義務(wù)教育階段教師組織公民行為的模型建構(gòu).pdf

1、隨著基礎(chǔ)課改、教改的推進(jìn),同時(shí)由于教師績(jī)效工資改革和社會(huì)對(duì)教師行為的關(guān)注,曾經(jīng)一度被人們忽視的教師奉獻(xiàn)精神,迫切需要重新被人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí),并做出更具有科學(xué)性的理性判斷和分析。教師的奉獻(xiàn)行為可以分為角色內(nèi)、角色外兩個(gè)方面。這種職責(zé)范圍外但有利于組織的行為稱之為組織公民行為。組織公民行為概念提出后,在企業(yè)的研究比較廣泛,但是學(xué)校組織的研究比較少。其次,對(duì)于組織公民行為的影響因素的研究而言,缺少整合的理論框架。因此,本文擬在對(duì)義務(wù)教育段教師組

2、織公民行為的研究基礎(chǔ)上以計(jì)劃行為理論包含的預(yù)測(cè)變量對(duì)教師組織公民行為意向和行為建構(gòu)模型。
　　 本文的研究工具包括：義務(wù)教育段教師組織公民行為問(wèn)卷、態(tài)度問(wèn)卷、主觀規(guī)范問(wèn)卷、行為控制知覺(jué)問(wèn)卷、組織公民行為意向問(wèn)卷、社會(huì)贊許量表。研究被試為四川和甘肅的626名義務(wù)教育階段教師。研究發(fā)現(xiàn),義務(wù)階段教師組織公民行為存在多個(gè)維度,包含工作積極主動(dòng)、與同事合作、維護(hù)組織內(nèi)外和諧、敢于給學(xué)校提建議或意見(jiàn)四個(gè)維度。個(gè)體態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制知

3、覺(jué)、組織公民行為意向可以預(yù)測(cè)教師組織公民行為,由其構(gòu)成的計(jì)劃行為理論模型可以較好的解釋組織公民行為的機(jī)制。
　　 本研究表明：⑴自編的義務(wù)段教師組織公民行為問(wèn)卷和預(yù)測(cè)變量問(wèn)卷有較好的信、效度,可以作為義務(wù)段教師組織公民行為機(jī)制研究的工具。義務(wù)段教師組織公民行為存在4個(gè)維度,理論模型與實(shí)證模型基本可以擬合。⑵計(jì)劃行為理論包含的預(yù)測(cè)變量基本可以解釋義務(wù)段教師的組織公民行為。其中,個(gè)體態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制知覺(jué)對(duì)行為意向有較好的預(yù)測(cè)

4、。組織公民行為意向能顯著預(yù)測(cè)義務(wù)段教師組織公民行為。⑶教師組織公民行為及其預(yù)測(cè)變量在教師的人口學(xué)特征上部分存在差異。對(duì)于組織公民行為,教齡、婚姻狀況、職稱三個(gè)分類(lèi)變量上存在顯著差異;在個(gè)體態(tài)度變量上,教師的人口學(xué)變量上無(wú)顯著差異;在主觀規(guī)范變量上,不同職稱的教師存在顯著性差異;在行為控制知覺(jué)上,學(xué)歷、職稱、是否兼任學(xué)校管理者三個(gè)分類(lèi)變量上存在顯著差異;在行為意向變量上,不同職稱、學(xué)校規(guī)模、是否兼任學(xué)校管理者的教師存在顯著性差異;并且本研