《教學論》第四章教學設計的基本環(huán)節(jié)

1、教學設計過程的共同要素,教學設計過程的共同要素學習需要分析學習內(nèi)容分析學生特征分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設計成果的評價,教學設計過程的一般模式,學習需要分析,學習內(nèi)容分析,學生特征分析,學習目標的闡明,教學策略的制定,教學媒體的選擇和運用,教學設計成果的評價,修改,,,,,,,,,,,,,,,,,教學設計工作具有靈活行的特點，教師應因時、因地、因人等的不同而靈活選擇。,學習需要分析,學習需

2、要是指學生學習情況的“目前狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距”。它近似于我們習慣上所謂的教學目的，即教學活動預期達到的結(jié)果，但實際使用中它比后者顯得寬泛。   分析學習需要是指通過一定的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題或差距，并分析該問題的性質(zhì)，論證解決該問題的可能性的過程。實質(zhì)是分析教學設計的必要性和可行性。,學習需要分析的基本方法,內(nèi)部參照需要評價法 是將學生學習的現(xiàn)狀與組織機構(gòu)所確定的目標比較，找出兩者間的差

3、距，從而了解學習需要的一種分析方法。 外部參照需要評價法 是將學生學習的現(xiàn)狀與外界社會所提出的要求相比較，找出兩者間的差距，從而了解學習需要的一種分析方法,內(nèi)部參照需要分析的具體做法,召開教師座談會，聽取他們對學生學習情況的反映； 聽取學科專家對課程設置、教材教法的意見； 查閱學生的測試成績，與標準水平作比較； 向高一級學生發(fā)調(diào)查表，了解他們對新的學習的適應性，等等。,外部參照需要分析的具體做法,地區(qū)性或行業(yè)性的民意測驗；職

4、業(yè)崗位任務分析；向?qū)W術界、就業(yè)界有關人士咨詢訪問其他學校的教務部門負責人；觀察其他教育機構(gòu)的教學活動，分析其教學大綱，了解他們開展教學或培訓活動所取得的效果等。,內(nèi)外結(jié)合學習需要確定方法,社會需求,教學目標提出的期望值,學習者現(xiàn)狀,,,,,對照比較調(diào)整目標,對照比較找出差距,,學習需要分析中應注意的問題,學習需要是學習者的差距與需要。獲得的數(shù)據(jù)必須真實可靠。注意協(xié)調(diào)參加學習需要分析的合作者的價值觀念，以取得一致看法。要

5、以學習行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題以前就尋找解決的方案。需要分析是無止境的。課程標準的分析與具體化,學習內(nèi)容分析,一、學習內(nèi)容分析的概念和過程學習內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的綜合。學習內(nèi)容分析以總的教學目標為基礎，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化。,二、學習內(nèi)容的分類,加涅的學習結(jié)果分類為例進行分析。 言語信息：智慧技能：A、辯別

6、 B、具體概念 C、定義性概念 D、規(guī)則 E、高級規(guī)則認知策略：調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的技能。態(tài)度：運動技能：,教學內(nèi)容之間的聯(lián)系類型,相對獨立各單元之間的順序可以互換位置前后條件前一個單元是后一個單元的基礎綜合型有些可以互換，有些不可互換,學習內(nèi)容的組織編排方式,布魯納的螺旋式編排方式根據(jù)學生的發(fā)展水平編排不同深度的學習內(nèi)容。加涅的直線式編排方式奧蘇貝爾的漸進分化和整合協(xié)調(diào)式編排方式齊頭

7、并進式,三、學習內(nèi)容的分析方法,1、歸類分析法2、圖解分析法3、層級分析法不同的方法往往結(jié)合使用,,教學目標：指出細胞的化學分析,主要元素,核酸,,層級分析法：,任何整數(shù)的減法,在不相鄰行中有若干退位的減法,,在相鄰行中逐行退位的減法,隔行退位（有0）的減法,任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法,不退位逐行減法,用退位減法減去一位數(shù),辨認哪里需要退位,理解0的減法（減位）,逐行進行簡單減法（不減位）,簡單減法,,,,,,,,,

8、,,,,,,,,,,,,學生特征分析,學習者準備狀態(tài)心理發(fā)展的水平知識技能水平和態(tài)度學習者的學習風格一、學習者準備狀態(tài)分析學習準備是指學習者在從事新的學習時，他原有的心理發(fā)展的一般特征和知識技能水平對新的學習的適應性。,（一）學習者一般特征的分析,1、心理發(fā)展的年齡特征皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。認知發(fā)展階段過渡的一般與特殊埃里克森的兒童社會化發(fā)展理論,皮亞杰的認知發(fā)展

9、階段理論：,感知運算階段：前運算階段：單維思維、思維的不可逆性、自我中心、反映靜止的知覺狀態(tài)、不合邏輯的推理。具體運算階段：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、反映事物的轉(zhuǎn)化過程、具體邏輯推理。形式運算階段：假設—演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。,,在校學生智能、情感發(fā)展的一般特征,小學生發(fā)展的一般特征具體形象思維為主， 自居作用、模范趨向和自我意識有較快發(fā)展，學習動機以興趣為主，意志力和自控力不強。 中學生發(fā)展的一般特征思維

10、的預計性、形式化、自我意識和監(jiān)控能力增強；自我意識、獨立性、自主性加強。大學生發(fā)展的一般特征抽象邏輯思維和辨證邏輯思維為主，目的性和系統(tǒng)性更強，價值觀念、社會參與意識、自我調(diào)控能力更強。,（二）學習者初始能力的分析,1、對學習者知識水平起點的分析根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論 和同化理論，用概念圖進行分析。2、對學習者技能水平起點的分析根據(jù)加涅的理論，通過分析先決條件進行判斷。辯別----具體概念-----定義性概念----規(guī)則

11、---高級規(guī)則。3、對學習者態(tài)度起點的分析可以用觀察、問卷、談話、面試等方式進行。,二、學習者學習風格的分析,（一）學習風格的概念和類型學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。1、場獨立性和場依存性2、沖動型和沉思型3、整體策略和序列策略,對學習者風格的把握,信息

12、加工風格感知或接受刺激所用的感官感情的需求社會性的需求環(huán)境和情緒的需求,根據(jù)學生學習風格的不同因材施教,教學組織形式教學方式教學手段,教學目標分析,教學目標是對學生在學完一個指定的教學單元以后能做什么事情的具體明確的表達。 教學目標的功能：（一）指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用（二）指導教學結(jié)果的測量與評價（三）指引學生學習。   心理學家指出，籠統(tǒng)的恐懼比起明確的恐懼來會產(chǎn)生更大的情緒焦

13、慮。,描述教學目標的傳統(tǒng)做法缺點,1、目的規(guī)定得太籠統(tǒng)、太一般； 2、教師往往重視描述教學內(nèi)容、安排師生的活動，沒有著重說明作為學習結(jié)果的學生行為或能力的變化。 3、用以陳述教學目的的語詞常常是說明學生內(nèi)部心理過程的語詞，內(nèi)部心理過程的說明使人無法觀察和測量。,一、教學目標的分類 ----美國布魯姆的分類,（一）認知領域目標分類由低級到高級共分六級：1、知識 2、領

14、會 3、運用 4、分析 5、綜合 6、評價,----美國布魯姆的分類,（二）情感領域目標分類1、接受（注意） 2、反應 3、評價4、組織化 5、性格化（三）動作技能領域目標分類1、知覺 2、準備 3、有指導的反應4、機械動作 5、復雜的外顯

15、行為 6、適應 7、創(chuàng)新,二、教學目標的編寫,（一）ABCD法---馬杰的行為目標行為目標又稱作業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。一個行為目標應包括四個要素：1、行為： B----behaviour2、條件： C---condition3、標準： D---degree4、對象： A---audience,行為目標舉例,初中二年級學生在觀看特征比較明顯的各種云層的

16、 圖片時，能標記卷云、層云、積云和雨云的區(qū)別，至少90%正確。   通過集體討論，科技興趣小組成員能夠?qū)懗鲆黄星檎鎿?、文字流暢、兩千字左右的《科學家傳記》讀書報告。,①,②,③,③,①,②,④,④,②,（二）內(nèi)外結(jié)合的表述方法,陳述教學目標時首先要明確陳述學生內(nèi)在心理的變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。這樣陳述的目標避免了嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理

17、過程變化的缺點，也克服了傳統(tǒng)方法陳述的目標的含糊性。如杠桿原理（三）表現(xiàn)性目標---過程性目標要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。,,杠桿原理,理解杠桿的原理,能用自己的 話說明杠桿 的平衡條件,能舉出三種 生活中采用 杠桿原理的 實例,能寫出杠桿 實例中的力 臂和力距的 關系式,行為目標,內(nèi)部心理過程,理解,,,,,,陳述良好的教學目標的要求：,1、教學目標陳述的是學生的學習

18、結(jié)果，不是教師的行為。2、教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。避免含糊和不切實際。3、教學目標的陳述應反映學習結(jié)果的層次性。,以“教”為中心的教學設計,優(yōu)點：有利于教師主導作用的發(fā)揮，和按照教學目標的要求組織教學。不足：學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性受到一定的影響。主要介紹設計的策略的選擇,二、教學順序的確定,（一） 言語信息的教學順序機械的言語信息學習和有意義的言語信息學習。奧蘇貝爾的先行組織者理論（二）智力技

19、能的教學順序1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習策略2、加涅的技能層級順序（三）動作技能的教學順序認知階段、分解階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段（四）態(tài)度的教學順序態(tài)度學習的實質(zhì)是價值內(nèi)化：順從---認同---內(nèi)化。,布魯納的發(fā)現(xiàn)學習策略,此策略可以提高學生的能力、激發(fā)學生的興趣，增強內(nèi)部動機，有利于知識的記憶和遷移。主要步驟有：把握任務階段（提出問題）---建立假說階段---檢驗假說階段---總結(jié)階段。帶著問題意見觀察具體事實---樹立

20、假設----上升到概念----轉(zhuǎn)化為活的能力。,,奧蘇貝爾的先行組織者理論,組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。具體步驟：闡明教學目標，呈現(xiàn)組織者---呈現(xiàn)學習任務和學習材料---綜合運用融會貫通的原則，促進學生認知結(jié)構(gòu)的加強。,,教學活動程序的建立,根據(jù)信息加工理論，學生學習的內(nèi)部過程可以分為9個步驟：接受神經(jīng)沖動-

21、--激活執(zhí)行監(jiān)控過程---提取先學知識進入短時記憶---為選擇性知覺提供突出特征，語義編碼----激活反應組織----建立強化-----激活提取----促成強化----為提取提供線索和策略。,教學活動過程,1、引起注意：2、告訴學生學習目標：3、刺激對先前學習的回憶：4、呈現(xiàn)刺激材料：5、提供學習指導：6、誘發(fā)學生行為：7、提供反饋：8、評定行為：9、促進記憶和遷移：,常用的教學方法,與獲得認知類學習結(jié)果有關的教學方法

22、講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法與獲得動作技能有關的教學方法1、示范---模仿法 2、練習---反饋法與情感、態(tài)度有關的教學方法 1、直接強化法 2、間接強化法,教學組織形式的設計,教學組織形式是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。（一）集體授課：（班級授課）（二）自學（個別學習）（三）小組教學,教學媒體的選擇,媒體是指信息的載體和傳遞信息的工具。當媒體用

23、于承載和傳遞以教學為目的的信息時，被稱為教學媒體。,媒體的特性,1、表現(xiàn)力：教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。2、重現(xiàn)力：指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。3、接觸面：教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍大小。4、參與性：教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動機會。又分為行為參與和情感參與。5、受控性：教學媒體接受使用者操縱的難易程度。,二、選擇教學媒體的依據(jù),（一）依據(jù)教學目標（二）依據(jù)教學內(nèi)

24、容（三）依據(jù)教學對象（四）依據(jù)教學條件,以“學”為中心的教學設計,提出學習任務設計學習情境提供相關案例和信息資源選擇學習策略必要的幫助和管理,學習任務設計,可以是問題、案例、項目等在分析教學目標的基礎上提出學習任務要全面，含蓋教學目標所定義的知識要具有非良構(gòu)的特點要符合學生特征要有開放性,學習情境設計,縮小知識與實際的差距學習情境應有相對完整的背景學習情境應具有吸引力、挑戰(zhàn)性和復雜性學習要具有可操作性,學習資