333教育綜合 名詞解釋

1、333教育綜合教育學原理（名詞解釋）學校教育：學校教育：學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。學校教育專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度的重要組成部分。一般來說，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。教育目的：教育目的：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養(yǎng)的人的質量規(guī)格。廣義的教育目的是指存在在于

2、人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。狹義的教育目的是指國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教育等方面對所培養(yǎng)的人的要求。教育：教育：教育是一種培養(yǎng)人的活動。廣義上凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義上主要針對學校教育，指教育者根據(jù)一定的社會和階級的要求，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動?，F(xiàn)代教育是教

3、師為主導的，師生之間互動的交互過程。教育學：教育學：教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學。教育是一門廣泛存在與人類社會生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性、現(xiàn)實性、辯證性、科學性。教學：教學：教學是在一定的教育目的的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在

4、這一活動中，學生在教師有計劃的組織與引導下，能動的學習、掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美德，逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之，教學乃是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。教育制度：教育制度：一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織形式的規(guī)則。它包括互相聯(lián)系的兩個方面：一是各級各類教育機構與組織；二是教育機構與組織賴以存在和運行的規(guī)則，如各種相關的教育法規(guī)、規(guī)則、條例等。教育制度既有與其

5、他社會制度相類似的性質，又有其自身的特點。學校管理：學校管理：是以育人為目的，是學校管理者通過一定的機構和制度采用一不定期的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內校外的資源和條件，整體優(yōu)化學校教育工作，有效實現(xiàn)學校工作目的的組織活動。班級授課制：班級授課制：班級授課制是一種集體教育形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡和已有的知識水平編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。在班級授課制中，同一個班的每個

6、學生的學習內容與形式必須一致，且開設的各門課程，特別在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的老師分別擔任。其注重集體化、同步化、標準化，長與向學生集體教學，但出于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展他們的個性。因此，隨著科學技術的迅猛發(fā)展和對創(chuàng)造性人才的日益迫切，20世紀初以來，許多國家的教育界人士都致力于班級授課制的改革。學制：學制：又叫學校教育制度：學校教育制度是現(xiàn)代教育制度的核心部分。是指一個國家各級

7、各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間的關系。課程：課程：簡單的說是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。課程有廣義和狹義之一般教育規(guī)律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的的培養(yǎng)人才的活動，教育學的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性、現(xiàn)實性、辯證性、科學性。講授法：講授法：講授法是指教師通過語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授科學文化知識、思想觀念，促使他們的智能

8、與品德發(fā)展的方法。講授法可分為講讀、講述、講解和演講四種。講授法的基本要求如下：（1）講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思維性、啟發(fā)性、趣味性（2）要講究講授的策略和方式（3）要講究語言藝術。教師的專業(yè)發(fā)展：教師的專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即使專業(yè)新手到專家型教師的過程。主要包括教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我的形成。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師

9、范教育、教師發(fā)展學校、校本培訓（為了學校、基于學校、在學校中）、反思性教學和教師行動研究等。義務教育：義務教育：義務教育又稱強迫教育和免費義務教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。其具有強制性、免費性、普及性的特點。我國義務教育法規(guī)定的義務教育年限為九年，這一規(guī)定符合我國國情，是適當?shù)摹＝虒W策略：教學策略：教學

10、策略是指在不同的教育條件下，為達到不同教學結果，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮所采用的手段和謀略，也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。課程標準：課程標準：課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。分組教學分組教學:分組教學是

11、指學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學的類型主要有能力分組和作業(yè)分組。能力分組，是根據(jù)學生的能力發(fā)展水平來分組教學的，各組課程相同，學習年限則各不相同。作業(yè)分組，是根據(jù)學生的特點和意愿來分組教學的，各組學習年限相同，課程則各有不同。技能：技能：技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的智力活動方式或軀體動作方式的復雜系統(tǒng)。技能的本質是知識的運用，即程序性知識的運用。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。

12、初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經(jīng)過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。雙軌制：雙軌制：在18—19世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定的歷史文化條件影響下，由古代學校演變來的帶有等級特權痕跡的學術性現(xiàn)代學校和新產(chǎn)生的供勞動人民子女入學的群眾性現(xiàn)代學校，都得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制，簡稱雙軌制：一軌自上而下，其結構是大學（后來也包括其他高等學校

13、）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是小學（后來是小學和初中）及其后的職業(yè)學校（先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中聯(lián)結的中等職業(yè)教育）。顯性課程：顯性課程：顯性課程亦稱“正式課程”“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。自我效能：自我效能：自我效能是指人對自己是否能夠成功地