福柯權(quán)力理論視野下的課堂交往研究.pdf

1、福柯權(quán)力理論認(rèn)為,學(xué)校與監(jiān)獄、醫(yī)院、工廠等機(jī)構(gòu)一樣,都是權(quán)力運(yùn)行的典型場所。聚焦到課堂交往這個特定領(lǐng)域,同樣存在著隱匿的權(quán)力運(yùn)行。本文通過對課堂交往各要素的權(quán)力分析,力求理順課堂中的權(quán)力運(yùn)行,為提高師生之間課堂交往的水平提供理論的支持和實(shí)踐的啟示。具體來說,本文將圍繞三個問題展開研究。
　　一是對本研究的理論來源——?？聶?quán)力理論,進(jìn)行清晰化的認(rèn)識。由于福柯對其權(quán)力理論采取模糊化和相對主義的闡釋方法,加之研究者在使用該理論時存在一定

2、的混亂情況,本研究將首先對?？聶?quán)力理論進(jìn)行清晰化的闡釋。在本文中,?？聶?quán)力理論是?？聦?quán)力的一系列觀點(diǎn)和得出這些觀點(diǎn)的方法。?？抡J(rèn)為,權(quán)力是一種關(guān)系,我們應(yīng)該在最細(xì)微的地方找尋這些關(guān)系;權(quán)力具有生產(chǎn)性,我們應(yīng)該關(guān)注權(quán)力的實(shí)施策略。?？挛⒂^權(quán)力理論、福柯規(guī)訓(xùn)理論、權(quán)力與知識的關(guān)系、權(quán)力與話語的關(guān)系等均作為?？聶?quán)力理論的組成部分,從不同角度深化對權(quán)力的認(rèn)識。
　　二是從?？聶?quán)力理論的角度,對課堂交往各要素進(jìn)行權(quán)力分析。本研究聚焦課堂交

3、往過程中普遍意義上的組成要素,對課堂交往的場所、交往的參與者、交往形式、交往內(nèi)容、交往過程等方面,在最細(xì)致微觀的層面上把握權(quán)力的運(yùn)行軌跡。在課堂交往權(quán)力網(wǎng)絡(luò)中,師生之間在課堂交往中的不同處境,使得師生出現(xiàn)了權(quán)力上的差異,正是這些差異,權(quán)力才得以流動,并且通過課堂交往中的監(jiān)視、話語、信息的占有等形式,隱匿的權(quán)力運(yùn)行軌跡才得以表現(xiàn)出來。
　　三是對本研究進(jìn)行理論層面和具體研究層面的反思。在理論層面,針對?？聶?quán)力理論的不足,提出一些改進(jìn)

4、的意見。針對?？聦?quán)力描述的過分模糊,本文嘗試描述的清晰化。針對福柯規(guī)訓(xùn)理論對權(quán)力運(yùn)行背后探究的不足,本文認(rèn)為不同參與者之間的差異是權(quán)力運(yùn)行背后的動力。在找尋權(quán)力軌跡的過程中,將福柯微觀權(quán)力理論發(fā)展到一個更加微觀的層次上。在具體研究層面,通過權(quán)力差異的揭示,提高?？聶?quán)力理論的可操作性。但是我們對權(quán)力分析的能力還有待提高,權(quán)力分析的領(lǐng)域還需要擴(kuò)展。
　　課堂交往中的權(quán)力運(yùn)行,與課堂交往水平息息相關(guān)。權(quán)力運(yùn)行暢通,課堂交往就能和諧有序