特殊教育教師的榜樣激勵對聽障中學(xué)生自立能力的影響研究.pdf

1、榜樣激勵是一種常見的教育手段。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論表明，人類可以通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得許多適應(yīng)社會的行為。榜樣激勵也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國自古以來都十分重視以榜樣來教育和激勵人們奮發(fā)向上、自立自強。
　　長期以來，我國雖然對榜樣激勵有一些研究，但這些研究對象主要是普通群體，許多研究停留在經(jīng)驗性和描述性分析的水平上，缺乏實證研究作為支持。在我國，聽障中學(xué)生是一個龐大的群體，由于聽障中學(xué)生身體上的缺陷，以及身心發(fā)展還不成熟，導(dǎo)致

2、他們看問題往往比較片面，一旦遇到挫折和困難，就容易出現(xiàn)抱怨、泄氣、自卑等心理問題。聽障中學(xué)生尤其需要特殊教育教師的榜樣激勵，才能擁有健康的心理，自強不息。因此，我們有必要研究特殊教育教師的榜樣激勵對聽障中學(xué)生自立能力的影響問題。本研究彌補了國內(nèi)在這方面研究的不足，有利于進一步完善特殊教育教師的榜樣激勵教育，為提高聽障中學(xué)生的自立能力，加強針對性教育對策提供實證依據(jù)。
　　本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　（1）自編的《特殊教育教師對聽障

3、中學(xué)生的榜樣激勵問卷》和改編的《聽障中學(xué)生自立能力問卷》具有良好的信度和效度，并嚴格遵守了教育測量學(xué)的編制要求，能夠作為本研究的測量工具。
　　（2）特殊教育教師對聽障中學(xué)生的榜樣激勵分為三個維度，各維度得分從高到低依次是：同伴榜樣激勵＞教師自身榜樣激勵＞大眾傳媒榜樣激勵。
　?。?）在榜樣激勵總分上，全聾聽障中學(xué)生的得分顯著高于有殘余聽力的聽障中學(xué)生；農(nóng)村地區(qū)聽障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)地區(qū)聽障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、師生關(guān)

4、系很好的聽障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績差、師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。
　?。?）在教師自身榜樣激勵維度上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績差、師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。
　　（5）在同伴榜樣激勵維度上，農(nóng)村聽障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)聽障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績差、師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。
　?。?）在大眾傳媒榜樣激勵維度上，全聾聽障中學(xué)生的得

5、分顯著高于有殘余聽力的聽障中學(xué)生；農(nóng)村地區(qū)聽障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)地區(qū)聽障中學(xué)生；師生關(guān)系很好的聽障中學(xué)生的得分顯著高于師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。
　?。?）聽障中學(xué)生自立能力有四個維度，各個維度的得分從高到低依次是：生活自立＞社會自立＞學(xué)習(xí)自立＞心理自立。
　　（8）在自立能力總問卷上，農(nóng)村聽障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)聽障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績差、師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。

6、
　?。?）在社會自立維度上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽障中學(xué)生得分顯著高于學(xué)習(xí)成績差、師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。
　?。?0）在學(xué)習(xí)自立維度上，農(nóng)村聽障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)聽障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績差、師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。
　?。?1）在生活自立維度上，農(nóng)村聽障中學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)聽障中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、師生關(guān)系很好的聽障中學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績差

7、、師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。
　?。?2）在心理自立維度上，初二年級聽障中學(xué)生的得分顯著高于其他年級；師生關(guān)系很好的聽障中學(xué)生的得分顯著高于師生關(guān)系較差的聽障中學(xué)生。
　?。?3）大眾傳媒榜樣激勵、同伴榜樣激勵、教師自身榜樣激勵以及榜樣激勵總分和聽障中學(xué)生的生活自立、學(xué)習(xí)自立、社會自立、心理自立以及自立能力總分呈顯著正相關(guān)。
　?。?4）根據(jù)本研究的結(jié)果，我們提出了特殊教育教師要因材施教，開展多種形式的榜樣激勵教育活動