“小外”不只是一所“外國語”學校

1、<p>　　“小外”：不只是一所“外國語”學校</p><p>　　寫在前面的話：天津外國語大學附屬外國語學校，又名天津外國語學校，被天津老百姓親切地稱為“小外”，是1964年在周恩來總理親自關(guān)懷和批示下創(chuàng)建的全國首批七所外國語學校之一。由郭沫若題寫校名，毛澤東主席和周恩來總理的翻譯、聯(lián)合國前副秘書長冀朝鑄任名譽校長?，F(xiàn)為市直屬校，首批示范校，在數(shù)百所全國知名外國語學校中當選為副理事長校。從“小外”走出

2、的莘莘學子中，有10余名駐各國大使，數(shù)百名外交部官員和司、局級以上干部，更有為歷屆黨和國家領導人擔任翻譯和秘書工作的人員，還有朝核六方會談的中方代表以及遍及世界各地為和平與發(fā)展做出重要貢獻的有識之士。“小外”建校50年，提起她的名字，人們耳熟能詳，提起她的成績，人們津津樂道，但“小外”到底是一所什么樣的學校，人們并不完全了解。人們大多認為“小外”僅僅是一所以外語教學為特色的學校，這里的學生“外語說得特別‘溜’”。事實是否如此？新時期的外

3、國語學校是不是人們“想當然”的樣子？外國語學校僅僅具有“外語特色”嗎？對此，“小外”人有話說―― </p><p>　　新理念的誕生地：開放式教育 </p><p>　　在“小外”工作整整30年的現(xiàn)任校長刁雅俊介紹，從1964年建校之初，“小外”就注重國際理解教育，到新世紀時已經(jīng)建構(gòu)起門類豐富的國際理解教育校本課程，在各個歷史時期為國家培養(yǎng)了大批外交人才和國際化人才。在新課程改革進入第二個

4、十年以及深化落實教育規(guī)劃綱要的新時期，學校對自身的發(fā)展歷史進行了全面的研究，結(jié)合學校的培養(yǎng)目標，進一步指出：把學校傳統(tǒng)的“外語特色+國際理解教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭媾囵B(yǎng)復合型、國際型預備人才”的“開放式教育”。 </p><p>　　“開放式教育”，是指在學校教育情境中，借助于國際、社會、社區(qū)和網(wǎng)絡等資源，在環(huán)境、課程、課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展等方面實現(xiàn)開放式建構(gòu)，突破封閉式思維，以培養(yǎng)能在國際層面進行創(chuàng)造性學習和工作

5、的人才。 </p><p>　　開放式教育首先是一種辦學理念，是與以應試為主要辦學目標的封閉式教育相對而言的。封閉式教育最大的問題，是忽視學生因成長環(huán)境、多元智能和不同興趣而致的發(fā)展速度和方向的開放性；忽視在教材和學校圍墻之外豐富的學習和成長資源，課堂教學文化以“記憶型”為特征，秉持中立化的知識觀，師生當前的生活不被重視，教學方法主要是獨白式的，師生都是知識的旁觀者，而非主動建構(gòu)者。 </p>&l

6、t;p>　　“小外”所倡導的開放式教育，是在學校已經(jīng)具備明顯的外語特色和已經(jīng)具有豐富的國際理解教育經(jīng)驗，并且已經(jīng)為國家培養(yǎng)出大批外語外交人才的基礎上，對學校未來發(fā)展進行整體性再思考而提出的新愿景。刁雅俊校長指出，開放式教育理念應具有以下關(guān)鍵詞。 </p><p>　　一是對話。無論是管理，還是教學，都基于對話，對話是學校實施民主管理以及培養(yǎng)師生民主意識的唯一途徑。在學校情境中，由于傳統(tǒng)的管理模式和記憶型教學

7、方式的影響，最容易忽視的就是傾聽，領導和教師忙于通過單向的“發(fā)言”來下達工作指令和學習任務。開放式教育所努力建構(gòu)的，正是師生之間、生生之間、干群之間有意義的雙向發(fā)言與傾聽關(guān)系。 </p><p>　　二是成長。學校教育要立足學生的成長，以適應并促進學生的發(fā)展為根本，把促進學生精神世界的充實和豐富作為自己的根本使命。教育的目的不僅是傳播已有的文化知識，而且是把人的創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感從沉睡的自我意識和

8、心靈中“喚醒”。在幫助學生成長的過程中，“因材施教”和“耐心”是兩個基本策略。 </p><p>　　三是和諧?！伴_放”有時會給人帶來表面上無序和嘈雜的感覺，而過于強調(diào)井然有序只會限制和束縛很多教育機會。開放式教育追求的“和諧”，既指創(chuàng)造性地開齊開足國家課程、地方課程和校本課程，從而在課程上保證學生全面和諧發(fā)展，也指校園中所有人之間的友善、關(guān)愛關(guān)系，還指文化建設上顯性與隱性、物質(zhì)與精神、制度與行為等方面的和諧。

9、</p><p>　　四是活力。開放式教育充滿活力?；盍梢苑譃槿齻€維度，分別是體力、情緒能量和認知活躍。一所理想學校的首要標志是師生充滿活力，除了在課堂教學中注重學生正能量的激發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)之外，很重要的一點是要強調(diào)體育精神。體育精神是一種強力的冶煉，是一種冒險精神的培養(yǎng)，是一種運動習慣的形成。讓“冒險”的、運動的習慣成為師生的內(nèi)在個性，使校園處處都展現(xiàn)著生命的活力。 </p><p&g

10、t;　　五是多元。開放式教育最根本的實現(xiàn)途徑是“多元”：多元的校本課程、多元的興趣選擇、多元的成長路徑、多元的中學畢業(yè)出口等。由于“多元”，便可以使學生的自由選擇成為可能。如果沒有自由選擇作為保障，高中多樣化特色發(fā)展就會成為一句空話，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式也不可能發(fā)生。在學校內(nèi)部，“多元”是學校注重資源建設的累積性結(jié)果；在學校外部，“多元”是學校主動與社區(qū)、社會和國內(nèi)外學校積極互動的結(jié)果。無論在校園內(nèi)外，“多元”的達成都需要以“開放”的理念作

11、為前提。 </p><p>　　六是優(yōu)質(zhì)。任何優(yōu)質(zhì)學校的發(fā)展戰(zhàn)略都應該是以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，脫離優(yōu)質(zhì)的特色行而不遠，特色要以優(yōu)質(zhì)作支撐。在傳統(tǒng)的學校發(fā)展思維中，優(yōu)質(zhì)主要指教學成績高，因此才會發(fā)生不惜一切代價追求高升學率的做法。開放式教育視野中的“優(yōu)質(zhì)”，指的是全面的優(yōu)質(zhì)，是以“對話”為途徑、以“成長”為根本目標、以“活力”為根本標志的優(yōu)質(zhì)。 </p><p>　　七是國際視野。在2

12、1世紀談“開放式教育”，不能沒有國際視野。然而，如果師生沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，教師還是為考而教，學生還是為考而學，那么即使學校開展了一些開拓師生國際視野的活動，也很可能只是工具性的?！靶⊥狻彼珜У拈_放式教育致力于師生形成開放的觀念和開放的胸懷，把一切置于“為學生將來在國際環(huán)境中學習和工作打下良好基礎”。 </p><p>　　“小外”的開放式教育，就是幫助學生在了解世界、了解他人的基礎上，更好地了解自我，努力成長為

13、更加優(yōu)秀的自主學習者和自我管理者。它建立在多元智能理論、創(chuàng)造學理論、 積極心理學理論、學校整體改革和發(fā)展的理論等的基礎上，和“小外”的教育實踐密切相關(guān)。 </p><p>　　多元智能理論使“小外”改革傳統(tǒng)封閉式教育的信心更加堅定。既然每一個人的優(yōu)勢智能組合都具有個性化，那么學校教育就必須是開放式的。學校開齊開足各類課程，鼓勵學生自主成立與運行社團，在第二外語和部分音體美學科中實施走班教學，擴展校內(nèi)外研究性學習基

14、地，運用一切現(xiàn)實的和虛擬的條件開闊師生的國際視野，等等。主張建設開放式的學校，使學生的個性化智能得到開發(fā)、實踐、賞識與鼓勵?！靶⊥狻比松钊胙芯亢徒梃b創(chuàng)造學理論的成果，深知中學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要階段，而創(chuàng)造力培養(yǎng)的大忌是封閉式的教育；只有實施開放式教育，才能促進學生快樂成長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，進而擴大學校的包容性和豐富性。他們廣泛研究積極心理學和積極組織行為學，在學校制度建設、環(huán)境創(chuàng)設、課程開發(fā)、心理輔導、社區(qū)資源建設等方面，激發(fā)

15、和培育師生的積極心理，使其形成一生受益的積極心理品質(zhì)?！靶⊥狻备雨P(guān)注學校的教師團隊建設，如新老教師結(jié)對子、學科組教研和備課組集體備課等，認為團隊的合作加上個人基于積極心理學的工作動機激發(fā)，是提高開放式教育效率的關(guān)鍵因素。 　　在整體性改革思路的指引下，“小外”充分借鑒管理學中有關(guān)整體管理的理論，對學校進行整體改革。</p><p>　　首先，不遺余力地研究開放式教育改革的標準?！靶⊥狻比苏J為，開放式教育應該有

16、一套標準，用以衡量師生的創(chuàng)造性行為是否與素質(zhì)教育的方向一致。如果標準明確，那么師生在進行創(chuàng)造性教與學的過程中，就會減少徘徊和迷惘。經(jīng)過教師們多次進行討論以及邀請專家進行專題指導和幫助，“小外”最終形成了開放式教育的階段性改革標準：教學改革的標準是“對話教學、建構(gòu)生成”，外語類課程開設的標準是“國際視野、能力培養(yǎng)”，活動課程開設的標準是“生活本源、興趣拓展”。 </p><p>　　其次，設計和達到“理念、校本策略

17、、過程管理”三個維度。為了使開放式教育理念成為現(xiàn)實，學校對校本策略進行再反思，保留那些行之有效、能繼續(xù)發(fā)揮作用的策略，修改、完善那些有瑕疵的策略，循序漸進地增加新的策略。在每項新策略實施之前，都會組織教師學習內(nèi)在原理，確保相關(guān)教師都能理解為什么這樣做，而不是僅僅把操作方法告訴大家。過程管理涉及理念的普及和校本策略的研制與實施過程，決定著改革理念能否在學校成為具體的現(xiàn)實?！靶⊥狻钡倪^程管理主要運用積極心理學的一些基本原則，注重發(fā)揮那些積極

18、主動的教師的榜樣和示范作用，然后運用制度設計逐漸培育教師心中的積極元素，從而營造團隊合作、一起遵循規(guī)律進行改革的文化氛圍。 </p><p>　　最后，在開放式教育的改革過程中，學校運用行動研究的方法，邊改革邊研究，提升反思的重要性。對一些重要的改革議題，學校設立相應的研究主題，倡導教師主動進行研究，合力解決改革推進過程中的難題。零星的散點式創(chuàng)新通過學校的創(chuàng)新分享機制變成全校共享的創(chuàng)新。 </p>

19、<p>　　多課程的集中區(qū)：讓學習“high”起來 </p><p>　　人的學習需求總是與時代的發(fā)展進步息息相關(guān)。當今，青少年學生的學習需求發(fā)生著變化，隨著電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡新媒體介入生活，他們的視野不斷開闊，思維不斷更新，個性不斷彰顯，興趣不斷轉(zhuǎn)移，如果學校教育所提供的學習環(huán)境和課程載體不能滿足他們的需要，那么他們的學習興趣和學習效果將大打折扣，從而使學校教育產(chǎn)生負效應，使學生的校園生活質(zhì)量嚴重下降。同

20、時，隨著教育理念的進步和新課程改革的實施，教育的內(nèi)涵和教育目標的實現(xiàn)路徑也在不斷拓寬，這也要求學校教育做出相應改變。貼近生活，貼近實際，貼近學生，無疑是學校教育尤其是學校課程建設的根本。“小外”的校本課程建設亮點頗多，不論是課程數(shù)量還是開設效果，都得到學生們的肯定性評價，有不少學生認為：“各種課程和社團活動很‘潮’很好玩，上課過程很‘high’很過癮。” </p><p>　　首先，學校構(gòu)建了特色化的學科課程體系

21、。由“三大板塊”“兩種類型”組成，“三大板塊”為國家課程、國際課程、校本課程，“兩種類型”為基礎型課程和拓展型課程。這三大板塊與兩種類型的課程相互交叉，構(gòu)成網(wǎng)狀，具有高度的開放性、選擇性、現(xiàn)代性和探究性，滿足“復合型、國際型預備人才”培養(yǎng)的需要。 </p><p>　　突出外語優(yōu)勢，強化外語特色。在課程設置上，開設了英、日、德、法、西五種外語，供學生自主選擇。在教材選用上，既采用國家統(tǒng)編教材，又引進國外各語種原版

22、教材，同時，教師還參與編寫并使用全國外國語學校實驗教材。學校現(xiàn)在使用的英語教材《展望未來》，就是英語教師承擔了6年之久的全國外國語學校課題研究成果。在授課形式上，實行外語小班授課制，增加了師生間的對話和交流。每周一節(jié)的外籍教師口語課也實行小班授課，口語考試成績計入學生的總成績，有效地提高了學生的外語口語能力。在培養(yǎng)模式上，堅持“一主一輔”的多語種人才培養(yǎng)模式，即每個學生主修第一外語，輔修第二外語。初中輔修外語為必修，高中輔修外語為選修。

23、學生可以根據(jù)自己的興趣選學第二外語語種，對第一外語為小語種的學生，強化英語。高中畢業(yè)時，學生主修外語達到大學專業(yè)二年級水平，輔修外語達到高中畢業(yè)水平，從而使學生具備了“雙外語”能力。在國際課程上，引進了美國高中課程，把中外課程優(yōu)化組合，探索課程的融合，為進一步研發(fā)校本課程提供了很好的借鑒和幫助。 </p><p>　　體現(xiàn)課程的開放性、豐富性和選擇性。校本課程分校本必修和校本選修課程，其中，校本必修課有第二外語課

24、、心理課、禮儀課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等；校本選修課分人文、科學、藝術(shù)三個領域，現(xiàn)已有二十多門校本選修課供學生選擇。校本課程實行走班制，學生根據(jù)自己的興趣，可以跨班、跨年級自主選修相應的課程，每個學生修習的課程內(nèi)容可以不同，選擇的教師也可以不同。要求學生高一、高二這兩年在不同領域選擇4門課，修滿4個學分，從而保證了學習效果。 </p><p>　　其次，學校建設了開放的活動課程體系。如果說學科課程是實施素質(zhì)教育的“第一

25、課堂”，那么，豐富多彩的活動課程就是素質(zhì)教育不可或缺的“第二課堂”，也是學校實施德育的重要場所。為此，“小外”創(chuàng)新德育形式，把教育寓于活動之中，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，在活動中成長。 </p><p>　　高中青年黨校?！靶⊥狻弊?995年成立了高中青年黨校，至今已舉辦20期，對高中學生的培養(yǎng)貫穿三年，即高一理想教育，高二責任教育，高三勵志教育。先后有3000多名學員結(jié)業(yè)，80%的學員遞交了入黨申請書，

26、發(fā)展學生黨員30多人。學校建立了多個教育實踐基地，組織了若干志愿者服務隊，使學生堅定了理想信念，培養(yǎng)了愛國精神，增強了社會責任意識。 </p><p>　　多語種國旗下演講。莊嚴的升旗儀式是學校每周一固定舉行的全校集會，從儀式的主持、護旗隊列的行進到升旗演講，全部由一個班的學生自主完成。國旗下演講的主題涉及愛國主義、民族精神、公德誠信、感恩責任、安全法制、時政熱點等社會和校園生活的方方面面。主題一經(jīng)公布，各班學生

27、爭相競稿，通過競爭入選，并能出色地完成任務。此項活動已成為展示班集體風貌，鍛煉學生組織才干、語言能力和演講才能的舞臺。 </p><p>　　中學生模擬聯(lián)合國社團（以下簡稱“模聯(lián)”）。模聯(lián)是仿照聯(lián)合國和相關(guān)機構(gòu)的運作方式、議事原則進行模擬外交活動的高水平學生組織。“小外”的模聯(lián)社團始建于2008年，是目前校內(nèi)最受學生關(guān)注的社團之一，核心成員60余人，多次在國內(nèi)外的模聯(lián)大會上有過精彩表現(xiàn)。為了把本校的資源和經(jīng)驗分享

28、給更多的學校，自2010年起，在市教委和市對外友好協(xié)會的支持幫助下，“小外”每年承辦天津市中學生模擬聯(lián)合國大會。模聯(lián)活動極大地開闊了學生的國際視野，激勵學生關(guān)心國家利益，關(guān)注國際時政，鍛煉領袖氣質(zhì)，培養(yǎng)了學生的全球意識、合作精神和跨文化交際能力。 　　外語演講大賽和校園辯論賽。每年一屆的外語演講大賽至今已舉辦了十幾屆。參賽選手來自年級“外語角”活動中脫穎而出的學生，參賽的5個語種的學生無論是在主題的選擇、演講稿的撰寫，還是外語演講技巧

29、、臨場的應對等方面都得到了鍛煉和提升。已連續(xù)舉辦5屆的校園辯論賽同樣深受學生喜愛，每班派出一到兩支隊伍參賽，賽場上充分展現(xiàn)了語言交鋒、思想碰撞，場面熱烈，高潮迭起。每屆比賽持續(xù)一個多月，舉辦30多場活動，學生的思辨能力、語言表達能力、團隊合作能力都得到了鍛煉。 </p><p>　　校園文化藝術(shù)節(jié)。學校已連續(xù)舉辦了19屆校園文化藝術(shù)節(jié)。文化藝術(shù)節(jié)活動包括漢語類和外語類兩大類，漢語類有歌曲、舞蹈、管樂、戲曲、話劇以

30、及書法、繪畫、攝影、手工制作等，外語類有國外電影賞析、電影對白模仿、外文短劇、外國歌曲演唱等。藝術(shù)節(jié)是對學校藝術(shù)教育成果的檢驗，也是學生們施展才華的舞臺，他們在這個舞臺上縱情歌唱、盡情舞蹈，盡展青春活力，體現(xiàn)了較好的藝術(shù)素養(yǎng)和高雅的審美情趣，對于提升人文素養(yǎng)具有重要作用。 </p><p>　　“外交家講壇”。自建校以來，“小外”走出了幾十位外交家。為了給學生樹立現(xiàn)實的榜樣，學校每年聘請我國特別是從“小外”走出的

31、駐外大使、外交官到學校講學，與學生進行面對面的對話交流，暢談外交人生，引領學生了解時政，關(guān)心國際事務和國家利益，激勵學生早立志、立大志，培養(yǎng)愛國精神和民族情懷?！巴饨患抑v壇”把學生們的現(xiàn)在和未來、現(xiàn)實和理想聯(lián)系起來，也把“小外”與世界聯(lián)系起來。 </p><p>　　社團兩級管理。為學生的個性發(fā)展搭建平臺，使學生在獲得全面發(fā)展的基礎上，特長、潛能也得以充分施展。學校開展了豐富多彩的學生社團活動，分兩級管理，年級社

32、團以培養(yǎng)興趣為主，27個校級社團以發(fā)展特長為主。學校對兩級社團都給予資金、人員和時間上的支持，每周五下午是學生社團固定活動時間，全校學生100%參加。社團管理上充分發(fā)揮學生的主體作用，建立“學生社團聯(lián)盟”，在組織落實學生管理、活動評價上全程跟進，配合教師確保社團活動的蓬勃發(fā)展，使學生在活動中增長才干，發(fā)展特長，獲得成就感。 </p><p>　　多元的課程、開放的活動，使“小外”學子樹立了社會主義核心價值觀，激發(fā)

33、了多方面潛能，增強了社會責任感，培養(yǎng)了“開放、多元、自強、志遠”的品質(zhì)。學生多次向受災地區(qū)捐款捐物，幫助社區(qū)貧困兒童，去養(yǎng)老院、兒童福利院服務獻愛心，和特殊教育學校師生開展手拉手活動……學生在各級各類競賽中屢獲殊榮：學生參加全國高中生英語、日語演講比賽連年獲得一、二等獎；在全國中學生各學科競賽、信息學奧賽、邏輯語言學奧賽中的獲獎人數(shù)逐年增多；校合唱團、管樂隊、舞蹈隊、校園電視臺等學生社團參加天津市和全國中小學文藝展演年年獲獎；由學生主辦

34、的?？⑿蠛屯庹Z報，連續(xù)多年榮獲全國優(yōu)秀校刊（報）評比一等獎；具有各類專長的學生運動員紛紛創(chuàng)出佳績。學校開放、多元的升學出口，也為學生的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能，高三保送生人數(shù)逐年增多，已突破百人；出國留學的學生被國外名校錄取率逐年增高；高考成績節(jié)節(jié)攀升。這些成績的取得與學?！芭囵B(yǎng)德才兼?zhèn)?、文理并重、精通外語、全面發(fā)展的復合型、國際型預備人才”的理念和策略密不可分。 </p><p>　　跨文化的起跑線：融中西文化，

35、育國際英才 </p><p>　　在全球化發(fā)展的背景下，外國語學校肩負著培養(yǎng)外語突出、多元融合的國際型人才的歷史使命。為此，“小外”進一步豐富和發(fā)展辦學理念，提出了“融中西文化，育國際英才”的新目標。 </p><p>　　“融中西文化”，是把西方的文化融入學校的教育、教學、科研和服務等功能中，使師生了解各國文化及思維的基本特征，具有全球意識、國際視野，具備寬容、共贏的心態(tài)，追求人類和諧、

36、共同進步?！坝龂H英才”，是使培養(yǎng)的學生不但了解各國文化，通曉國際規(guī)則，更能參與國際事務，具備國際能力，為祖國的強盛、人類的進步做出積極的貢獻。 </p><p>　　依據(jù)這一辦學理念，“小外”提出了“外語見長，教育開放”的辦學特色和“培養(yǎng)復合型、國際型預備人才”的培養(yǎng)目標，制定了“開放、多元、自強、志遠”的校訓，確立了“博雅寬容，和諧共生”的校風、“厚德博學，深思明辨”的教風以及“樂學善思，勤奮卓越”的學風。“

37、辦學理念”“辦學特色”和“三風一訓”構(gòu)成了指導學校向縱深發(fā)展的核心價值取向，引領廣大師生在“辦國際化外國語學?！钡倪M程中奮力前行。 </p><p>　　學校寓教育于文化建設之中，把校園的前廣場綠地設計為球形，象征地球，中心聳立周恩來總理塑像，教育學生牢記周總理囑托，刻苦學習，自強志遠。校園的各個角落都有中外文標識，教室、辦公室等處的標牌皆使用中英文標識，各教學樓不同的樓層分別展示各國風情和標志性建筑，教學樓內(nèi)既

38、有中國民族文化和天津文化的元素，也有對各國文化、國際組織、學科前沿以及海外學成歸來的名人學者的介紹，從而培養(yǎng)學生的民族情懷和世界胸懷。整體設計既體現(xiàn)學校辦學特色，又凸顯局部特點，達到個性與共性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了學校的核心價值理念和開放的教育文化特色，形成了中西融合的校園文化。 </p><p>　　教師是體現(xiàn)和實現(xiàn)教育目標的核心力量。為達到“融中西文化，育國際英才”的目標，學校十分注重對教師開放式教育理念的培養(yǎng)，

39、刁雅俊校長對此作了詳細介紹。 </p><p>　　第一，培養(yǎng)學習型教師。教師應該認識到，未來社會衡量人才的關(guān)鍵在于思考能力和問題解決能力，而不在于擁有知識的數(shù)量。教師確立開放式教育理念的前提是認識學生智能的多元性和潛能的無限可能性。教師的工作是在學生感到困惑的時候，從側(cè)面給予學生幫助，并且和學生一起分享解決問題的興奮和成就感。為了幫助教師學習，學校除了鼓勵教師自己進行個性化閱讀之外，還通過教科室為教師收集適合的

40、論文，掛到校園網(wǎng)上，便于教師隨時獲得高水平的學習資料。學校為教師們營造熱愛學習、對話交流的氛圍，提供專業(yè)學習資料，使閱讀近在手邊，成為專業(yè)生活的一部分。 </p><p>　　第二，倡導研究性教學。開放式教育的教學，是有對話精神的個性化教學，它注重建構(gòu)生成，需要教師進行研究性教學，邊教學邊研究，用先進的理論和實踐成果指導課堂教學，用課堂實踐驗證、探索教學中的難題，形成個性化的解決方案。 　　“小外”的教師們在進

41、行研究性教學時重點關(guān)注三個方面的問題：教材、學生和課程標準。這三者在教學實踐中又會具體化為三個問題：情境、對話和課業(yè)負擔。教師對這三個問題進行深入的研究，使課堂教學呈現(xiàn)出開放性和生成性。 </p><p>　　關(guān)于“情境”，學校備課組集體備課時主要研究兩個關(guān)鍵問題。一是所學知識要點與學生日常生活經(jīng)驗的關(guān)系。研究知識點或能力建構(gòu)點在學生的生活中能夠找到哪些相應的生活現(xiàn)實，或者生活中有哪些經(jīng)驗可以升華為學科原理。二是

42、新的知識單元所涉及的概念和命題在學生知識結(jié)構(gòu)中的狀況。教師充分研究新知識與學生生活的聯(lián)系和學生已有相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的狀況，使“情境教學”成為可能，使課堂中的“對話”有了根基。 </p><p>　　關(guān)于“對話”，學校聚焦于研究課堂教學的操作技術(shù)。例如，如何促進學生傾聽，如何加強基于傾聽的落實，如何培育學生互幫互學的氛圍，等等。 </p><p>　　關(guān)于“課業(yè)負擔”，學校主張課堂上選用學習保持

43、率高的教學方法，提高課堂學習效率。課下的時間用于培養(yǎng)學生自學和通過個性化閱讀擴展知識的習慣和能力。 </p><p>　　第三，在活動中形成開放式教育理念。教師開放式教育理念的形成，不能僅僅依靠校內(nèi)的學習和體會，而要在活動中體驗與感悟。為此，學校定期開展校內(nèi)外專項活動，讓教師們體驗開放式教育理念，如校本對話式研修、主題式說課和賽課、教師沙龍、海內(nèi)外研修等。 </p><p>　　今天的 “

44、小外”，致力于創(chuàng)辦一所“國際化外國語學?！?。學校注重營造國際化氛圍，創(chuàng)造更多的體驗異國文化和語言實踐的機會，提升學生的跨文化理解能力。學校常年開展廣泛的國際交流與合作，現(xiàn)與10個國家的23所學校結(jié)成了友好姊妹校。每年派出師生到各國學訪交流或參加比賽，也接待各國師生的來訪，并為他們開設特色課程，傳播中國文化。組織學生出國學訪交流時，從學生報名，到出國訪問，再到學訪歸來，都有系統(tǒng)完整的學習方案，如出訪準備課、簽證輔導課、安全教育課、該國文化

45、概覽以及學訪歸來的思想、見聞交流課等，學生親身體驗和感受異域文化，不僅開闊了視野，增長了見識，而且學會了新的思維方式，鍛煉了能力，培養(yǎng)了世界觀、人生觀和價值觀。國外師生來訪時則住在中國學生家中，體驗中國生活。學校除了安排教師給外國學生上漢語、書法、針灸、京劇、太極拳等中國文化課程外，還組織外國學生游覽天津和北京的名勝古跡，宣傳中國文化，安排中國學生作服務、向?qū)?、翻譯、解說，不僅鍛煉了學生的語言實踐能力，培養(yǎng)了學生組織、宣傳、講解的能力，

46、也增進了中外學生的友誼。 </p><p>　　“小外”與國外學校加強信息交流，定期通報各自的最新進展，并交換教學計劃、教材及其他有關(guān)信息資料，利用這種形式向世界開放教育教學資源，同時也從中吸收和借鑒國外先進的教育教學理念，了解國外教育教學的新趨勢、新方法。這些活動潛移默化地影響著師生，給了師生“國際化”的體驗，為國際型預備人才培養(yǎng)奠定了基礎。學校還積極開展國際交換生項目，與美、加、英、法、日等國的知名大學共建升

47、學直通車，拓寬了學生的升學通道。 </p><p>　　“小外”的?；請D案是一把鑲嵌在地球上的鑰匙，鑰匙圖案上有校名的英文縮寫，寓意外語是通往世界的一把金鑰匙，“小外”是學生走向世界的橋梁。2014年10月，“小外”將迎來50華誕，以此為契機，“小外”人將繼續(xù)深入探索教育規(guī)律，深化國際交流與合作，推進教育改革與發(fā)展，實現(xiàn)辦學的優(yōu)質(zhì)特色，為培養(yǎng)更多的復合型、國際型預備人才奠定基礎，為國家的建設服務，把學校辦成人民滿