任務型教學法對高職高專學生外語聽力焦慮影響的研究.pdf

1、傳統(tǒng)英語教學一直以教師為中心,自20世紀70年代以來,學者們在教學中開始認識到學習者的重要性。自此研究者把研究的對象從教學的外部因素轉(zhuǎn)向了學習者的內(nèi)部因素,尤其是學習者的情感因素。國內(nèi)外學者從學習者的語言焦慮、動機、學習態(tài)度、自我效能等方面來研究學習者的情感因素。在這些因素中,外語語言焦慮是語言學習過程中一個復雜的語言現(xiàn)象,影響著學習者的學習過程與學習效果。
　　 國內(nèi)外學者對于外語學習焦慮的研究不斷深入,但是對外語聽力焦慮的研

2、究還不夠深入和全面,學者大多集中在外語聽力焦慮與聽力成績的關系研究、外語聽力焦慮和聽力策略相關性研究以及外語聽力焦慮類型對聽力的影響研究。很少有將外語聽力焦慮與教學法相結(jié)合的研究,故本研究擬通過運用任務型教學法研究下列問題:
　　 1.高職高專學生的外語聽力焦慮情況如何?
　　 2.高職高專學生外語聽力焦慮產(chǎn)生的原因有哪些?
　　 3.外語聽力焦慮是否與學生的聽力水平相關?
　　 4.任務型教學法是否能有

3、效的緩解學生的外語聽力焦慮,提高學生的英語聽力水平?
　　 本研究以高職高專院校146名中文專業(yè)的學生為研究對象,并根據(jù)高考成績分為三組:高分組、中間組和低分組。通過兩次調(diào)查問卷和兩次測試對研究對象的外語聽力焦慮情況進行了調(diào)查。調(diào)查問卷是基于Horwitz的外語學習課堂焦慮量表(FLCAS)和Kim的外語聽力焦慮量表(PLLAS)而設計,其中第二份調(diào)查問卷增加了10個考查學生對于任務型教學法感受的陳述。測試題是按照教學大綱和高等

4、學校英語應用能力測試A級而設計。通過數(shù)據(jù)分析,結(jié)果表明外語聽力焦慮在高職高專學生中很普遍,且具有中等焦慮水平；外語聽力焦慮與學生的學習成績成負相關。焦慮程度越高,聽力理解能力越差；影響學生聽力的因素有聽力材料的難度、聽力過程中的緊張感、害怕負面評價和缺乏聽力技巧等。其中的三個因子與學生的聽力水平成負相關,而因子“聽力材料的難度”與聽力水平不相關。這些因子都在教學過程中得到了緩解；任務型教學法能有效的減緩學生的聽力焦慮,緩解焦慮因子的影響