初中語文教法

1、<p><b>　　初中語文教法</b></p><p>　　【摘要】1 精講的含義:一是指少講,即講的量的控制。"少"就必須 具有代表性,典型性的內(nèi)容來講 2 巧練的含義:一是指少練,這是作業(yè)量的控制,將作業(yè)控制到最少程度。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】“精講” “巧練” </p><p>　　精講巧練是教師

2、在課堂教學(xué)中的一個最基本的要求。"精講"側(cè)重于語言的要求;"巧練"側(cè)重于對教師作業(yè)布置的要求。上課,只有將兩者處理恰當,才能使課堂教學(xué)氣氛積極活躍,師生配合默契,教與學(xué)輕松自然,從而出色的完成教學(xué)任務(wù)。 </p><p>　　"精講"包括三層含義:一是指少講,即講的量的控制。"少"就必須 具有代表性,典型性的內(nèi)容來講。別林斯基說:&q

3、uot;每一個典型對于讀者都是熟悉的陌生人"。"熟悉"是因為老師已經(jīng)講過類似的東西,概括了曾經(jīng)感受和意識到的某些普遍現(xiàn)象和規(guī)律;"陌生"是因為具有個性特征從來沒有過的新的對象,新的生命。因此講解的過程中注重以點帶面,以一當十。如課文的復(fù)習(xí),遍程序,即老師精講。老師在認真鉆研教材,管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下,準確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖,擬成

4、具有啟發(fā)性的綜合思考題,板書給學(xué)生,以形成知識的骨架和思維的階梯,發(fā)揮"導(dǎo)"的作用。這程序,要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進行反復(fù)研究,抓住關(guān)鍵,理出規(guī)律,必須精心設(shè)計思考題,運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用①。比如魯迅小說《故鄉(xiāng)》的板書可設(shè)計為"回故鄉(xiāng),在故鄉(xiāng),離故鄉(xiāng)",中有九個字;復(fù)習(xí)《梁生寶買稻種》一課時,我將課文內(nèi)容概括為"以苦為樂"

5、,板書只有四個字。 </p><p>　　二是對講的質(zhì)的要求,即講必須突出重點,突破難點,析透疑點,把握關(guān)鍵點。我國北朝樂府民歌、敘事詩《木蘭詩》中,重點是塑造了木蘭女扮男裝、替父從軍的英雄形象,而要講清這一點,首先,就應(yīng)突破難點,即講清當時她所處的特定時代條件:戰(zhàn)爭。因戰(zhàn)爭而有"可汗大點兵",因"大點兵"而有"軍書十二卷,卷卷有爺名",這總的形象需要&

6、quot;從軍"。木蘭所處的具體情況又怎樣呢?"阿爺無大兒,木蘭無長兄",這才使她"愿為市鞍馬,從此替爺征"。木蘭的"替爺從征"的形象得以講明。木蘭從軍之后,面臨的是彪悍勇武的男兒隊伍,是"將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸"的嚴酷環(huán)境,這不得不使她"女扮男裝"。因此,如果不講清文中的背景環(huán)境,同學(xué)也很難理解木蘭這個女扮男裝,替父從軍的形象

7、。 </p><p>　　三是指講得精彩。教師敘事說理,條理清楚,具有邏輯性;描人狀物,有聲有色,具有形象性;情真辭切,真摯動人,具有感情性。如字、詞、句、語、修、邏等的教學(xué)。這就要求執(zhí)教者用形象生動的語言,把這些零碎的知識盡量地與語境結(jié)合,把重點放在特殊意、易混、易錯、感情色彩、隱含信息等方面理解,切忌孤立地、純知識、記憶性地考查,下面僅就《七根火柴》一文教學(xué)中如何運用形象性、情真辭切、真摯動人、具有感情性教學(xué)

8、談?wù)劰P者的做法。文中有這樣一些描寫無名戰(zhàn)士的詞語。 </p><p>　　①這聲音那么微弱、低沉,就像從地底下發(fā)出來的。 </p><p>　?、谧齑紧鈩恿撕脦紫?齒縫里擠出了幾個字:"不,沒……沒用了。" </p><p>　　③小心翼翼地一根根撥弄著火柴,口里小聲數(shù)著"一、二、三、四……"一共只有七根火柴,他卻數(shù)了很長時間

9、。 </p><p>　　這些詞語看似平凡,但我們不能從字里行間單獨去考查,教學(xué)中一定要挖掘內(nèi)在的含義。 </p><p>　　我來看,老師可以模擬無名戰(zhàn)士的聲音或讓學(xué)生表演來講解。(①中"微弱、低沉"這兩個詞準確地說明了無名戰(zhàn)士生命處于垂危時刻,給人的是一種異乎尋常的感覺。句中一個"擠"字則可看出無名戰(zhàn)士的艱難吃力,難怪七根火柴"他卻數(shù)了

10、很長時間"。這些簡短的詞句都表明了無名戰(zhàn)士對革命事業(yè)的耿耿忠心。③句中把枯燥平淡的數(shù)字"一、二、三、四"在其具體的詞境中神奇地把無名戰(zhàn)士對火柴的珍惜之情和獻出時的慎重態(tài)度,表現(xiàn)得淋漓盡致。它一方面表現(xiàn)了對無名戰(zhàn)士的無比敬佩之情,一方面表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士留下的不僅僅只是七根火柴,而是最寶貴的精神財富,簡單的幾個數(shù)字,可稱得一字千鈞。就是那數(shù)字后的省略號也留給我們無限廣闊的思考天地,撥人深思,撩人聯(lián)想,使我們感到字

11、里行間無不凝結(jié)著無名戰(zhàn)士極豐富的思想感情,如單從字面、詞、義、句子理解,無論如何也無法咀嚼其中的深刻含義。②)語言風(fēng)趣幽默,事例新鮮,富有趣味性;語言準確,措辭精當,富有精確性;舉一反三,弦外有音,循循善誘,富有啟發(fā)性。例如魯迅在《故鄉(xiāng)》中描寫楊二嫂,說她:"兩手搭在髀間,象個細腳伶仃的圓規(guī)"。就先讓學(xué)生拿出圓規(guī),分開兩腳,感受形體,再讓同學(xué)表演,最后運用楊二嫂自己的語言便</p><p>　

12、　練習(xí)到底是要求精講多練,還是精講少練呢?我認為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練。"巧練"也包含三層含義:一是指少練,這是作業(yè)量的控制,將作業(yè)控制到最少程度。例如對于古文的翻譯句子,只需同學(xué)能解釋每句話中的關(guān)鍵詞。"扁鵲望桓侯而還走"中,抓住"望(遠遠看見)、還(同"旋",回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn))、走(跑)"來解釋,從而疏通整句話的意思,而不是要分別解釋每個字,也用

13、不著在作業(yè)本上重復(fù)的翻譯句子。 </p><p>　　二是指作業(yè)的"質(zhì)"的要求,即教師要善于抓典型題,講深析透,讓學(xué)生進行發(fā)散思維。達到舉一反三、觸類旁通,而不是讓學(xué)生在"題海"中苦苦掙扎。比如,冰心的散文《小橘燈》課后有這樣的練習(xí):假如刪去下列各句中的詞語,表達效果會受到什么影響?1.她像安慰我似的說:"你放心,大夫明早還要來的。"("像安慰

14、我似的"表現(xiàn)出小姑娘鎮(zhèn)定、樂觀的精神,假如刪去,會削弱這句話的表現(xiàn)力。)2.我問:"她吃過東西嗎?這鍋里是什么?"她笑著說"紅薯稀飯--我們的年夜飯。"("年"字強調(diào)了小姑娘家就靠這紅薯稀飯度過"年夜",面對這樣貧窮的生活,她"笑著"告訴客人,表現(xiàn)了她勇敢、樂觀的精神。假如刪去這兩個詞語,句子就變成冰冷冷的敘述,大大削弱了這句話

15、的表現(xiàn)力。②)這類似的題就應(yīng)從正反兩方面來回答,在以后的作業(yè)中如再出現(xiàn),就能觸類旁通,得以解決,而不會一籌莫展。當然,學(xué)生練習(xí)后,不能一做了之,老師一定要采取簡便有效的方式進行教學(xué)信息反饋,及時插缺補漏,或同位批改,或全班批改,或組長批改,或老師評講、兄弟班同學(xué)交叉改,或老師抽樣改等,收取改后的試卷,迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時"回爐補火",進行個別輔導(dǎo),或</p><p>

16、　　三是指教師能準確地把握教學(xué)大綱要求,平時讓學(xué)生塌實學(xué)習(xí),對考試胸有成竹,而不是考前讓學(xué)生猜考試題,投機取巧。 </p><p>　　"精講"與"巧練"是教師在課堂上教學(xué)的兩個主要方面,切不可分割開來。高明的教師要么先講后練,要么先練后講,要么在講中讓學(xué)生練習(xí),要么在練習(xí)中適當?shù)闹v(指點迷津,善于點撥)。總之,因教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活恰當處理,使"精講"