特殊兒童早期干預(yù)

1、1:特殊兒童：廣義的理解是指與普通兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2:西康可以被看作是智力障礙兒童早期干預(yù)的鼻祖。3:1958年美國(guó)教育學(xué)家柯?tīng)柨酥朴喠说谝粋€(gè)早期干預(yù)的教育大綱4:特殊兒童早期干預(yù)的概念，樸永馨教授認(rèn)為在特殊教育領(lǐng)域，早期干預(yù)主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務(wù)。通過(guò)幫助兒童在社會(huì)情緒身體和認(rèn)知方面的充分發(fā)展，使其能進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)和盡可能少的接受特殊教育

2、。5:特殊兒童早期干預(yù)相關(guān)法律:1:臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法，一九八四年頒布其中規(guī)定了特殊教育的實(shí)施分為學(xué)前教育階段國(guó)民教育階段和國(guó)民教育階段完成之后的教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)前特殊教育的重要性，規(guī)定身心障礙兒童的教育從三歲開(kāi)始。2:臺(tái)灣地區(qū)是《身心障礙報(bào)告書(shū)》，1995年發(fā)表，提出要建立特殊兒童通報(bào)系統(tǒng)，并試辦學(xué)前特殊幼兒評(píng)估中心和轉(zhuǎn)介系統(tǒng)，試辦三到五歲早期干預(yù)中心，兩年內(nèi)辦理普及免費(fèi)的五歲前特殊幼兒教育，并考慮向下延伸至三歲，有力推動(dòng)了學(xué)前特殊

3、兒童早期干預(yù)的發(fā)展。3:中華人民共和國(guó)殘疾人保障法第二十六條規(guī)定要對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育，《殘疾人教育條例》第十二條規(guī)定衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭應(yīng)當(dāng)注重對(duì)殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)早期康復(fù)和早期教育，衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)和殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)，就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)早期和早期教育提供咨詢指導(dǎo)6:早期干預(yù)對(duì)特殊兒童的意義。（1早期干預(yù)對(duì)兒童自身發(fā)展的影響，能較大程度降低成長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展的不良影響，促進(jìn)殘障更好的發(fā)展，也能及早補(bǔ)償殘障，兒

4、童的障礙缺陷。對(duì)超常兒童而言早期干預(yù)也是相當(dāng)重要的能夠促進(jìn)其天賦潛能得到最大發(fā)展。（2）早期干預(yù)對(duì)兒童家庭的影響?？梢詼p少家庭的煩惱壓力和負(fù)擔(dān)，節(jié)省家長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于超常兒童來(lái)說(shuō)一方面有助于其健康發(fā)展另一方面要注意家長(zhǎng)形成良好家庭教養(yǎng)方式為孩子營(yíng)造積極和諧家庭。（3）早期干于對(duì)社會(huì)的意義。有利于國(guó)民素質(zhì)提高也有利于前進(jìn)和社會(huì)保障部門(mén)的壓力要更有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定和發(fā)展7:特殊兒童早期干預(yù)領(lǐng)域，既往研究的不足。（1）早期干預(yù)的對(duì)象范圍略見(jiàn)狹窄

5、。主要是視聽(tīng)障兒童和智障兒童，以及一些自閉癥兒童。（2）政府的責(zé)任意識(shí)不夠。缺乏相關(guān)法律的保護(hù)和資金的支持，在實(shí)際操作的過(guò)程中顯的步履維艱。（3）相關(guān)專業(yè)人員的缺乏。專業(yè)研究人員和專業(yè)師資處于匱乏狀態(tài)。（4）家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。比如說(shuō)有智力障礙孩子的家長(zhǎng)四處求醫(yī)問(wèn)藥錯(cuò)過(guò)了孩子干預(yù)的關(guān)鍵期。8:拉馬克，法國(guó)生物學(xué)家，器官的用進(jìn)廢退說(shuō)。9:奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期理論。10:基本內(nèi)容：（1）智力發(fā)展的關(guān)鍵期。我到六歲前是個(gè)

6、的心理和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，隔離智力發(fā)展水平在八歲前基本已確定。（2）:二到三歲是言語(yǔ)習(xí)得的的關(guān)鍵期。（3）學(xué)前階段是特殊兒童早期干預(yù)的關(guān)鍵期在此階段為他們提供合適的干預(yù)方法和處理有助于特殊兒童身心的健康發(fā)展。11:埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論。01.5歲，大階段的發(fā)展任務(wù)是獲得基本信任感克服基本不信任感體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。對(duì)顏色分辨能力差。聽(tīng)覺(jué)～明顯遲鈍，聽(tīng)而不聞。觸覺(jué)～不敏感。嗅覺(jué)和味覺(jué)～感受性，分辨能力差。知覺(jué)～知覺(jué)速度緩慢，直覺(jué)容量小，知

7、覺(jué)分化不夠，缺少知覺(jué)的主動(dòng)性和積極性。10.感覺(jué)統(tǒng)合是指人的大腦將從將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并作出正確應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境刺激中和諧有效的運(yùn)作。11.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是指觸覺(jué)，前庭覺(jué)，本體覺(jué)等感知覺(jué)刺激無(wú)法再兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，從而使機(jī)體不能和諧運(yùn)作。12.視力障礙兒童的語(yǔ)言和言語(yǔ)能力的早期干預(yù)。視力障礙兒童主要依靠聽(tīng)覺(jué)習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)較普通兒童困難，因?yàn)槿鄙僖曈X(jué)參與，僅靠聽(tīng)覺(jué)獲得的詞匯空洞，

8、難以理解，看不到發(fā)音口型，長(zhǎng)口吃。語(yǔ)言詞匯易于事物形象脫節(jié)～經(jīng)驗(yàn)積累較慢，缺少視覺(jué)體驗(yàn)。視力障礙兒童的非言語(yǔ)發(fā)展落后，易出現(xiàn)多語(yǔ)癥。不會(huì)運(yùn)用表情手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)，因?yàn)樵诮Y(jié)束時(shí)無(wú)法即使獲取對(duì)方的傾聽(tīng)效果，因而會(huì)出現(xiàn)多余癥。聽(tīng)力障礙兒童的聽(tīng)能訓(xùn)練聽(tīng)力障礙兒童的聽(tīng)能訓(xùn)練聽(tīng)力訓(xùn)練就是針對(duì)聽(tīng)能力的訓(xùn)練，主要是對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行聽(tīng)到聲音和聽(tīng)懂聲音的能力訓(xùn)練。聽(tīng)能訓(xùn)練的方法的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面（1）聽(tīng)覺(jué)觀察。所謂聽(tīng)覺(jué)觀察是指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激的感

9、受能力。（2）聽(tīng)覺(jué)注意。聽(tīng)覺(jué)注意和聽(tīng)覺(jué)選擇是聯(lián)系在一起的，主要的訓(xùn)練方法是在背景嘈雜的環(huán)境下，讓聽(tīng)力障礙兒童辨聽(tīng)加有干擾的錄音帶，培養(yǎng)他們的聽(tīng)覺(jué)注意力。（3）聽(tīng)覺(jué)定位。（4）聽(tīng)覺(jué)識(shí)別。聽(tīng)覺(jué)識(shí)別是在聽(tīng)力障礙兒童熟悉聲音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和識(shí)別各種聲音代表的事物和意義。（5）聽(tīng)覺(jué)記憶。聽(tīng)覺(jué)記憶能力的培養(yǎng)與提高，有利于聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)覺(jué)概念的建立。（6）聽(tīng)覺(jué)反饋。聽(tīng)覺(jué)反饋即在發(fā)音或者說(shuō)話的時(shí)候，無(wú)意識(shí)地通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)整的過(guò)程。（7）聽(tīng)覺(jué)概念。聽(tīng)

10、覺(jué)概念是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練最高、最復(fù)雜的層次。（8）聽(tīng)覺(jué)選擇。聽(tīng)覺(jué)選擇就是在多種聲音或是嘈雜環(huán)境中，選擇性地聽(tīng)取某種聲音。聽(tīng)覺(jué)定位聽(tīng)覺(jué)定位：指辨別聲音的來(lái)源和定位，即在感知聲音刺激后尋找聲源方位。聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)能訓(xùn)練的注意事項(xiàng)聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)能訓(xùn)練的注意事項(xiàng)：1.給兒童聆聽(tīng)的時(shí)間，善于對(duì)待，不要在兒童還在思考的時(shí)候，就急于告訴他結(jié)果。2.要制定符合實(shí)際的干預(yù)目標(biāo)，不能急于求成，期待兒童能立即聽(tīng)到聲音。3.進(jìn)行聽(tīng)能訓(xùn)練時(shí)要注意與生活相結(jié)合。如變換不同

11、的方式發(fā)問(wèn)。4.在對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候引入玩具元素，要聽(tīng)與生活密切相關(guān)的聲音或者話語(yǔ)。5.利用熟悉的詞，開(kāi)展有興趣的游戲活動(dòng)。智力障礙兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)智力障礙兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)：1.記憶水平低，遺忘快，再現(xiàn)不準(zhǔn)確。智力障礙兒童的記憶水平低，主要體現(xiàn)在記憶范圍狹窄，記憶容量小，遺忘快和再現(xiàn)不準(zhǔn)確。2.記憶目的差且選擇功能較弱。智力障礙兒童的記憶過(guò)程以無(wú)意記憶為主，有意記憶能力差，甚至沒(méi)有。自閉癥兒童認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)自閉癥兒童認(rèn)知能力的

12、發(fā)展特點(diǎn)：（了解）1.自閉癥兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)。2.自閉癥兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。3.自閉癥兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)。自閉癥兒童認(rèn)知能力的早期干預(yù)（自閉癥兒童認(rèn)知能力的早期干預(yù)（了解）：1.自閉癥兒童注意的訓(xùn)練。注意持續(xù)時(shí)間短，容易分散是自閉癥兒童的典型問(wèn)題。因此在日常生活中，要求兒童注意正在進(jìn)行的動(dòng)作，還可以利用無(wú)意注意發(fā)展有意注意。2.自閉癥兒童記憶能力的訓(xùn)練。自閉癥兒童的圖形記憶比其他形式記憶的效果要好。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型等