任務(wù)型教學(xué)法對高職高專學(xué)生外語聽力焦慮影響的研究.pdf

1、傳統(tǒng)英語教學(xué)一直以教師為中心,自20世紀(jì)70年代以來,學(xué)者們在教學(xué)中開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的重要性。自此研究者把研究的對象從教學(xué)的外部因素轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素,尤其是學(xué)習(xí)者的情感因素。國內(nèi)外學(xué)者從學(xué)習(xí)者的語言焦慮、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能等方面來研究學(xué)習(xí)者的情感因素。在這些因素中,外語語言焦慮是語言學(xué)習(xí)過程中一個(gè)復(fù)雜的語言現(xiàn)象,影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。
　　 國內(nèi)外學(xué)者對于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究不斷深入,但是對外語聽力焦慮的研

2、究還不夠深入和全面,學(xué)者大多集中在外語聽力焦慮與聽力成績的關(guān)系研究、外語聽力焦慮和聽力策略相關(guān)性研究以及外語聽力焦慮類型對聽力的影響研究。很少有將外語聽力焦慮與教學(xué)法相結(jié)合的研究,故本研究擬通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法研究下列問題:
　　 1.高職高專學(xué)生的外語聽力焦慮情況如何?
　　 2.高職高專學(xué)生外語聽力焦慮產(chǎn)生的原因有哪些?
　　 3.外語聽力焦慮是否與學(xué)生的聽力水平相關(guān)?
　　 4.任務(wù)型教學(xué)法是否能有

3、效的緩解學(xué)生的外語聽力焦慮,提高學(xué)生的英語聽力水平?
　　 本研究以高職高專院校146名中文專業(yè)的學(xué)生為研究對象,并根據(jù)高考成績分為三組:高分組、中間組和低分組。通過兩次調(diào)查問卷和兩次測試對研究對象的外語聽力焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷是基于Horwitz的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(FLCAS)和Kim的外語聽力焦慮量表(PLLAS)而設(shè)計(jì),其中第二份調(diào)查問卷增加了10個(gè)考查學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)法感受的陳述。測試題是按照教學(xué)大綱和高等

4、學(xué)校英語應(yīng)用能力測試A級而設(shè)計(jì)。通過數(shù)據(jù)分析,結(jié)果表明外語聽力焦慮在高職高專學(xué)生中很普遍,且具有中等焦慮水平；外語聽力焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成負(fù)相關(guān)。焦慮程度越高,聽力理解能力越差；影響學(xué)生聽力的因素有聽力材料的難度、聽力過程中的緊張感、害怕負(fù)面評價(jià)和缺乏聽力技巧等。其中的三個(gè)因子與學(xué)生的聽力水平成負(fù)相關(guān),而因子“聽力材料的難度”與聽力水平不相關(guān)。這些因子都在教學(xué)過程中得到了緩解；任務(wù)型教學(xué)法能有效的減緩學(xué)生的聽力焦慮,緩解焦慮因子的影響