論文：《模具制造工藝》課程教學改革與實踐探索

1、<p>　　摘要： 針對《模具制造工藝》教學中存在的問題，將任務驅動教學法引入該課程的教學過程中，以真實環(huán)境中典型的職業(yè)工作任務為出發(fā)點，為模具制造工藝課程設計教學訓練項目，并制定合適的檢查評估手段，保證教學質量。 </p><p>　　Abstract： Aimed at the problems existing in the teaching process of Mold Manufactur

2、ing Technology， the task driving teaching method is introduced into the teaching process of this course. Based on the typical work tasks in real environment， the teaching and training programs for Mold Manufacturing Tech

3、nology are designed. And the appropriate inspection and assessment tools are developed to ensure the teaching quality. </p><p>　　關鍵詞： 任務驅動；模具制造工藝；教學改革 </p><p>　　Key words： task driven；Mold Man

4、ufacturing Technology；teaching reform </p><p>　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0189-02 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　《模具制造工藝》是高職院校模具設計與制造專業(yè)的核心課程之一。主要講授

5、模具加工工藝的基礎理論，模具的常規(guī)及特種加工方法，以及現(xiàn)代模具加工技術。課程的任務是使學生具備中等專業(yè)技術人才和高素質勞動者所必須的模具制造工藝的基本知識和技能，具備處理模具制造中一般工藝技術問題的能力，掌握冷沖壓模具和塑料模具等零件的加工工藝規(guī)程的編制及模具裝配的工藝方法，具有很強的綜合性和實踐性。本課程的學習直接影響到學生對專業(yè)知識的綜合運用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師必須探索有效的教學模式與方法，提高教學質量，培養(yǎng)適合社會需求的高素

6、質、高技能應用型人才。 </p><p>　　1 課程教學存在的問題 </p><p>　　《模具制造工藝》課程的內容多、涉及知識面廣 、專業(yè)性強 、與生產實踐關系密切，是一門綜合性 、實踐性很強的課程。以往的教學過程多以教師講授為主，學生的學習積極性不高。模具專業(yè)教學雖然是“學訓交替，工學結合”，但是與本課程的針對性不強，理論與實踐脫節(jié)，面對結構各異的模具零件，學生無從下手。課程考核

7、以期末理論考試為主，占80%，導致學生平時不學習，臨近考試死記硬背，教學效果不理想。 </p><p><b>　　2 教學改革 </b></p><p>　　2.1 優(yōu)化教學內容，建立任務驅動體系 </p><p>　　針對《模具制造工藝》教學中存在的問題，我們以典型模具制造工藝為主線，整合了課程體系和教學內容，突出綜合實踐性與應用性，

8、課程設計5個學習項目，16個典型任務，旨在培養(yǎng)學生模具制造工藝技術及模具安裝調試等方面的綜合能力。 </p><p>　　2.1.1 課程設計理念及思路 </p><p>　　以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行基于工作過程的課程設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性要求。依據(jù)崗位能力需求，重構課程內容，以來源于工作過程的模具制造工藝規(guī)程編制及典型模具零件加工為主線，構建學習領域。堅持以能力培養(yǎng)為中心，以

9、學生為主體，將知識和技能有機地融入“任務”中，實現(xiàn)理論與技能教學一體化，課堂與實訓基地一體化，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為后續(xù)的課程學習和適應工作崗位奠定基礎。 </p><p>　　內容安排上，按照模具加工基礎理論、模具的機械加工方法、模具的特種加工方法、典型模具制造工藝、模具的光整加工、模具裝配工藝的思路組織教學。整個設計遵循由易到難、由點到面、知識遞進的思路來進行，各部分內容相互獨立又緊密聯(lián)

10、系，使學生掌握模具制造工藝技術的全面知識與技能。 </p><p>　　2.1.2 課程內容及學時安排 </p><p>　　《模具制造工藝》課程內容及學時安排見表1。 </p><p>　　2.2 考核方式改革 </p><p>　　建立以理論學習和實踐技能考核為主線，參照國家職業(yè)技能鑒定標準考核要求的開放式、全過程的考核體系，充分

11、調動學生學習積極性，全面掌握學生的學習動態(tài)，總結和發(fā)現(xiàn)教師與學生在“教與學”過程中的經(jīng)驗和問題。 </p><p>　　本課程的最終考核成績由個人綜合表現(xiàn)成績、過程性考核成績、期末考試成績、三大部分組成。 </p><p>　　最終考核成績：Z=P×30%+（G×50%+Q×50%）×70% </p><p>　　個人綜

12、合表現(xiàn)成績（P）：是任課教師根據(jù)學生的出勤、紀律、學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、職業(yè)道德、課堂回答問題積極性等方面，結合學習任務實施過程的各個環(huán)節(jié)最后進行綜合評價給定的成績，占總成績的30%。 </p><p>　　過程性考核成績（G）：是在模具制造工藝實踐操作項目中，依據(jù)各小組的項目實施過程的綜合表現(xiàn)，教師和學生給出的小組分數(shù)。教師評價80%，小組互評10%，自評10%。占總成績的35%。 </p>

13、<p>　　期末考核成績（Q）：期末的理論考試，按學院統(tǒng)一要求組織，滿分100分，考試時間120分鐘。占總成績的35%。 </p><p><b>　　3 教學組織 </b></p><p>　　選擇塑料模及冷沖模導柱、導套、固定板、型芯、型腔等典型零件分別作為《模具制造工藝》教學環(huán)節(jié)中的工作任務。下發(fā)學習任務單、學習任務指導單，使學生面臨一個需要立即

14、去解決的實際生產問題。在教師的指導下，讓學生自主學習、協(xié)作學習。并運用靈活多樣的教學手段開拓學生思路，進行任務分析，收集資料，制定工藝方案，完成任務，效果評價。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學習興趣，將《模具制造工藝》的理論知識學習與實際模具制造工藝過程有機結合，實現(xiàn)真實地模擬實際工作過程的“教-學-做”一體化的教學。 </p><p>　　4 教學改革實施效果 </p><p>　　

15、通過11、12、13級模具專業(yè)的教學實踐，學生分析問題、解決問題的能力得到提高；團隊協(xié)作精神加強；能正確地選擇加工方法，優(yōu)化模具制造工藝設計；提高了就業(yè)競爭力；取得了較好的教學效果。 </p><p><b>　　5 結論 </b></p><p>　　通過優(yōu)化教學內容，合理的教學設計，采用任務驅動教學模式，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完

16、成任務為主的多維互動式的教學理念；將被動學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，而獲得成功的喜悅，樹立了自信心，提高了學生的學習積極性，自學能力和創(chuàng)新能力，教學效果良好。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]張霞，初旭宏.模具