基于智能手機的高職學生微學習課程設計

1、<p>　　基于智能手機的高職學生微學習課程設計</p><p>　　摘 要：智能手機的使用將會改變?nèi)藗兊膶W習形式，微學習作為學校及不同行業(yè)的適應智能手機影響力新型學習方式而不斷被人們使用。以學校教師的角色設計了微學習中教與學的活動設計與應用，對增強學生的學習興趣，促使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習有良好的效果。 </p><p>　　關鍵詞：智能手機；微學習；活動設計 </p

2、><p>　　中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0194-03 </p><p>　　隨著智能手機在現(xiàn)代社會的影響越來越深，人們生活及各個方面都被智能手機所影響，基于智能手機的學習方式將會被各種行業(yè)應用。這種應用狀態(tài)我們稱之為微學習，它是移動學習和E-1earning在信息化環(huán)境下不斷發(fā)展后相互滲透而形成的新領域，具有情景化、社會化的特點，

3、為學習者構建了按需學習的生態(tài)性學習空間。微學習資源的內(nèi)容粒度小，能夠動態(tài)重組，適合學習者的個性化學習。 </p><p>　　一、微學習使用意義 </p><p>　?。ㄒ唬┪W習是信息時代發(fā)展的需要 </p><p>　　21世紀是信息的時代，各種媒體信息充斥著人們的生活。隨著媒體終端、傳播途徑的發(fā)展，人們獲取信息的途徑呈現(xiàn)多樣性、便捷性的特點，手機、計算機、網(wǎng)絡

4、成為這一時代的標志，微學習是近年來數(shù)字化學習與移動學習相互交叉、融合并不斷被成人學習及培訓領域所關注和使用的一種新型的學習形式。 </p><p>　　（二）微學習是現(xiàn)代人學習的新趨勢 </p><p>　　在現(xiàn)代大眾文化――“快餐文化”、“娛樂文化”、“消費文化”等的背景下，學習者也產(chǎn)生了“快餐式”的學習需求，微學習以其“快速”、“便捷”、“微量”的特征適應了這種需求，從而迅速發(fā)展起來，

5、迎合了現(xiàn)代人的“學習口味”，也在不知不覺中引導學習者形成新的學習價值觀。 </p><p>　?。ㄈ┪W習促進學習資源的充分利用 </p><p>　　隨著微學習的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學習活動受到了極大的沖擊。微學習要求所設計的學習活動具有易獲取性和靈活性等特點，能夠滿足學習者隨時隨地、及時準確解決問題的學習要求。學習活動的設計需要大量的學習資源作支撐，包括專門設計的學習資源，如微學習課件等

6、；以及非專門設計的學習資源，即在學習中可加以利用的各種資源，如網(wǎng)絡、交流工具（QQ、E-mai1、論壇）等。 </p><p>　　目前，微學習的學習環(huán)境、資源環(huán)境已成熟，要考慮的是怎樣更好地利用這些微資源更好地為學習者服務？這就要求設計者能夠有效地設計微學習活動并在學習者需要的時候及時給予指導。 </p><p>　　二、微學習活動設計及應用 </p><p>　

7、　微學習的學習活動是指在微學習技術環(huán)境下進行的學習活動設計。基于手持終端微學習的環(huán)境下學習者的學習活動主要是與學習中介（手持終端中學習資源或?qū)W習工具）的交互和與其他人（學習群體，即同伴學習者）的互動。微學習活動的主要內(nèi)容有學習目標、活動任務、學習資源、學習工具、交互形式、學習成果形式、評價規(guī)則等（見圖1）。 </p><p>　　下面以《電腦的選配與安裝》為例設計微學習的教學與學習活動。電腦的普及使得“電腦的選配

8、與安裝”成為應知應會的知識，那么在沒有有線網(wǎng)絡的情況下，應該怎樣及時、快速地獲取電腦的選配與安裝的知識成為越來越多人的煩惱。在這種情況下，使用現(xiàn)有的便攜移動終端進行這方面知識的指導不失為明智之舉。下面是對這一主題的微學習活動的詳細過程。 </p><p>　?。ㄒ唬┪W習活動案例設計 </p><p><b>　　1.判斷主題 </b></p><

9、p>　　在設計之前，首先要判斷這一主題是否符合設計為微學習活動的條件。電腦的選配與安裝需要結(jié)合學習者的實際選擇過程，邊看邊選，邊看邊裝配，目標單一，即學會電腦選配與電腦安裝。學習類型為自學型與問題解決型的結(jié)合，符合判斷標準。 </p><p><b>　　2.設計理念 </b></p><p>　　由于這一主題是要幫助學習者解決生活中遇到的實際問題――電腦怎樣選

10、擇配件，怎樣安裝？微學習活動的設計應最大程度地站在學習者的立場，考慮到不同學習者的知識水平，提供全方位的立體式指導。 </p><p>　　3.制定微學習活動目標（見圖2） </p><p>　　4.搜集相關的微內(nèi)容 </p><p>　　此主題需要搜集的相關內(nèi)容包括適合于低層次水平學習者電腦各個配件的名稱、型號、各型號間的區(qū)別、各配件之間的組合關系、作用等，適合于

11、高層次水平學習者的各配件的基本工作原理等；此外，相關的文檔、視頻、音頻、圖片等都是搜集的內(nèi)容。 </p><p>　　5.微學習活動過程設計 </p><p>　　（二）《電腦選配與安裝》案例設計 </p><p>　　1.《電腦選配與安裝》案例活動單的設計（如表2） </p><p>　　2.《電腦選配與安裝》微學習活動過程設計（見表3）

12、</p><p><b>　　三、總結(jié) </b></p><p>　　經(jīng)過一個學期的實驗，筆者認為，從學習者的角度來講，除了可以通過微博上日常生活中的交流，還可以進行課程的學習，并且能夠方便地獲取其他同學的學習信息，打開學習者的學習思路，及時解開心中的疑惑，學習的積極性大大提高；從教師的角度來講，在觀察學生微博學習的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在微學習過程中存在的問題，及

13、時地糾正學生的思路，引導學生實現(xiàn)微學習目標；還可以在學生微學習活動的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的思維上的優(yōu)勢，有助于教師的成長，也為學生的全面評價提供了依據(jù)。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 晁靜.微課程在職業(yè)技校教學中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（24）. </p><p>　　[2] 張鳳梅

14、.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].網(wǎng)絡安全技術與應用，2014，（11）. </p><p>　　[3] 高昂之.基于“微課程”理念的高校商務英語專業(yè)教改創(chuàng)新研究[J].湖北廣播電視大學學報，2014，（9）. </p><p>　　[4] 陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專業(yè)發(fā)展中的運用[J].教學與管理，2014，（36）. </p><p&

15、gt;　　[5] 紀春曉，張彬.微課程在提升中職教學效果中的重要作用[J].中國信息技術教育，2014，（4）. </p><p>　　[6] 王超.微項目學習在《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].信息與電腦：理論版，2014，（7）. </p><p>　　[7] 王超.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2013. </p&