三年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文第一、二單元練習(xí)

1、《家鄉(xiāng)的橋家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)反思教學(xué)反思《家鄉(xiāng)的橋》主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩、橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、回歸傳統(tǒng)，重生字詞的教學(xué)認(rèn)真而又扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)

2、語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。然而到了中高年級(jí)，我卻往往淡化了這一方面的教學(xué)，總認(rèn)為幾年下來(lái)，學(xué)生應(yīng)具備了識(shí)字的能力，不如把有限的教學(xué)時(shí)間花在課文的理解上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抄寫(xiě)、默寫(xiě)中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，事后的彌補(bǔ)又費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不太容易接受，更何況許多詞語(yǔ)的理解上如存在欠缺，也勢(shì)必影響了其對(duì)課文的理解。因此，在本文的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生忽視的“當(dāng)作”中的“當(dāng)”字?！熬Y、擷取、剛勁有力、飄逸瀟灑”這幾個(gè)詞較難理解，我根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境做了不同的設(shè)計(jì)，如“

3、綴”我是讓學(xué)生通過(guò)看圖理解，在教學(xué)“擷取”時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力、飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆、隸、楷、草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)、去感悟。這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。二、重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的，

4、語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北菊n語(yǔ)言優(yōu)美，意境也很美，但沒(méi)有故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn)，共同去感受美、表達(dá)美。課文的第四節(jié)主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。為了幫助學(xué)生體會(huì)橋名的趣，我給學(xué)生講述了有關(guān)于

5、“震龍橋”的故事。果然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣。在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在《怎樣學(xué)語(yǔ)文》上找到的“如意”二字的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，充分表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)那些橋的喜愛(ài)。在學(xué)習(xí)“樂(lè)園”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，讀出自己的快樂(lè)，然后師生合作，通過(guò)引讀，幫助體會(huì)“先概括后具體”的寫(xiě)法，這樣讓學(xué)生理解課文的同時(shí)又讓學(xué)生感悟了課文描繪的美景，體驗(yàn)了課文的語(yǔ)言之美。記得我曾看

6、到過(guò)這樣一句話：改革是要拋棄以往不合理的東西，但決不是全盤(pán)地“自我否定”，新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是截然對(duì)立的。因此，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，始終力圖將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和新課改的要求緊密結(jié)合，努力做到既回歸傳統(tǒng)，又能超越傳統(tǒng)，使繼承和創(chuàng)新相互包容。但在教學(xué)中，還是有問(wèn)題出現(xiàn)的，對(duì)于反映“橋多”這節(jié)的學(xué)習(xí)花了太多的時(shí)間，在學(xué)習(xí)“造型千姿百態(tài)”這節(jié)中的一個(gè)練習(xí)“教師引讀文中描寫(xiě)橋名的句子”，再“換一種形式念文中描寫(xiě)橋名的句子”的設(shè)計(jì)不合適，應(yīng)該可

7、以先讓學(xué)生完成填空:家鄉(xiāng)橋千姿百態(tài)，數(shù)不勝數(shù)，而名稱也非常有趣，美極了。（千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋、駱駝橋……）大人告訴我，元寶橋、駱駝橋是（人們根據(jù)它們不同形狀叫出來(lái)的）而震龍橋、娘娘橋就跟（民間傳說(shuō)有關(guān)了），至于如意橋是從（唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句“流水如有意，暮禽相與還”中擷取來(lái)的）。然后讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)了解由傳說(shuō)命名的橋，讓學(xué)生欣賞圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)由造型命名的橋。這樣，學(xué)生學(xué)得更豐富，體驗(yàn)更真切。另外，自己在時(shí)間控制上還得把握