外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)影響的研究.pdf

1、隨著二十世紀(jì)六十年代人文主義心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)既包含認(rèn)知又包括情感因素的復(fù)雜過(guò)程。只有當(dāng)認(rèn)知和情感同時(shí)起作用時(shí)，學(xué)生才能最大地發(fā)揮他們的潛能。外語(yǔ)焦慮作為主要的情感因素之一，無(wú)論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果還是對(duì)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展都有很大的負(fù)面影響。 本文從情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性入手，介紹了國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言焦慮的研究及其對(duì)語(yǔ)言焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響所持的不同觀點(diǎn)；系統(tǒng)地歸納了外語(yǔ)焦慮的產(chǎn)生、發(fā)展、學(xué)生焦慮的表現(xiàn)及對(duì)

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。 本研究在研究設(shè)計(jì)上采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式。被試是九江職高高二年級(jí)三個(gè)平行班的163名學(xué)生。定量研究以問(wèn)卷為依據(jù)，內(nèi)容涉及學(xué)生的個(gè)人背景、外語(yǔ)課堂焦慮量表，用以測(cè)量學(xué)生的外語(yǔ)焦慮，學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)被用來(lái)評(píng)估學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成就。定性研究通過(guò)師生訪談旨在補(bǔ)充驗(yàn)證定量研究的結(jié)果。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0被用于對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。 本文的研究結(jié)果顯示，職高學(xué)生外語(yǔ)焦慮程度較嚴(yán)重并且外語(yǔ)焦

3、慮和學(xué)習(xí)成就呈負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)者的焦慮狀況與一系列因素如：性別、個(gè)性、家庭、自尊、冒險(xiǎn)性、學(xué)習(xí)方式、對(duì)語(yǔ)言的模糊容忍度等密切相關(guān)。同時(shí)，師生共同存在的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤性理解，師生互動(dòng)，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也對(duì)焦慮的產(chǎn)生有很大影響。在分析了焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系及學(xué)生產(chǎn)生焦慮的潛在因素之后，本文提出了營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍的四點(diǎn)建議，即創(chuàng)建全新的教師角色；營(yíng)造更有利于學(xué)習(xí)的教室環(huán)境；提供可理解性輸入；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不科學(xué)的觀點(diǎn)及指導(dǎo)學(xué)生怎樣減輕