物理學(xué)教育畢業(yè)論文

1、<p><b>　　○ A基礎(chǔ)理論</b></p><p><b>　　○ B應(yīng)用研究</b></p><p><b>　　○ C調(diào)查報(bào)告</b></p><p><b>　　○ D其他</b></p><p>　　本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</

2、p><p>　　題 目 非智力因素與中學(xué)物理教學(xué)的研究 </p><p>　　二 級(jí) 學(xué) 院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 </p><p>　　專 業(yè) 物理學(xué)教育 </p>&l

3、t;p>　　年 級(jí) 0 </p><p>　　學(xué) 號(hào) </p><p>　　姓 名 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 （講師

4、） </p><p>　　成 績 </p><p>　　2007年5月22日</p><p>　　非智力因素與中學(xué)物理教學(xué)的研究</p><p>　　摘要：中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，既需要聰明才智或?qū)W習(xí)能力，更需要正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)

5、興趣、飽滿的學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志以及完美的性格。心理學(xué)上將聰明才智或?qū)W習(xí)能力稱之為智力因素；將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志與個(gè)性中的性格稱之為非智力因素。而非智力因素能夠影響智力因素的發(fā)展。因此，能否有效的提高中學(xué)生的非智力素質(zhì)是提高中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵。文中首先分析了非智力因素的內(nèi)涵，然后分析非智力因素對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的影響，最后結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際提出培養(yǎng)非智力素質(zhì)的對(duì)策。</p><p>　　關(guān)鍵詞：非智力

6、因素；中學(xué)物理教學(xué)； 提高中學(xué)物理教學(xué)效率</p><p>　　Study on Non-intelligence factors and Middle School Physics Teaching</p><p>　　Abstract：During the process of learning physics, middle-school students needs the int

7、elligence and the learning capability, needs the correct study motivation, the strong study interest, the full study emotion, the strong study will as well as the perfect disposition. In psychology, the intelligence an

8、d the learning capability are called the intelligence factors, the motivation of learning, the interest, the emotion, the will and the individuality are called the non- intelligence factors. But </p><p>　　Ke

9、ywords： Non-intelligence factors； Middle school physics teaching；Improving the efficiency of middle school physics teaching</p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　在提倡以素質(zhì)教育為主要目標(biāo)的今天，如何有效的提高課堂的教學(xué)

10、效率，成了每位教師必須思考的問題?？墒呛芏嘟處熑匀槐３峙f有的教學(xué)思想和教學(xué)方法，以應(yīng)試教育作為指揮棒，為了出成績，在教學(xué)過程中，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)手段，并且把大部分的精力都集中在了那些成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，基本上忽略了成績差那部分學(xué)生。在這樣的教育模式下，學(xué)生的思維趨向定勢，創(chuàng)造性思維被扼殺，非智力因素沒有得到重視，智力開發(fā)也受到阻礙。因此，在總體教育思想和教育方向發(fā)生改變的今天，我們廣大的教師必須屏棄舊有思想，尋找新的出路，注重培養(yǎng)學(xué)生各

11、方面的素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)。在向此目標(biāo)邁進(jìn)的過程中我們大部分教師都認(rèn)識(shí)到了智力因素的重要性，也想出了許多行之有效的辦法，通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，提高了學(xué)生的智力水平。然而他們中的大部分人卻忽略了對(duì)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。研究表明，這些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和完美的個(gè)性，也就是非智力因素的匱乏。因此，在注重開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，也要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)。&l

12、t;/p><p>　　在中學(xué)物理教學(xué)中，重視非智力因素的培養(yǎng)是非常重要也是切實(shí)可行的。學(xué)生的非智力因素得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)物理自然就事半功倍。而且物理具有很強(qiáng)的個(gè)性，是一門有趣而又與生活密切聯(lián)系的自然科學(xué)科目，物理世界更是一個(gè)奇幻的世界，在教學(xué)過程中，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是非常湊效的。本文就如何在中學(xué)物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)從而提高中學(xué)物理教學(xué)的效率作一些探討。</p>&

13、lt;p>　　2非智力因素概念的提出及其含義</p><p>　　2．1 非智力因素概念的提出</p><p>　　在上個(gè)世紀(jì)三十年代，美國的W.P.Alexander因不贊同當(dāng)時(shí)流行的Spearman的兩因素論及Thurstone的多因素論，通過大量的實(shí)驗(yàn)和測試并對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)作了詳細(xì)的分析后發(fā)現(xiàn)，除智力因素外，還有相當(dāng)一部分變量對(duì)測驗(yàn)起著非常重要的作用，他把這些變量總稱為個(gè)性因素。到

14、了1935年，Alexander在其論文《Intelligenec，Concrete and Abstract》中首次提出了“非智力因素”這個(gè)概念。從此之后，這個(gè)“新生嬰兒”便陸續(xù)在世界各國流行起來。</p><p>　　在我們國家，非智力因素更是有著深遠(yuǎn)的歷史淵源。我國古代的思想家、教育家所提出的“一志五心”就是古老的非智力因素，其中“一志”是指：立志，“五心”是指：專心、好心、樂心、恒心、虛心，這些與現(xiàn)在所流

15、行的非智力因素有很多共同之處。另外，我國古代還有一句名言，“非不能也，是不為也”，意思是說，不是不會(huì)做，而是不肯做。其中“能”是指“會(huì)不會(huì)”，即智力因素；而“為”則是指“肯不肯”，即非智力因素。然而，我國明確提出“非智力因素”這一概念卻是近三十年的事。隨著社會(huì)的改革開放，國人對(duì)教育的要求越來越高，這就迫使教育制度不斷改革，在此過程中人們發(fā)現(xiàn)，原來一個(gè)智力好的學(xué)生只有具備同等重要的智力之外的某些因素，他才有可能取得學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。在這樣

16、的背景下，我國的學(xué)者經(jīng)過一段時(shí)期的探討，于1983年由燕良軾教授公開提出了非智力因素的概念。</p><p>　　2.2非智力因素的含義</p><p>　　韋克斯勒經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐探索，從智力和智慧行為的心理結(jié)構(gòu)方面，對(duì)非智力因素的含義做了如下概括：1.從簡單到復(fù)雜的各智力水平中都反映了非智力因素的作用；2.非智力因素是智慧行為的必要組成部分；3.非智力因素不能代替智力因素的各種基本

17、能力，但對(duì)智力起著制約作用。</p><p>　　而我國的燕國材教授經(jīng)過研究歸納，得到了兩種界定非智力因素的方式：</p><p>　　人的意向活動(dòng)在改造客觀世界的過程中逐步形成的一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，總稱為非智力因素。人生于世，擔(dān)負(fù)著認(rèn)識(shí)世界和改造世界的兩大任務(wù)。要完成前一項(xiàng)任務(wù)，人就要有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如感知、記憶、想象、思維等，即智力因素。而要完成后一項(xiàng)任務(wù)，人就要有意向活動(dòng)，如需要、興趣

18、、情感、意志等，即非智力因素。</p><p>　　智力因素以外的一切心理因素總稱為非智力因素。人的整體心理活動(dòng)由多種多樣的心理因素所構(gòu)成。我們把注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力等五種心理因素總稱為智力因素。而非智力因素是與智力因素相對(duì)應(yīng)的。這就很明顯，除智力五因素外，其余的所有心理因素，就必然要?dú)w屬于非智力因素。“不入于墨，則入于楊”，第三者是不存在的。</p><p>　　由此看

19、來，非智力因素這個(gè)概念有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。但具體的來說，非智力因素主要有十二項(xiàng)，可劃分四組：“三個(gè)短語”，即成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情；“三心”，即自尊心、自信心、好勝心；“三感”，即責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；“三性”即自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性

20、。在這個(gè)層次上，我們又主張著重抓“四心”即自尊心、自信心、好勝心與責(zé)任心的培養(yǎng)。</p><p>　　3非智力因素與智力因素的聯(lián)系與區(qū)別</p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)是整個(gè)心理活動(dòng)的過程，可以把這個(gè)過程看作一個(gè)系統(tǒng)，它由兩個(gè)互相協(xié)同作用的子系統(tǒng)組成，即非智力因素與智力因素。前者屬于動(dòng)力系統(tǒng)，后者屬于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。沒有認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無法實(shí)現(xiàn)；沒有動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無法維持。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程

21、中，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)作用。而智力因素則發(fā)揮著對(duì)知識(shí)的吸收、加工和處理的作用。它們的共同活動(dòng)保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。因此，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。</p><p>　　3.1非智力因素與智力因素的聯(lián)系</p><p>　?。?）智力因素可以補(bǔ)充非智力因素的一些內(nèi)容，非智力因素能夠補(bǔ)充智力因素的某些弱點(diǎn)</p><p>　　智力因素中先天的成分較

22、多，但智力的發(fā)展卻始終受著非智力因素的影響。由于非智力因素參與智力的活動(dòng)，才得以使智力堅(jiān)持下去，取得最后的成功，這就必然會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。另外，非智力還能補(bǔ)償智力上的某些弱點(diǎn)， “勤能補(bǔ)拙” 、“笨鳥先飛”等，都很好的說明了這一點(diǎn)。一些有非凡才能的人，原來并非多么聰明，在智力上多么占優(yōu)勢，而是由于非智力因素的補(bǔ)償作用，才在某些領(lǐng)域有所建樹。而不良的非智力因素對(duì)智力開發(fā)有扼制作用?！皾M招損，謙受益”就是說自滿這種不良非智力因素，對(duì)個(gè)人的智

23、力開發(fā)起消極作用；謙虛這種優(yōu)良非智力因素，對(duì)個(gè)人的智力開發(fā)起積極作用。人們通過對(duì)客觀世界的認(rèn)知，對(duì)科學(xué)和新奇事物的探索，對(duì)真理孜孜不倦的追求，也就逐步培養(yǎng)了濃厚的興趣和情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極的性格特征等。也就是說，開展智力活動(dòng)對(duì)非智力因素提出了一定的要求，因而促進(jìn)了它的發(fā)展，這是一方面。另一方面，智力因素的一系列品質(zhì)培養(yǎng)起來之后，可以直接成為性格的理智特征。智力因素和非智力因素是相互聯(lián)系在一起的，既沒有不包含非智力因素的智力活動(dòng)，也沒有

24、不體現(xiàn)智力水平的非智力因素。一個(gè)人的成功既不能單方面通過智力來達(dá)到，也不能單方面通過非智力因素來取</p><p>　　（2）智力因素指導(dǎo)非智力因素，非智力因素主導(dǎo)智力因素</p><p>　　我們都知道，智力因素屬于認(rèn)知活動(dòng)范疇，非智力因素屬于意向活動(dòng)范疇。關(guān)于認(rèn)知與意向的關(guān)系，我國現(xiàn)代著名心理學(xué)家、心理活動(dòng)“二分法”的倡導(dǎo)者潘菽在他的著作《心理學(xué)簡札》上冊(cè)中這樣認(rèn)為：“一般地概括地說，

25、意向總是認(rèn)識(shí)指引之下的意向，而認(rèn)知總是意向主導(dǎo)之下的認(rèn)知。沒有一定的認(rèn)知活動(dòng)指引的意向活動(dòng)是沒有的?！硪环矫妫辉谝欢ǖ囊庀蚧顒?dòng)的主導(dǎo)之下的認(rèn)知活動(dòng)也是絕對(duì)沒有的?！币虼耍覀兛梢詫⒅橇σ蛩嘏c非智力因素的關(guān)系確定為指導(dǎo)與主導(dǎo)的關(guān)系。在人們看來，因?yàn)橹橇σ蛩啬苷莆罩R(shí)能了解客觀世界的規(guī)律，所以它可以對(duì)非智力因素起指導(dǎo)作用；同樣非智力因素一經(jīng)形成，它反過來會(huì)主宰、支配、調(diào)節(jié)智力因素。</p><p>　?。?）非

26、智力因素與智力因素是一個(gè)相互促進(jìn)的關(guān)系</p><p>　　在智力活動(dòng)中，要求非智力因素的積極參與，以支持智力活動(dòng)的有效開展，于是非智力因素在支持智力活動(dòng)、堅(jiān)持完成智力任務(wù)的過程中，其本身自然也就獲得了鍛煉與提高。比如，智力活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者克服困難，這就鍛煉了意志的堅(jiān)持性；要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主，這就提高了性格的獨(dú)立性，等等。而非智力因素參與智力活動(dòng)，使其得以堅(jiān)持下去，取得最后成功，這就必然要促進(jìn)智力的發(fā)展。我國著名學(xué)

27、者錢學(xué)偉說：“我從來不相信有什么所謂‘天才’，而是相信人的才能是用艱苦勞動(dòng)培植出來的：‘天才出自勤奮’?！惫沤裰型獾膶W(xué)者幾乎都有類似的看法。在我國，高考研究專家、中國科學(xué)院心理研究所博士生導(dǎo)師王極盛曾經(jīng)對(duì)全國74名高考冠軍進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明冠軍并非都是智力超常的“神童”，大多數(shù)冠軍智力水平一般，少數(shù)人智力中等偏上。他對(duì)其中考入北大的51名冠軍進(jìn)行調(diào)查，其中家住農(nóng)村的10人，占19.6﹪；家住縣城的123人，占23.5﹪，這兩項(xiàng)人數(shù)共占

28、43.1﹪。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，冠軍們的父母文化程度并不高，父親文化程度為初中或高中的占62.9﹪，母親文化程度為初中或高中的占70.5﹪。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今年廣東的9個(gè)高考總分冠軍，除了3人父母是知識(shí)分子外，其它</p><p>　　3.2非智力因素與智力因素的區(qū)別</p><p>　?。?）非智力因素與智力因素在組成和結(jié)構(gòu)的完整性上不同</p><p>　　非智力因素包括

29、動(dòng)機(jī)、興趣、情趣、意志、性格等基本因素；而智力因素則由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等基本因素構(gòu)成。非智力因素與智力因素不同，不是由諸基本因素構(gòu)成一個(gè)完整的、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。在智慧活動(dòng)中，非智力因素的諸基本因素各自發(fā)揮著其獨(dú)立的作用。有人說“天才就是毅力”，這是說“毅力”這種非智力因素在智慧活動(dòng)中起了決定作用；有人說“天才就是勤奮”，這是說“勤奮”在智慧活動(dòng)中起了決定作用；有人說“天才就是入迷”，這就是說“入迷”在成才中起了決定性作

30、用……。由此看來，一方面，在非智力因素的諸基本因素中不存在一個(gè)核心因素。另一方面，在智慧活動(dòng)中，非智力因素的諸基本因素分別獨(dú)立的發(fā)揮作用，某一基本因素水平的高低不一定影響其它的基本因素的水平；同時(shí)，某一基本因素在智慧活動(dòng)中的作用，一般亦不受其它基本因素的制約。所以我們認(rèn)為，非智力因素優(yōu)異者，并非是組成非智力因素的各種基本因素都優(yōu)異，而是只要其中某一基本因素有突出發(fā)展，就可以在智慧活動(dòng)中取得非凡的成功。</p><p&

31、gt;　　（2）智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇，起認(rèn)知作用，對(duì)學(xué)習(xí)起直接作用；非智力因素屬于意向活動(dòng)范疇，起意向作用，對(duì)學(xué)習(xí)起間接作用</p><p>　　我國著名心理學(xué)家潘菽如是說：“人們的心理活動(dòng)（或簡稱心理）顯然具有兩方面或者說由兩大部分組成。一部分是意向活動(dòng)（可簡稱意向），另一部分是認(rèn)識(shí)活動(dòng)（可簡稱認(rèn)識(shí)）。長時(shí)間以來的傳統(tǒng)心理學(xué)的傳統(tǒng)區(qū)分是知、情、意的三分法。這種三分法是不恰當(dāng)?shù)?，是不合辨證法的?！藗冃睦砘顒?dòng)的

32、這兩個(gè)基本組成部分，其實(shí)總歸是人們?nèi)魏尉唧w心理活動(dòng)的統(tǒng)一體的兩個(gè)不能互相分離的方面。”燕國材教授說：“認(rèn)識(shí)與意向的劃分正好與人生于世所承擔(dān)的兩大任務(wù)相匹配。即認(rèn)識(shí)客觀世界的任務(wù)要求人有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而認(rèn)識(shí)活動(dòng)在認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中會(huì)逐步地形成一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，我們就把這些特點(diǎn)稱之為智力；改造客觀世界的任務(wù)要求人有意向活動(dòng)，而意向活動(dòng)在改造客觀世界的過程中也會(huì)形成一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，我們則把這些特點(diǎn)稱之為非智力因素?！庇梢陨蟽晌粚＜业囊?/p>

33、解可以知道：人們?cè)谡J(rèn)知客觀世界的社會(huì)活動(dòng)中，智力在其中起到了關(guān)鍵作用；而在改造客觀世界的社會(huì)活動(dòng)中，起關(guān)鍵作用的卻是非智力因素，這又與人的意向有關(guān)。因此，智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇，非智力因素屬于意向活動(dòng)的范疇。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)客觀世界是主要目的，智力因素在認(rèn)識(shí)的過程中起到了直接的作用。然而</p><p>　?。?）智力因素是學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)，非智力因素是學(xué)習(xí)過程的心理?xiàng)l件</p><p&g

34、t;　　如前所述，智力因素對(duì)學(xué)習(xí)起直接作用，因此智力五因素的結(jié)構(gòu)也就是學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)。而非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)起間接作用，同樣道理，非智力因素就是學(xué)習(xí)過程的心理?xiàng)l件。就學(xué)習(xí)而言，其心理結(jié)構(gòu)為其本身所固有，起主要作用；而其心理?xiàng)l件則是外部賦予的，起輔導(dǎo)作用?！磅r花需要綠葉的襯托”，可見，必須主輔結(jié)合，才能提高效率。</p><p>　　4非智力因素在中學(xué)物理教學(xué)中的作用</p><p>　　4

35、.1非智力因素在教學(xué)中的地位</p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同起作用的結(jié)果，要想取得良好的學(xué)習(xí)成績，需要二者協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，非智力因素在很大程度上決定著學(xué)生智力的發(fā)揮程度。因此，教師需要像重視開發(fā)學(xué)生智力那樣來重視學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。長期的“應(yīng)試教育”普遍形成了這樣的局面：重視知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；重視智力的開發(fā)，輕視非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，片面追求升學(xué)率，把人推向畸形發(fā)展的死胡同。自非

36、智力因素引入學(xué)校教育后，使我們從唯智主義的圈子中跳出來，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谶x擇培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要考慮社會(huì)需求，又要著眼人的綜合素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)始終是綜合素質(zhì)中一個(gè)非常重要的部分。而心理素質(zhì)又包括智力因素和非智力因素?？梢?，面對(duì)新時(shí)期培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的要求，把非智力因素的培養(yǎng)納入教育目標(biāo)是非常必要的；而那種認(rèn)為非智力因素是通過智力表現(xiàn)出來，并影響活動(dòng)效益的心理因素的看法，仍然沒有把非智力因素提到應(yīng)有的位置上。但是，從某些角度

37、來看，非智力因素比智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的作用更大。因?yàn)橹橇κ窍鄬?duì)穩(wěn)定的，而非智力因素的可塑性卻很大。推孟在《天才的發(fā)生學(xué)研究》一書中寫道：“在最成功和最不成功的人之間的最大差異，是多方面的情感</p><p>　　4.2非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響</p><p>　　現(xiàn)在中學(xué)生中有很多學(xué)生學(xué)不好物理，總埋怨自己腦子笨。實(shí)際上，他們當(dāng)中絕大部分人的智力并不差，沒有學(xué)好物理的真正原因是非智力

38、因素沒能夠得到充分的利用。我們來看幾個(gè)例子。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦所取得的成就是驚人的，然而小時(shí)候的愛因斯坦差勁得讓人認(rèn)為他是個(gè)弱智兒。他3歲多還不會(huì)說話，父母很擔(dān)心他是啞巴，直到9歲，他講話還是挺吃力的。愛因斯坦小時(shí)候并不是一個(gè)特別出色的學(xué)生，念小學(xué)和中學(xué)時(shí)功課都很平常。也許由于他說話有些遲鈍、舉止緩慢，不愛和人交往，老師和同學(xué)都不喜歡他，甚至有些老師非常討厭他，公開說：“愛因斯坦，你長大后肯定不成器?！比欢?，幼小的愛因斯坦對(duì)新奇事物

39、充滿了興趣，四五歲時(shí)，他有一次生病躺在床上，爸爸送他一個(gè)羅盤。當(dāng)愛因斯坦發(fā)現(xiàn)指南針總是指向固定的方向時(shí)感到非常奇怪。這件事愛因斯坦終身難忘。后來他寫道：“當(dāng)時(shí)我好象看到一個(gè)奇跡，我突然覺得各種事情的后背一定有某些東西隱藏著……一件神奇的東西可以使人的思想世界飛揚(yáng)起來?！币粋€(gè)遭老師討厭被老師認(rèn)為“不會(huì)成器”的愛因斯坦，卻在物理學(xué)界取得了舉世矚目的成就，靠的是什么？靠的就是他對(duì)新奇事物保持強(qiáng)烈的興趣，在于他孜孜不倦的追求，在于他有勇氣探索&

40、lt;/p><p>　　4.3非智力因素對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的影響</p><p>　　非智力因素在中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中起著動(dòng)力、引導(dǎo)、定向、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)和創(chuàng)造等作用。從這個(gè)意義上講，非智力因素直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。非智力因素對(duì)人們事業(yè)的成功與否起著重要的作用，在學(xué)習(xí)上也是如此。在教學(xué)中由興趣、情感轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，可為學(xué)生提供巨大的動(dòng)力作用。學(xué)生對(duì)物

41、理產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)熱情時(shí)，就易于把學(xué)習(xí)物理作為主攻方向，孜孜以求。這種靠非智力因素引導(dǎo)學(xué)生從一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，走向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是它的定向作用。從物理教學(xué)開始，就著眼于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和求知的自信心，有助于他們對(duì)物理知識(shí)的掌握，這是非智力因素的維持作用。在教學(xué)中如能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中產(chǎn)生對(duì)物理的情感，必將加深學(xué)生的理解和記憶，這是非智力因素的強(qiáng)化作用。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)在非智力因素的參與配合下，能逐步使學(xué)生樹立起正確的動(dòng)機(jī)、廣泛

42、的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立的性格等，這都有利于提高中學(xué)物理教學(xué)的效率。但是中學(xué)物理是一門個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)科，只有把非智力因素與中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來，才能更有效的提高中學(xué)物理教學(xué)的效率。故此，我們有必要了解中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)。</p><p>　　中學(xué)物理教學(xué)主要具有以下幾大特點(diǎn): </p><p>　　特點(diǎn)之一：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)作為一種手段，特別是作為一種物理學(xué)

43、的基本思想或基本觀點(diǎn)，在物理學(xué)的形成和發(fā)展中起著十分重要的作用。中學(xué)物理教學(xué)過程作為一種探索物理世界，掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程，與人類探究物理知識(shí)的過程有許多相似之處。因此，物理學(xué)研究中的觀察和實(shí)驗(yàn)的思想和方法，必然影響和制約著中學(xué)物理教學(xué)過程的教學(xué)指導(dǎo)思想，這種影響和制約作用具體表現(xiàn)為：要求中學(xué)物理教學(xué)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解問題是如何提出的、問題是如何研究的以及問題是如何解決的，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛

44、躍。在概念的引入時(shí)，我們可以通過實(shí)驗(yàn)提出問題；在定理、定律的講解里，我們可以通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；在習(xí)題的解決中，我們可以通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立物理模型。 例如講解《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生回憶初中所學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，提出問題： “閉合回路中的一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)原因到底是什么？”在學(xué)生大膽假設(shè)出“是穿過回路的磁通量發(fā)生變化”后再提出由同學(xué)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，由于磁通量的變化可以是由磁場的變化引起，也可以由閉合回路在磁場

45、中的正對(duì)面積發(fā)生變化引起，甚至是二者同時(shí)變化引</p><p>　　特點(diǎn)之二：以形成概念、掌握規(guī)律為中心。物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系的最基本的組成部分。重視和加強(qiáng)物理概念和規(guī)律的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心。它有利于學(xué)生通過自身的努力生成全方位的物理圖象，有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展其記憶力，促進(jìn)知識(shí)的遷移，縮小高級(jí)知識(shí)和低級(jí)知識(shí)間的差距，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。要實(shí)現(xiàn)以上目

46、的，就拋棄傳統(tǒng)的直接給出概念和規(guī)律的做法，代之以先進(jìn)的“過程教學(xué)法”。即重視在課堂上與學(xué)生共同探討概念和規(guī)律的形成過程：為什么要引入？怎樣引入？使學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈，加深對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)課的教學(xué)中，首先通過一些具體的事例讓學(xué)生體會(huì)到平拋運(yùn)動(dòng)是一種常見的運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。接著根據(jù)物體做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)一邊下落一邊向前運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考平拋運(yùn)動(dòng)可以怎樣分解？然后學(xué)生分組研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究平拋

47、運(yùn)動(dòng)分運(yùn)動(dòng)的特征。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用牛頓第二定律從理論上加以分析平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)為何具有如此特征。這樣的處理不僅使課堂更加生動(dòng)，而且學(xué)生的參與性和參與熱情更高，更重要的是學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的分解的理解更加</p><p>　　特點(diǎn)之三：以數(shù)學(xué)方法為重要手段。數(shù)學(xué)所具有的高度概括性特征，為描述具有深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供了最佳表達(dá)形式；數(shù)學(xué)所具有的簡捷而又嚴(yán)密的邏輯思維方式，簡化和加速了人們進(jìn)行物理思維

48、的進(jìn)程。此外，數(shù)學(xué)作為計(jì)算工具所表現(xiàn)出的嚴(yán)密性、邏輯性和可操作性等特點(diǎn)，在物理理論的建立、發(fā)展和應(yīng)用等方面更顯示出其重大的作用。物理概念的形成，物理規(guī)律的掌握離不開數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)的思維，學(xué)生分析和解決物理問題的能力的培養(yǎng)更離不開數(shù)學(xué)。以物理圖象問題的教學(xué)為例：在高中物理教學(xué)中所涉及的圖象很多，有運(yùn)動(dòng)圖象、氣體狀態(tài)變化圖象、伏安特性曲線等。在教學(xué)過程中如果只是就事論事，就圖象講圖象，學(xué)生的理解只能很膚淺。相反，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從圖象橫

49、坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的意義、圖線所反映的函數(shù)關(guān)系、圖線斜率的物理意義、圖線間交點(diǎn)及圖線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)的物理意義、圖線和坐標(biāo)軸所包圍的“面積”的物理意義等方面對(duì)物理圖象加以整體理解，將極大地提高學(xué)生對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)圖象的靈活運(yùn)用。 </p><p>　　特點(diǎn)之四：密切聯(lián)系實(shí)際。在物理教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)思想主要是由物理學(xué)科的特點(diǎn)和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律所共同決定的。無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的角度來看

50、，還是從培養(yǎng)學(xué)生的能力角度來看，都要求在物理教學(xué)過程中必須切實(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。從近年的高考試題來看，聯(lián)系實(shí)際的問題逐年增加，應(yīng)該說較好地發(fā)揮了高考對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的“指揮棒”作用。而從近年來高考的情況看，此類問題的得分率偏低，也反映了中學(xué)物理教學(xué)中所急待解決的理論脫離實(shí)際的教學(xué)傾向。理論聯(lián)系實(shí)際乃還物理以本來面目。從物理概念和規(guī)律的引入、規(guī)律的得出到知識(shí)的鞏固、深化、應(yīng)用都應(yīng)該注意密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，聯(lián)系科技的發(fā)展。從國外的中學(xué)教學(xué)

51、來看，無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的體系、教學(xué)的內(nèi)容還是考查的試題都比較充分的展現(xiàn)了這一點(diǎn)。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，使他們充分感覺到物理不僅有趣而且有用，另一方面也有助于學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)，使他們能夠獲得學(xué)習(xí)、理解、操作和運(yùn)用物理知識(shí)的方法。</p><p>　　有以上幾個(gè)特點(diǎn)可以看出，中學(xué)物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的定理定律源自我們的生活實(shí)踐；反過來，它的定理

52、定律又可以影響和指導(dǎo)我們的實(shí)踐生活。而但凡與生活密切聯(lián)系的東西都是形象性和趣味性很強(qiáng)的東西。實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)、生活的反影等，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感等非智力素質(zhì)有很大的幫輔作用。非智力素質(zhì)提高了，中學(xué)物理教學(xué)的效率自然就上去了。</p><p>　　5如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)，以提高中學(xué)物理教學(xué)的效率</p><p>　　非智力因素在中學(xué)物理教學(xué)中起到了如此重要的作用，因此，不管是教師還是

53、學(xué)生都應(yīng)該盡可能的發(fā)揮非智力因素在教學(xué)中的作用。這就要求我們的教師在教學(xué)的過程中要有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)。教育過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)過程。它不僅是一個(gè)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，而且是一個(gè)情緒、情感、意志、性格相互影響、雙響交往的過程。要使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素得到和諧的發(fā)展，以提高物理教學(xué)效率，就必須了解學(xué)生的心理特征，從而做到有的放矢。重視師生情感，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，理解教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)在發(fā)

54、展學(xué)生非智力因素中的作用，是培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)的有效方法。</p><p>　　5.1培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能</p><p>　　5.1.1動(dòng)機(jī)的定義</p><p>　　動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持這種活動(dòng)，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體某種需要的一種內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是由需要和內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)因素組成。需要包括精神需要和物質(zhì)需要。物質(zhì)需要指有機(jī)體對(duì)食物

55、、水、氧氣、排泄、避開外界有害刺激等的需求；精神需要指對(duì)愛、感情、受人尊重、自尊等的需求。有些需要是生來就有的，但絕大部分需要?jiǎng)t是通過后天學(xué)習(xí)獲得的。內(nèi)驅(qū)力是指當(dāng)上述需要得不到滿足時(shí)，由內(nèi)部或外部刺激所喚起，并使有機(jī)體指向于實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。內(nèi)驅(qū)力引起并“推動(dòng)”有機(jī)體采取某種行為以達(dá)到一定的目標(biāo)。</p><p>　　5.1.2動(dòng)機(jī)形成的兩個(gè)條件</p><p>　　1.只有當(dāng)需

56、要的強(qiáng)度達(dá)到一定水平之后，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)并引起活動(dòng)。</p><p>　　2.既有需要，又有誘因，才能形成動(dòng)機(jī)，并導(dǎo)致實(shí)際活動(dòng)。</p><p>　　總的來說，只有當(dāng)需要和內(nèi)驅(qū)力指向某種特定的目標(biāo)、誘因或強(qiáng)化物時(shí)，我們才可以說個(gè)體形成了動(dòng)機(jī)。因此，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中，我們要抓住重點(diǎn)，對(duì)癥下藥。</p><p>　　5.1.3動(dòng)機(jī)的分類</p>&l

57、t;p>　　人類的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，分類的角度也多種多樣。從社會(huì)性角度看，可以分為生物性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。生物性動(dòng)機(jī)是以有機(jī)體的生理需要為基礎(chǔ)的、天生的、比較低級(jí)的動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)文化生活中，在生物性動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并推動(dòng)人們從事各種社會(huì)行為的高級(jí)動(dòng)機(jī)。其中社會(huì)性動(dòng)機(jī)又可分為交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī) 。交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是一種需要與人親近的內(nèi)在動(dòng)力。它對(duì)于人形成良好行為習(xí)慣和道德規(guī)范來說，具有極其重要

58、的意義。成就動(dòng)機(jī)是一種較高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是指個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意去做，而且能達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。其中成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中所起的作用非常大?！皩W(xué)習(xí)以成功為動(dòng)力。”美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向的關(guān)系?！边@就是說，動(dòng)機(jī)固然可以用增強(qiáng)行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成功的體驗(yàn)，有助于激發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之，

59、如果學(xué)生體驗(yàn)到的是屢次的失敗，則會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑感，以至削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)作出表揚(yáng)，充分肯定，增強(qiáng)他們的成就感，鼓勵(lì)</p><p>　　從動(dòng)機(jī)來源的角度看，動(dòng)機(jī)可分為外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。外因性動(dòng)機(jī)包括一切由外在條件（客觀因素）誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。如有的學(xué)生為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)學(xué)金是誘因，努力學(xué)習(xí)是為達(dá)到拿獎(jiǎng)學(xué)金這一目的，并非真正對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就屬于外因性動(dòng)機(jī)。內(nèi)因性動(dòng)

60、機(jī)是指由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)中，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的心理因素很多：如興趣、好奇心、自我實(shí)現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、探索、理想等等。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟惶媸褂眠@兩種動(dòng)機(jī)。教育實(shí)踐證明，要提高學(xué)習(xí)積極性，必須使外因性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，力求不斷深入地探索事物的奧秘。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為自覺的需求。為此，必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義

61、和作用的教育，并豐富其有關(guān)學(xué)習(xí)的積極情緒的體驗(yàn)。</p><p>　　從動(dòng)機(jī)來源的遠(yuǎn)近和起作用的久暫的角度看，動(dòng)機(jī)可分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。直接的近景性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接聯(lián)系，由對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的動(dòng)機(jī)。間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與人們對(duì)活動(dòng)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，它是社會(huì)要求在人們活動(dòng)中的反映，是人們的理想、世界觀等在社會(huì)中的體現(xiàn)。</p><p&

62、gt;　　另外，從內(nèi)容的性質(zhì)的角度看，可分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。從內(nèi)容的意識(shí)角度來看，可分為意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和無意識(shí)的動(dòng)機(jī)。從動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中所處的地位與起作用大小的角度看，可分為輔助性動(dòng)機(jī)和主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。</p><p>　　5.1.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)</p><p>　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他對(duì)學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出積極的態(tài)度、集中的注意和克服困難

63、的毅力，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。恩格斯說過：“就個(gè)人來說，他的行為的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！彼哉f，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)一個(gè)人去行動(dòng)的主觀原因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理都具有一定的潛能，這可以通過培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來激發(fā)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？</p><p>　　在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這有利于激發(fā)其

64、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。就中學(xué)物理教學(xué)而言，啟發(fā)學(xué)生的求知欲是重點(diǎn)。求知欲是推動(dòng)學(xué)生自己去探索知識(shí)并帶有情感體驗(yàn)色彩的一種內(nèi)心渴望。是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉快的情感、積極的態(tài)度，從而形成進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)完某一節(jié)后，教師可以布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)搞一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，如針孔照相機(jī)、潛望鏡、土

65、電話等。學(xué)生在制作的過程中會(huì)了解到自身的不足，為了取得實(shí)驗(yàn)或制作的成功他們會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的的去加深對(duì)該部分知識(shí)的了解。在學(xué)完鏡面反射這一節(jié)后，教師可布置學(xué)生制作一個(gè)潛望鏡。學(xué)生在制作的過程中也許會(huì)遇到不知如何擺放紙筒內(nèi)鏡子的問題，為了能制造出一個(gè)合格的潛望鏡，他們就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲對(duì)鏡面反射這部分知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)而深入的研究，這樣獲得的知識(shí)會(huì)更牢固更扎實(shí)。教師的高水平教學(xué)和學(xué)生的獨(dú)立鉆研精神，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求知欲的基本條件。只

66、有使間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，才是最佳的</p><p>　　科學(xué)使用獎(jiǎng)賞與懲罰對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的幫助。獎(jiǎng)賞具有促進(jìn)活動(dòng)的力量，是一種外在的激勵(lì)因素。如前面所述學(xué)生為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，雖然這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外因性動(dòng)機(jī)，是一種比較低級(jí)的動(dòng)機(jī)，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，可以將之轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)賞的最終目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，若用之過多則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。</p>&

67、lt;p>　　另外合理的開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有很大的幫助。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。在競賽的過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率一般會(huì)有很大提高。這種手段尤其適合于物理教學(xué)。在物理教學(xué)中有很多小實(shí)驗(yàn)小制作，教師可以以開展競賽的方式組織學(xué)生動(dòng)手操作，在此過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，不但能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)略到物理世界的奧秘。如果能輔以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)

68、賞，收效會(huì)更大。但是競賽也要有個(gè)適度性，主要有以下幾個(gè)方面：①競賽內(nèi)容不要單一化；②應(yīng)考慮學(xué)生心理年齡特征和競賽題目的難易程度；③競賽的要求必須具體、合理；④在競賽過程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作；⑤要按能力的高、中、低分組競賽，使每個(gè)學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)；⑥競賽活動(dòng)要適量；⑦競賽要與評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。</p><p>　　5.2培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力</p><p>　

69、　5.2.1學(xué)習(xí)興趣的定義</p><p>　　學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好和追求的傾向。它在學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)興趣能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功的先導(dǎo)和曙光。達(dá)爾文在《自傳》中說：“我記得從我在學(xué)校的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生影響的就是：我有強(qiáng)烈多樣的興趣，沉溺于我感興趣的東西，深深喜愛了解任何復(fù)雜的問題和事物?！币虼?/p>

70、，可以說興趣是駛向知識(shí)海洋的“快艇”，是進(jìn)入科學(xué)殿堂的“入場券”，是青少年成才的起點(diǎn)。</p><p>　　5.2.2興趣的產(chǎn)生</p><p>　　興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。一個(gè)人只有對(duì)某種客觀事物產(chǎn)生了需要，才有可能對(duì)這種事物產(chǎn)生興趣。比如年幼的愛迪生對(duì)母雞孵小雞感興趣，于是他趴在一堆厚厚的草墊上專心的暖孵著身下的一堆鮮蛋，正是這種由興趣生發(fā)出的親身體驗(yàn)，使年幼的愛迪生最終明白

71、了人是不能孵出小雞的。而且興趣在滿足某種需要的基礎(chǔ)上又會(huì)產(chǎn)生新的需要，這就使原來的興趣也得到豐富的發(fā)展。一個(gè)有掌握電子技術(shù)需要的人，他可能先對(duì)收音機(jī)發(fā)生興趣，而在掌握了收音機(jī)的接收原理和組裝修理技術(shù)后，他又會(huì)進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)電視機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)等電器的興趣。</p><p>　　5.2.3興趣的分類</p><p>　　從不同的角度看，興趣的分類也有差別。首先，從傾向性的角度看，興趣可分為直

72、接興趣和間接興趣。直接興趣是對(duì)事物或活動(dòng)本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。間接興趣是對(duì)事物或活動(dòng)本身沒有需要，但對(duì)事物或活動(dòng)的未來結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。同是對(duì)踢足球感興趣的人，有的滿足于踢足球活動(dòng)本身；有的則滿足于鍛煉身體。前者是對(duì)踢足球的直接興趣，后者則是對(duì)踢足球的間接興趣。從范圍的角度看，興趣可分為廣闊興趣和中心興趣。廣闊興趣是指對(duì)多方面的事物或活動(dòng)有興趣。有的人興趣廣泛，對(duì)許多事物都樂于探求；有的人則興趣比較單調(diào)，把自己限于狹小圈子之

73、內(nèi)。中心興趣是指對(duì)某一方面事物或活動(dòng)有突出濃厚和穩(wěn)定的興趣。凡有重大貢獻(xiàn)的人，都有自己的中心興趣。牛頓的中心興趣是物理和數(shù)學(xué)，馬克思的中心興趣是哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義。</p><p>　　5.2.4學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)</p><p>　　我們要培養(yǎng)一個(gè)人的興趣，首先要了解哪些事物或活動(dòng)容易引起他的興趣。容易引起興趣的事物或活動(dòng)主要有以下幾種：1.符合當(dāng)前或長久需要的事物或活動(dòng)；2.新

74、穎的事物或活動(dòng)；3.過去經(jīng)歷過并獲得成功的事物或活動(dòng)；4.抱有成功希望的事物或活動(dòng)；5.符合能力水平的活動(dòng)；6.符合人格發(fā)展趨向的事物或活動(dòng)。在中學(xué)物理教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)覺學(xué)生的興趣，把它引導(dǎo)到物理的學(xué)習(xí)中去。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)的過程中，首先要對(duì)其進(jìn)行理想和目標(biāo)的教育，學(xué)習(xí)只有與理想和目標(biāo)一致，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的不斷深入發(fā)展。高爾基曾諄諄告誡青年：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益……”一些優(yōu)秀的理科教

75、師在講解定理定律時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)的介紹這門學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展水平，以及進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，以此來激發(fā)學(xué)生的攻關(guān)欲望。另外，在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能的結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。人活于社會(huì)，對(duì)社會(huì)上許多事物都感興趣，都愿意從某個(gè)角度去理解它們。有了這樣的目標(biāo)，原來的興趣會(huì)變得更為強(qiáng)烈。如結(jié)合浮標(biāo)控制水位講解浮力的作用，結(jié)合射擊的實(shí)際操作講解平拋運(yùn)動(dòng)。通過結(jié)合學(xué)生都熟悉的事物原理講解新知識(shí)更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該知識(shí)的興趣，很多例</p>&l

76、t;p>　　其次，激發(fā)求知欲也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。在講解阿基米德定律時(shí)，可以這樣做：首先給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。教師把一塊木頭和一塊鐵都放在水里，木頭漂在水面上，鐵沉到水底。教師問學(xué)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生異口同聲地回答“木頭輕，鐵重?！苯處熢谔炱缴戏Q了同樣重的一塊木頭和一塊鐵，然后把它們都放入水中。木頭仍然漂在水面上，鐵仍然沉到水底。這時(shí)問題出來了，一樣重的東西，為什么一個(gè)漂在水面上而另一個(gè)卻沉到水底了呢？學(xué)生們都想探究其原

77、因，對(duì)解決這個(gè)問題也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師趁此機(jī)會(huì)講述了阿基米德定律：物體所受的浮力等于該物體排開液體體積的重量。同樣重的鐵和木頭，由于鐵的體積小，受到的浮力小于自身的重量，而木頭的體積大，受到的浮力大于自身的重量，所以鐵沉到水底，木頭漂在水面上。激發(fā)求知欲的方法很多，如：上課前向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課。還可以在教學(xué)中設(shè)問，雖不要求學(xué)生回答，但卻可以促使學(xué)生思考。只要教師在教學(xué)的過程中善于運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而

78、令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常重要的幫助。</p><p>　　5.3培養(yǎng)積極的情感，提高物理教學(xué)效率</p><p>　　5.3.1情感的概念和分類</p><p><b>　　（1）情感的概念</b></p><p>　　情感是人對(duì)客觀事物或?qū)ο蟮囊环N體驗(yàn)，反映主體對(duì)客體事物或

79、對(duì)象的態(tài)度。對(duì)事物持肯定態(tài)度，就體驗(yàn)到滿意、愉快、喜悅、愛或尊敬等感受；對(duì)事物持否定態(tài)度，就體驗(yàn)到憎恨、不滿意、憂愁或恐懼等感受。這些主觀上的體驗(yàn)就是人的情感。</p><p><b>　?。?）情感的分類</b></p><p>　　從內(nèi)容、性質(zhì)和表現(xiàn)方面的不同這些角度來看，情感可以分為道德感、理智感和美感。①道德感是由道德生活的需要與道德觀點(diǎn)是否得到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)

80、心體驗(yàn)。這種體驗(yàn)總是和人依據(jù)一定道德觀念對(duì)各種事物做道德評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)的。②理智感是人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。③美感是由審美的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它是根據(jù)美的需要，按照個(gè)人所掌握的社會(huì)上美的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。美感具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：愉快的體驗(yàn)和直覺性。</p><p>　　5.3.2情感的培養(yǎng)</p><p&g

81、t;　　列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！碧K霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，建議教師要積極的創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境，以引起學(xué)生積極的情感”?？梢?，在教學(xué)過程中，積極的情感既能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，又能促進(jìn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。知和情水乳交融，互相影響。這就要求教學(xué)不能單純依靠知識(shí)傳授的理性形式，還必須依靠豐富多彩的情感活動(dòng)。為此，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極

82、的情感呢？</p><p>　　首先，教師在教學(xué)的過程中要注意創(chuàng)設(shè)引起情感體驗(yàn)的情境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感有重要的作用。我們可以結(jié)合物理課的特點(diǎn)來說明一下如何創(chuàng)設(shè)有效的情境。在講授八年級(jí)物理第三章《透鏡及其應(yīng)用》的第一節(jié)：“透鏡”時(shí)，在一開始教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事：有一位旅行者在森林里迷了路，一連幾天他也走不出那座森林，身上又沒帶火種，在又冷又餓的情況下，他感到了絕望。一天他從昏迷中睜開眼睛，看到了刺眼的陽光，突

83、然想到一個(gè)辦法，他把手表上的鏡片取下來，向著陽光對(duì)著地上干枯的樹葉，過了一會(huì)，枯葉居然著火了，他憑借這把火維持住了生命，最后由救援人員救了出去。那么這把救命的火究竟是怎樣燃起來的呢？通過這個(gè)小故事，學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲，他們會(huì)懷著積極的情感帶著疑問認(rèn)真聽課。在物理中，這樣的情境很多，教師要有意識(shí)的去挖掘并善于運(yùn)用。此外，教師還可以在教學(xué)過程中穿插介紹那些在物理學(xué)上取得重大成就的科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。

84、</p><p>　　另外，新奇有趣的活動(dòng)也能有效的培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。活動(dòng)是情感產(chǎn)生的重要途徑，也是鞏固學(xué)生形成新情感的重要方式。我們還是就物理教學(xué)來舉一個(gè)例子。在物理課后有很多的小實(shí)驗(yàn)小制作，如八年級(jí)物理第三章第五節(jié)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》，教師在講授完新課后，可以組織學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)制作出一架顯微鏡和一架望遠(yuǎn)鏡，然后相互比較一下，看哪個(gè)小組的作品最好。開展這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中體驗(yàn)到

85、學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，在培養(yǎng)學(xué)生積極情感的同時(shí)，也鞏固了學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。</p><p>　　5.4培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，確保物理教學(xué)順利進(jìn)行</p><p>　　5.4.1意志的概念</p><p>　　為實(shí)現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這個(gè)目的來支配、調(diào)節(jié)自己活動(dòng)的心理過程叫做意志。意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的隨意運(yùn)動(dòng)。如：愛迪生鍥而不舍，歷經(jīng)一千多次的失敗，成功找到了制造白

86、熾燈燈絲的材料；曹雪芹嘔心瀝血、披閱十載寫《紅樓夢》；歌德花六十年寫《浮士德》；奧斯特洛夫斯基在雙目失明、全身癱瘓的條件下著成《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。由此可見，意志是為了達(dá)到一定目的，自覺地組織自己的行動(dòng)，并與克服困難相聯(lián)系的一種心理過程。</p><p>　　5.4.2意志的品質(zhì)</p><p>　　意志的品質(zhì)有很多種，在學(xué)習(xí)過程中起比較重要作用的意志品質(zhì)主要有四種：自覺性、果斷性、堅(jiān)

87、持性、自制性。1.自覺性是指能深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)目的的正確性和重要性，并主動(dòng)地支配自己行動(dòng)使之符合于該目的的意志品質(zhì)；2.果斷性是指善于迅速地明辨是非堅(jiān)決地采取決定和執(zhí)行決定的意志品質(zhì)；3.堅(jiān)持性是指一個(gè)人能夠長期地、毫不懈怠地保持精力的緊張狀態(tài)；4.自制性是指一個(gè)人能夠駕馭自我，克服自己的欲望和情緒干擾，迫使自己執(zhí)行已經(jīng)采取的具有充分根據(jù)的決定，或者堅(jiān)決制止某些行動(dòng)。良好的意志品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成才的有效保證，教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生意志

88、的培養(yǎng)。</p><p>　　5.4.3意志的培養(yǎng)</p><p>　　“繩鋸木斷，水滴石穿”般的堅(jiān)強(qiáng)意志是教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的意志應(yīng)該成為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的意志呢？首先，嚴(yán)格的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志起到非常有效的作用。例如：在實(shí)驗(yàn)課中，有著廣泛的機(jī)會(huì)來實(shí)際地鍛煉學(xué)生的意志力。嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，從組織分工、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果報(bào)告、分析討論到清潔衛(wèi)

89、生都要有條不紊、緊張迅速地進(jìn)行。要求做出理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在克服困難的情況下得出創(chuàng)造性的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程遇到難題和挫折，教師要堅(jiān)持啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的、集體的力量去解決。如此長期嚴(yán)格的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生的意志力受到磨練，意志品質(zhì)得到發(fā)展，知識(shí)能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高。其次，教育學(xué)生腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起也是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的有效方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，通常會(huì)遇到不同程度的難題。如果在遇到疑問時(shí)，未經(jīng)思考就請(qǐng)教老師、同學(xué)或查閱答

90、案，忽略探索的過程，久而久之，他們就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生依賴性，在往后的學(xué)習(xí)里，一遇到難題就問老師問同學(xué)查答案。到考試遇到難題，沒人可問沒答案可查時(shí)，就會(huì)心浮氣燥，到最后不得不放棄。因此，從學(xué)生本人到教師都必須重視這個(gè)問題。在遇到難題時(shí)，學(xué)生首先要勇</p><p>　　5.5培養(yǎng)良好的性格以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀態(tài)</p><p>　　5.5.1性格的定義</p><p>　

91、　性格是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。性格的形成是主體和客體相互作用的結(jié)果。只有那些經(jīng)常的、習(xí)慣的表現(xiàn)才能被認(rèn)為是個(gè)體的性格特征。因此，有心理學(xué)家和教育學(xué)家認(rèn)為，性格就是一種習(xí)慣行為的表現(xiàn)。既然是一種習(xí)慣，那它就是有可塑性，可以被改變的。</p><p>　　5.5.2性格的培養(yǎng)</p><p>　　性格的培養(yǎng)是一件必須長期重視的事。我們就中學(xué)生這個(gè)特殊而龐大

92、的群體作一個(gè)探討。首先要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律和它們之間的相互聯(lián)系。它包含著培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)的豐富內(nèi)容。因此，在物理教學(xué)中運(yùn)用辨證唯物主義的觀點(diǎn)分析教材，使學(xué)生在正確理解物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到辨證唯物主義的教育。其次培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識(shí)。馬卡連柯說過：“只有一個(gè)人長時(shí)間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時(shí)

93、候，性格才能培養(yǎng)起來。”讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這有利于他們產(chǎn)生對(duì)集體、對(duì)他人的親近感對(duì)自己產(chǎn)生自尊感、責(zé)任感。因此，在學(xué)生做物理分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們教師可以有意識(shí)地讓每組的成員組成一個(gè)小團(tuán)體，讓每一個(gè)成員積極參與其中，并單獨(dú)負(fù)責(zé)某一不可或缺的工作。這樣，每一組員的表現(xiàn)直接影響到團(tuán)隊(duì)的最終成績，因而能讓每一位學(xué)生感受到各成員合作的重要性，從而培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。再次就是教給學(xué)生自我教育的方法。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可通過分析物理試卷，教育和啟發(fā)

94、學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的性格上的一些缺陷。如粗心、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)、自</p><p><b>　　6結(jié)束語</b></p><p>　　在以素質(zhì)教育為主要目的的今天，舊有的教育方式和教育手段已經(jīng)行不通。要提高中學(xué)物理教學(xué)效率就必須結(jié)合它的自身特點(diǎn)，提出適合的教育方法和教育手段。高智力只是學(xué)習(xí)物理的必要條件，而非充分條件。中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)智力與非智力相互影響，而又以非智

95、力因素起決定作用的過程。作為中學(xué)物理教育工作者，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑谥匾暸囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)。如何有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力素質(zhì)，是提高中學(xué)物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。同時(shí)，我們也要清楚一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素絕不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互滲透并相互影響的。他們的培養(yǎng)不是教師幾句話、幾節(jié)課或家長的幾次告戒就能解決的，而是一個(gè)長期、艱巨而又復(fù)雜的過程。</p>

96、<p><b>　　7致謝</b></p><p>　　本文是在xx老師的悉心指導(dǎo)下完成。論文撰寫過程中何老師多次給予指導(dǎo)，并提出保貴意見，謹(jǐn)此表示衷心的感謝！</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]燕國才.智力因素與學(xué)習(xí)[M] .北京：教育科學(xué)出版社, 2002. 。<

97、;/p><p>　　[2]侯中太碩士學(xué)位論文.現(xiàn)代中學(xué)生非智力素質(zhì)的因素分析及其培養(yǎng).。</p><p>　　[3]沈德立、陰國恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M] . 北京：教育科學(xué)出版社,1991. 。</p><p>　　[4]李桂蘭、姜紅娟、龔國成.情商與非智力因素訓(xùn)練新概念[M] . 拉薩：西藏人民出版社, 2004. 。 </p><p&

98、gt;　　[5]徐英.論非智力因素及其在教育中的作用[J] .心理科學(xué)，2000，（第23卷，第2期）:243.。</p><p>　　[6]李慶祥.非智力因素淺識(shí)[J].東疆學(xué)刊哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1988，（3）:30-31、37.。</p><p>　　[7]凌亦凌.試論專業(yè)教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)[J].河北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1988，（9）:30.。</p><p>

99、　　[8]潘勝強(qiáng)碩士學(xué)位論文.中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生非智力因素的研究. 。</p><p>　　[9]戴斌榮.初中學(xué)習(xí)不良學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成[J].教育評(píng)論，2007，（1）:82.。</p><p><b>　　xx</b></p><p>　　本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）交叉評(píng)閱表</p><p>　　xx本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

100、答辯記錄</p><p>　　說明：1.答辯成績?yōu)榘俜种啤?.答辯委員會(huì)如不同意答辯小組給定成績，由答辯委員會(huì)重新給定，以答辯委員會(huì)給定成績?yōu)闇?zhǔn)。</p><p>　　xx本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書</p><p>　　論文（設(shè)計(jì)）題目 非智力因素與中學(xué)物理教學(xué)的研究 </p><p>　

101、　二級(jí)學(xué)院、專業(yè) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 物理學(xué) </p><p>　　學(xué)生姓名 xx 學(xué)號(hào) xx </p><p>　　指導(dǎo)教師姓名 xx 責(zé)任指導(dǎo)教師姓名 xx </p>