讓學生在體驗式學習中快樂成長

1、1讓學生在體驗式學習中快樂成長江陰市青陽實驗小學鄧曉琴內(nèi)容摘要：《數(shù)學課程標準》指出：要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。反觀當前小學數(shù)學教學，學生認知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。本文從《數(shù)學課程標準》理念下的課堂教學入手，圍繞什么是體驗學習，結(jié)合具體的教學情景闡述了小學生在數(shù)學學習中著重該體驗什么——即引導學生體驗數(shù)學學習的

2、生活化、探究性、成功感。又該怎樣組織學生體驗——創(chuàng)設環(huán)境是前提，物化內(nèi)容是動力，自主活動是關(guān)鍵。結(jié)合這兩方面進行了理論結(jié)合實踐的闡述。關(guān)鍵詞：體驗有用感悟價值體驗知識再創(chuàng)過程一、問題的提出曾幾何時，拿著一篇自認為設計完美的教案走進課堂，最后卻苦苦思索著以失敗而退出教室；拿著特級教師的成功教案演繹不出預想的精彩；充分的課前準備不能扎實有效地完成教學任務……我苦悶、思索，反復尋找原因。在《數(shù)學課程標準解讀》上，有這樣一段話引起了我的深思，“

3、教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的‘學習共同體’”。過去，教師只要告訴學生什么是數(shù)學、怎么做數(shù)學就可以了。現(xiàn)在，則要引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學“的過程，在這個過程中讓學生體驗數(shù)學知識的來龍去脈。反思我的課堂教學，學生認知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。原來我的教學一味追求怎么樣教好學生，而忽略了學生各種感官的親身體驗，所教的內(nèi)容沒有

4、轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的態(tài)度與信念。沒有學生的自我學習，又如何完成學習任務？正因如此，在小學數(shù)學教學中我們迫切需要提倡這種“體驗學習”，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官3的統(tǒng)計表，你怎樣看待該公司公布的這個數(shù)”職務經(jīng)理副經(jīng)理職員人數(shù)人1213月工資元50002000800學生為“能不能拿到1200元的工資”爭得面紅耳赤，這個爭論的過程也就是理解的過程，從而理解了“平均數(shù)”所代表的含義而且還感悟到平均數(shù)在生活中的價值

5、。我們在平時的數(shù)學活動中，多為學生提供各種數(shù)學信息，使每個學生都能體驗著數(shù)學的有用性，體驗著數(shù)學的無窮魅力。讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學，主動投入到數(shù)學學習中，獲得數(shù)學活動帶來的良好情感體驗。2、體驗數(shù)學學習中的探究性。小學高年級學生開始有比較強烈的自我發(fā)展的意識，對“有挑戰(zhàn)性”的問題更感興趣。因此，在數(shù)學學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排上，教師除了關(guān)注有用的數(shù)學以外，還要給學生創(chuàng)設經(jīng)歷不同層次數(shù)學活動的機會，使他們能夠在這些活動中表

6、現(xiàn)自我，發(fā)展自我，從而體會到數(shù)學活動的挑戰(zhàn)性，感到數(shù)學學習很有勁，初步形成“我們能夠?qū)W好數(shù)學”的自信。例如：認識了“長方體和正方體”后，出示一只盒子，告訴學生：“這是一只正方體的包裝盒。它是有一張硬紙板折疊粘貼而成的。有一個紙箱廠要生產(chǎn)這樣的盒子，想請人來設計一下平面紙樣（粘貼部分忽略不計）。你能幫助他們完成設計任務嗎？”面對富有挑戰(zhàn)性的問題，學生展開積極的探究活動，先獨立設計草圖，然后以4人小組為單位交流，刪除同一組中重復的設計圖，把