǐng)域科學(xué)推理的認(rèn)知研究姓名袁薇薇申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師吳慶麟20070401被試生成的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和數(shù)量等進(jìn)行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1專家被試能夠提出更為明確的、清晰的完整的假設(shè)，而新手提出的假設(shè)模糊、不完整，往往只是提及一些術(shù)語(yǔ)，而且新手還會(huì)提出一些與現(xiàn)象無(wú)關(guān)的假設(shè)。2兩組被試都能設(shè)計(jì)出普遍意義上的實(shí)驗(yàn)，但專家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更為具體嚴(yán)謹(jǐn)，而且會(huì)考慮諸多的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。3專家產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)次數(shù)多于新手；專家和新手在控制變量時(shí)都有一定的規(guī)律性；專家改變的變量更為重要，而新手會(huì)改變與理論假設(shè)無(wú)甚關(guān)系的變量。4新手得出的正確結(jié)論數(shù)低于專家。第五章是實(shí)證研究二，旨在分析專家在科學(xué)推理中所使用的認(rèn)知策略，實(shí)驗(yàn)方法是對(duì)兩組被試在科學(xué)推理過(guò)程中的出聲思維記錄進(jìn)行分析比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1專家在提出假設(shè)階段所提取的知識(shí)更為深入，能夠?qū)ζ涮岢黾僭O(shè)的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和限制；而新手在提出假設(shè)時(shí)的思維更多出現(xiàn)散亂的特征，甚至使用想象的方法，或是僅僅用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)象。2專家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)具有更多的加工容量來(lái)考慮實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，并且會(huì)同時(shí)考慮兩種理論假設(shè)的相互干擾；而新手則花費(fèi)更多的時(shí)間精力在理解加工理論假設(shè)任務(wù)上，一次只能考慮一個(gè)假設(shè)。3專家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行不斷的思索和加工，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)出明顯的“理論驅(qū)動(dòng)”傾向。4專家對(duì)變量的控制和改變策略受到領(lǐng)域知識(shí)的影響，而新手因?yàn)椴痪哂蓄I(lǐng)域知識(shí)，因而采用“從左至右”、“從上至下”的啟發(fā)法來(lái)改變變量。5專家在進(jìn)行推斷時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)的搜索更多更深。6在遇見(jiàn)“預(yù)期之外”的結(jié)果時(shí)，專家會(huì)設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，而新手則選擇忽略這些發(fā)現(xiàn)。7專家在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)理論假設(shè)會(huì)進(jìn)行持續(xù)的加工，而新手則沒(méi)有。第六章是實(shí)證研究三，在前兩個(gè)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本論文首先提出了在科學(xué)推理過(guò)程中專家所使用的認(rèn)知技能和策略，并指出其受何類知識(shí)的影響，并指出領(lǐng)域知識(shí)對(duì)科學(xué)推理技能和策略的影響主要是通過(guò)影響對(duì)理論假設(shè)的表征和加工深度，以及由此而帶來(lái)的工作記憶資源限制為中介。最后我們嘗試建立了一個(gè)專家科學(xué)推理的認(rèn)知過(guò)程模型，并將這一模型與1名專家被試的出聲思維記錄相比較，以修訂這一模型。第七章闡述了本研究最終的研究總結(jié)，研究的不足之處和建議，以及本研究對(duì)教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞科學(xué)思維，科學(xué)推理，領(lǐng)域知識(shí)，認(rèn)知策略，認(rèn)知過(guò)程

簡(jiǎn)介：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文與幼兒音樂(lè)教育相關(guān)的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題研究姓名宋翔霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）指導(dǎo)教師楊和平20071201中文摘要通過(guò)多元文化的研究證明了音樂(lè)對(duì)人類行為有著巨大的影響。如何繼承和發(fā)展音樂(lè)文化遺產(chǎn)成了人們不斷思考的問(wèn)題，而音樂(lè)教育則成了當(dāng)前解決這一問(wèn)題最行之有效的途徑。腦科學(xué)的研究、人類音樂(lè)才能發(fā)展的特征及早期音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)與成果又向我們表明了早期音樂(lè)教育具有重要價(jià)值。我們知道，教育最大的問(wèn)題就是忽視對(duì)人本身的關(guān)注，音樂(lè)教育也不例外。文獻(xiàn)表明早期音樂(lè)教育對(duì)幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注較少，特別是對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的心理問(wèn)題的重視不夠。本研究通過(guò)對(duì)富陽(yáng)市幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，對(duì)音樂(lè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)有所提高，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題的意識(shí)有所增強(qiáng)，但是在心理學(xué)問(wèn)題的理解和運(yùn)用上還是極其欠缺的。因此，本研究立足心理學(xué)視角，對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的注意、記憶、思維、聯(lián)想、聯(lián)覺(jué)、想象、情緒、情感等六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析闡釋，同時(shí)，結(jié)合世界三大音樂(lè)教育體系奧爾夫音樂(lè)教育體系、達(dá)爾科羅茲音樂(lè)教育體系和柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中的相關(guān)理論，提出改進(jìn)我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的十點(diǎn)建議早期音樂(lè)教育中，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注與幼兒音樂(lè)教育相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題；O～6歲的幼兒家庭音樂(lè)教育要有良好的音樂(lè)環(huán)境；將奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊教學(xué)體系與傳統(tǒng)音樂(lè)文化有效整合到幼兒音樂(lè)教學(xué)中；創(chuàng)作供幼兒表演的歌舞劇，在從被動(dòng)欣賞轉(zhuǎn)到主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中，讓幼兒的音樂(lè)能力與身心得到更和諧的發(fā)展；在器樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法發(fā)展幼兒的音樂(lè)記憶力幼兒園應(yīng)該選擇不同風(fēng)格的背景音樂(lè)，定期更替經(jīng)典音樂(lè)以拓寬幼兒音樂(lè)視野；運(yùn)用聯(lián)覺(jué)規(guī)律在音樂(lè)理解領(lǐng)域的應(yīng)用理論，科學(xué)、有效地發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力；建立母育學(xué)校，由母親來(lái)承擔(dān)幼兒的家庭音樂(lè)教育重任；業(yè)余藝術(shù)學(xué)校的音樂(lè)教育要加強(qiáng)合唱合奏能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒的注意分配能力及注意的穩(wěn)定性；儼_6歲幼兒在感受音樂(lè)上應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。關(guān)鍵詞幼兒音樂(lè)教育；心理學(xué)問(wèn)題；研究

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文交往的心理學(xué)審思及其在教育改革中的理性定位姓名劉慧群申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師雷鳴強(qiáng)20030301ABSTRACTCOMMUNICATIONISANACADEMICDEFINITIONWITHRICHFLAVOROFLIFEANDPSYCHOLOGICALSIGNIFICANCE，WHICHEMBODIESRICHANDSOLIDPSYCHOLOGICALTHEORYBACKGROUNDITISTHEMUTUALEFFECTI011，MUTUALEXCHANGE，MUTUALCOMMUNICATIONANDMUTUALUNDERSTANDINGAMONGTHESUBJECTSEXISTED，DISPLAYINGVARIOUSRICHMINDSANDPERSONALITYSUCHASMENTALEQUIVALENCE，SHARING，COMPETITION，COOPERATION，CONFLICT，UNDERSTANDINGANDFORGIVENESSITWILLEVENTUALLYMAKEEVERYONEGROWUPINSOCIALANDPLAYANIMPORTANTROLEONCOMPLETINGTHESOCIALIZIATIONOFONE’SPERSONALITYCOMMUNICATIONOFEDUCATIONALACTIVITIESENJOYSAHIGHERDEGREEOFTHEMENTALCOLLISIONAMONGINDIVIDUALS，WHICHREQUIRESAPROCEDUREOFPARTICIPATIONOFALLKINDSOFPSYCHOLOGICALACTIVITIES，SUCHASALLTHETUITIONOFTHEKNOWLEDGE，COMPREHENSIONOFLIFECONNOTATION，GANDARDOFWILLBEHAVIORSANDMAKESITDEVELOPHEALTHILYTHEREFORECOMMUNICATIONISASPLENDIDWAYOFEDUCATIONANDIMPORTANTCONTENTOFEDUCATIONBUTITISAPITYTHATTHECOMMUNICATIONINREALITYHASITSNEGATIVEASPECTTHEREISALIMITTOTHEDEMANDOFCOMMUNICATIONANDTHEREEXISTALLKINDSOFPRESSURES，PSYCHOLOGICALBLOCKANDVARIOUSUNHEALTHYHABIMSASARESULT，INTHEEDUCATIONALPRACTICEITISUNCERTAINFORTHECOMMUNICATIONTOHAVETHEACTUALEFFECTWHICHISPUTFORWARDINPHILOSOPHYTHATISTOSATISFYTHESPIRITUALDEMAND，MEMALUNDERSTANDING，EMOTIONALBLENDING，DEMOCRACYEQUALITYREALIZATIONOFINDIVIDUALVALUEANDSOONSOWHILEWEAREEXAMININGANDPROJECTINGTHEPRACTICEOFEDUCATIONALINFORMSFROMTHEANGLEOFPSYCHOLOGYANDWITHTHEVIEWPOINTOFCOMMUNICATION，WESHOULDKEEPTHETENSIONBETWEENTHEREALITYANDTHEIDEALANDMAKETHELOCATIONREASONABLYKEYWORDSCOMMUNICATION；COOPERATION；COLLISION；HABITUSOFCOMMUNICATION；RATIONALCOMMUNICATIONN

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的探討姓名蘇慶富申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)體育人文社會(huì)學(xué)指導(dǎo)教師李艷翎20050501ABSTRACTSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTISANEWLYDEVELOPEDSUBJECTSINCE1960S，ITISTHERESULTOFTHEAPPLICATIONANDDEVELOPMENTOFSOCIALPSYCHOLOGYTHEORIESINTHECONTEXTOFPHYSICALEDUCATION。ANDITISSTILLATMESTAGEOF‘PRESUBJECT’’OR‘HIDDENSUBJECT”ATTHEPRIMARYSTAGEOFASUBJECT，ANEXPLICITRESEARCHINGOBJECTWILLDETERMINEITSFURTHERDEVELOPMENTBECAUSEITREGULATESTHERIGHT，THESIGNIFICANCEOFTHISSUBJECT，ANDITISPROPITIOUSTODIVIDETHEBOUNDARYBETWEENDIFFERENTSUBJECTSANDTOINDICATETHECATEGORYANDDOMAINOFASUBJECTBUTSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTISEXPERIENCINGTHESAMEKINDSOFPLIGHTSASEVERYSUBJECTATTHEIRPRIMARYSTAGECURRENTRESEARCHESHOMEANDABROADSELDOMPROBEONTHEBASICTHEORIESOF也ISSUBJECT，SOICHOOSETHERESEARCHINGOBJECTASTHEOBJECTOFMYTHESISANDMYTHESISPOINTEDOUTTHERESEARCHINGOBJECTANDSOMEBASICTHEORIESONSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTSOITHINKTHISWILLBEOFSOMEREALISTICSIGNIFICANCEFORTHEDEVELOPMENTOFTHISSUBJECTBYAPPLYINGTHEMETHODSOFDOCUMENTARYINFORMATION，EXPERTSINTERVIEWQUESTIONNAIREINVESTIGATION，STATISTICS，INDUCTIONANDDEDUCTIONANDBYUSINGTHEBASICTHEORIESANDVIEWPOINTSOFPHILOSOPHYSOCIOLOGYPSYCHOLOGYSOCIALPSYCHOLOGYANDPE，THISARTICLEPOINTEDOUTTHERESEARCHINGOBJECTOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTSTARTINGFROMTHETHEORYDEVELOPMENTOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORT，ANDTHROUGHTHREEANALYZINGROUTESTHISARTICLEANALYZEDRELATIVEOPINIONSONTHEOBJECTOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORT，ANALYZEDTHEIRRESEARCHINGTHEMESANDCONTENTSTHROUGHANALYZINGTHISARTICLEPOINTEDOUTTHATTHEREARETHREELEVELSINTHEOBJECTOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTINDIVIDUALSOCIALPSYCHOLOGYCOLONYBEHAVIORSOCIALCULTUREANDANALYZEDTHEINNERLOGICALRELATIONSHIPBETWEENTHETHREELEVELSANDINTEGRATEDTHEMINTOAINTEGERATTHESAMETIME，THISARTICLEPOINTEDOUTTHENATUREOFSOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTANDLRIEDTOCONSTRUCTTHECONTONTSSYSTEMOF恤SSUBJECTKEYWORDSRESEARCHOBJECT，SOCIALPSYCHOLOGY，SOCIALPSYCHOLOGYOFSPORTⅡ

簡(jiǎn)介：芝‘8239087，婁寫一～UDC茸中釬鬣久垮碩士學(xué)位論文密級(jí)編號(hào)整合心理學(xué)理論設(shè)計(jì)學(xué)位申請(qǐng)人姓名安福杰【扣請(qǐng)專業(yè)學(xué)位類別塾宣塑中請(qǐng)學(xué)位專業(yè)方向塾垡墊宣墊壟ABSTRACTINFORMATIONTECHNOLOGYOFFERSNOTONLYANEWAPPROACHTOEDUCATION，BUTALSOACHALLENGEHOWTOCULTIVATESTUDENTSINOBTAININGINFORMATIONHOWTOCHOOSEUSEFULINFORMATIONANDHOWTOUSEITTOSOLVEPRACTICALPROBLEMSINORDERTOIMPROVESTUDENTS’SELFACCESSLEARNINGABILITYFIRSTOFALLWEHAVETOOFFERTHEMV越IOUSLEARNINGMATERIALSANDRESOURCESTHEREFOREMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTCAMEINTOBEINGMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTHASDEVELOPEDFOROVERTENYEARS，HOWHASITBEENUSEDANDHOWISTHEEFFECTARETHEREANYPROBLEMSINPRACCDEEANDIFYESHOWTOSOLVETHEMONTHEBASEOFTHETHEORYOFMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENT，THECONSTMCTIONISM，MULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTCALLBECLASSIFIEDINTOTWOTYPESINDIVIDUALIZEDLEARNINGENVIRONMENTSELFACCESSCOURSEWAREANDLEARNINGNETWORKTHECHARACTERISTICSOFBOTHTYPESARCANALYZEDINTHETHESISTHEAPPLICATIONOFMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTISALSOCONNECTEDWITILSOMEPSYCHOLOGICALTHEORIESESPOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYSUCHASTHEPROCESSOFMEMORYWANOR’S_ATTRIBUTIONTHEORYALSUBELL’SMEANINGFULLEARNINGTHEORYANDVIKOSKI’SCLOSESTDEVELOPINGAREATHEORYANDSOONAFTERTHEINTRODUCTIONOFTHEMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENT，THETHESISDESCRIBESTHEINVESTIGATIONANDANALYSISOFTHEAPPLICATIONOFINDIVIDUALIZEDLEARNINGENVIRONMENTSELFACCESSCOURSEWARETOTHELEARNINGACTIVITIESINSATLAKEPRIMARYSCHOOL，F(xiàn)RUITLAKEPRIMARYSCHOOLANDWULUOSTREETPRIMARYSCHOOL，ANDTHOSEOFTHEAPPLICATIONOFLEARNINGNETWORKTOTHESTUDYINTHEOPENUNIVERSITYOFHUBEISOMEPROBLEMSINDESIGNINGTHEMULTIMEDIALEARNINGENVIRONMENTAREPUTFORTHTHROUGHTHEANALYSISANDSOMESUGGESTIONSAREOFFEREDWITLLTHEAIDOFPSYCHOLOGICALTHEORIESMOREEXPERIMENTALSTUDIESARECARRIEDOUT，MAINLYABOUTMEANINGFULLEARNING，MULTIMEDIACOMBINATIONANDSTUDYLEADINGDESIGNITISCONCLUDEDTHATINMULTIMEDIALEAMINGENVIRONMENT，THEAPPROPRIATEAPPLICATIONOFPSYCHOLOGICALTHEORIESCANSIGNIFICANTLYIMPROVETHELEARNINGEFFICIENCYKEYWORDSMULTIMEDIA；LEARNINGENVIRONMENT；PSYCHOLOGICALTHEORIES；INDIVIDUALIZEDLEARNING；NETWARELEARNINGII

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文少兒鋼琴學(xué)習(xí)中若干心理學(xué)問(wèn)題研究姓名廖潤(rùn)昌申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育管理指導(dǎo)教師李曉燕20100501⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISPIANOARTHASTHREEHUNDREDEXPERIENCENEARLYTHREECENTURIES．ABSTRACTYEARSOFHISTORY，PEOPLESTUDYTHEPIANOTEACHINGINTHESECONDHALFOFTHENINETEENTHCENTURY，PSYCHOLOGY’STHEORYGRADUALLYBEINGAPPLIEDTOMUSICRESEARCH．ATPRESENT，THESTUDYOFPIANOARTISMOREANDMORECOMBINEDWITHTHEPSYCHOLOGICALSTUDY．THEMAINPURPOSEOFTHISPAPERISTHATFROMAPSYCHOLOGICALPOINTOFVIEW,ANALYSISOFCHILDREN’SPSYCHOLOGICALCHARACTERISTICSANDRULESWHICHINTHEPROCESSOFLEARNINGANDPLAYINGTHEPIANO，THEREARETARGETEDFORSTUDENTSTOSTUDYTHEPROCESSOFLEARNINGTHEPIANO．PRACTICEASABASICPROCESSOFACQUIRINGTHESKILLSOFPIANO，ITSQUALITYWILLLARGELYDETERMINETHESUCCESSOFLEARNINGTHEPIANO．INTHISSTUDY,THEBASICTHEORYOFCOGNITIVEPSYCHOLOGY,BASEDONQUANTITATIVERESEARCHQUESTIONNAIREMETHODANDQUALITATIVERESEARCHINTERVIEWSACOMBINATIONOFRESEARCHMETHODS．THEMEMORY,IMAGINATIONANDHEARINGANDSOONTHATSTUDENTSPRACTICEPIANOWEREINVESTIGATED，THERESULTSOFTHEQUESTIONNAIREANDINTERVIEWSWEREDETAILEDINDEPTHANALYSISANDSUMMARYTOFINDOUTWHICHLAWS．ITAIMSTOPROVIDEPSYCHOLOGICALTHEORY’SBASISFORPIANOTEACHINGANDTHROUGHANALYSISFOUNDTHATMATCHTHELAWOFTHEPSYCHOLOGICALDEVELOPMENTOFPIANOTEACHINGMETHODSOFSCIENCE．KEYWORDSPIANOPRACTICEPSYCHOLOGICALPROBLEMSATTENTIONMEMORYIMAGINATIONHEARTINGN

簡(jiǎn)介：廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文論格式塔心理學(xué)在新聞攝影傳播中的運(yùn)用姓名李明峰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)新聞學(xué)指導(dǎo)教師虞達(dá)文20040501廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文論格式塔心理學(xué)在新聞攝影傳播中的運(yùn)用THEAPPLICATIONOFGESTAIJPSYCHOLOGYINJOURNALISTICPHOTOGRAPHYCOMMUNICATIONABSTRACTGESTALTPSYCHOLOGYISASCHOOLOFPSYCHOLOGYTHATAPPEAREDIN1912INGERMANYITDEVELOPEDTHREETHEORIESONVISIONANDPERCEPTIONTHERELATIONSHIPBETWEENWHOLEANDSEGMENT、THETHEORYOFFIGUREANDBACKGROUND、THETHEORYOF‘‘FIELD”THESETHEORIESARECONSISTENTWITHTHEWAYOFVISIONALCOMMUNICATIONTHATTHEJOUMALISTICPHOTOGRAPHYDEPENDENTSON，SOTHEYCOULDBEAPPLIEDINTOTHESTUDYOFJOURNALISTICPHOTOGRAPHYCOMMUNICATIONTHISTHESISMAINLYUSETHETHREETHEORIESOFGESTALTPSYCHOLOGYTOANALYZETHEREASONSWHYJOUMALISTICPHOTOGRAPHYCOULDREFLECTTHEEVENTS，HOWTHECOMPOSITIONOFAPICTURECOMEINTOEXISTENCE，ANDWHYTHEREADERSUNSCRAMBLETHESAMEPHOTODIVERSELYONTHEBASISOFTHAT，THISTHESISPROBESINTOTHEUSEOFGESTALTPSYCHOLOGYINJOUMALISTICPHOTOGRAPHYCOMMUNICATION，ANDPROVIDESPRIVATEOPINIONSONHOWTOIMPROVETHEFORMATDESIGNBYTHEUSEOFVISIONALANDPERCEPTIONALTHEORIES，HOWTOSCHEMETHEPHOTOGRAPHYREPORTANDTHEWAYTOINNOVATEPHOTOGRAPHYREPORTKEYWORDSGESTALTPSYCHOLOGY；WHOLEANDSEGMENT；FIGUREANDBACKGROUND；THETHEORYOF“FIELD’；JOURNALISTICPHOTOGRAPHYCOMMUNICATION

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文青少年學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的心理學(xué)研究姓名余駿申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師岑國(guó)楨20050501ASTUDYOFTHEECOLOGICALVALUESAMONGADOLESCENTSINCHINAFROMAPSYCHOLOGICALPERSPECTIVEABSTRACTTHISSTU勿SOUGHTTOUNDERSTANDTHEPUBLICPERCEPTIONOFECOLOGICALVALUESAMONGADOLESCENTSINCHINATOCLARIFYWHATADOLESCENTSCONSIDEREDASECOLOGICALVALUES136MIDDLESCHOOLANDCOLLEGESTUDENTSINHANGZHOUWEREINTERVIEWEDINAPILOTSURVEYIDENTIFYING31SEPARATEVALUES62CHARACTERISTICSASSOCIATEDWITHENVIRONMENTALCONSCIOUSNESSACRD28FACTORSAFFECTINGTHEIRPERCEPTIONOFTHESEVALUESBASEDONTHESERESULTSQUESTIONNAIRESCONSISTINGOFTHREEPARTSWERETHENDEVELOPEDTOSURVEYTHEMAINFACTORSBEHINDTHEIRPUBLICPERCEPTIONOFTHESEECOLOGICALVALUESTHECONTENTINCLUDEDTHECOGNITIVEEMOTIONALANDBEHAVIORALREACTIONSTOP呵ECTIVEECOLOGICALSCENARIOSANDSEVERALQUESTIONSRELATEDTOECOLOGICALVALUESASAMPLECONSISTINGOF1361ADOLESCENTSTUDENTSWASRANDOMLYSELECTEDTHEFIRSTPARTOFTHEQUESTIONNAIRERESULTSINFIVECLUSTERSOFECOLOGICALVALUESSIXCLUSTERSOFCHARACTERISTICSASSOCIATEDWITHENVIRONMENTALCONSCIOUSNESSANDFIVECLUSTERSOFFACTORSAFFECTINGSTUDENTSPERCEPTIONOFECOLOGICALVALUESDIFFERENCESINSEXANDAGEGROUPHADNOSIGNIFICANTHEARINGONTHESECLUSTERSTHESECONDPARTOFTHEQUESTIONNAIRESURVEYSTHESTUDENTSPSYCHOLOGICALREACTIONSINCLUDINGINTENDEDCOGNITIVESCENARIOSRESULTSHOWSEMOTIONALANDBEHAVIORALINTENTIONSTOWARDSTHREEPROJECTIVEECOLOGICALTHATTHEPSYCHOLOGICALREACTIONSAREMOREACTIVEWHENTHEREISNOPERSONALINTERESTATTAKETHEPSYCHOLOGICALREACTIONSARESTRONGERWHENTHESUBJECTISPROJECTEDINTOAHYPOTHETICALBEHAVIORALSCENARIOASOPPOSEDTOUNDIRECTEDPROJECTIONTHEINTENDEDCOGNITIVEEMOTIONALANDREACTIONSTOTHETHREEENVIRONMENTALPROTECTIONSCENARIOEMOTIONALANDBEHAVIORALREACTIONSOVERALLFEMALESUBJECTSGENERATEDSCENARIOSSCENARIOSARESIGNIFICANTLYCORELATEDAPARTFROMTHETHEREISNOSIGNIFICANTDIFERENCEINTHEINTENDEDCOGNITIVETOTHETHREESCENARIOSBETWEENTHREEAGEGROUPSINGENERALSTRONGERPSYCHOLOGICALREACTIONSTHANMALESUBJECTSTOTHETHETHIRDPARTOFTHEQUESTIONNAIRESURVEYSSEVERALQUESTIONSRELATEDTOECOLOGICALVALUESECOLOGICALSCENARIOSWEREUSEDTOINVESTIGATESTUDENTSECOLOGICALSENSITIVITYRESULTSSHOWEDTHATRESPONSEWASSTRONGESTAMONGCOLLEGESTUDENTSANDLOWESTAMONGJUNIORMIDDLESCHOOLSTUDENTSWHENGIVENACHOICEBETWEENTHEECOLOGICALETHICSESPOUSEDBYTAOISMCONFUCIANISMANDCHRISTIANITYSUBJECTSPREFEREDTAOISMTHEMOSTANDCHRISTIANITYTHELEASTINTERMSOFDAILYECOLOGICALBEHAVIORCOLLEGESTUDENTSSCOREDHIGHESTANDSENIORMIDDLESCHOOLSTUDENTSSCOREDLOWESTTHEMULTIPLEREGRESSIONANALYSISSHOWSTHATINTENDEDBEHAVIORSUNDERCONDITIONSWHERETHESUBJECTHASAPERSONALINTERESTANDEMOTIONALREACTIONSUNDERCONDITIONSWHERETHEREISNOPERSONALINTERESTAREASTRONGPREDICTOROFDAILYECOLOGICALBEHAVIORTHEREISSIGNIFICANTATITUDINALDIFERENCEREGARDINGTHENEWECOLOGICALPARADIGMBETWEENTHREEAGEGROUPSKEYWORDSECOLOGICALVALUESPUBLICOPINIONNEWECOLOGICALPARADIGMP叨CCTIVCSCENARIOPSYCHOLOGICALREACTION