區(qū)域現(xiàn)狀

1、淺析幼兒園區(qū)域指導現(xiàn)狀一、調查目的：區(qū)域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境，讓他們在這個良好的環(huán)境中主動學習，富有個性地發(fā)展，近年來我們積極倡導幼兒園因地制宜開展區(qū)域活動。然而，目前幼兒園開展區(qū)域活動的現(xiàn)狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區(qū)域活動的重視

2、程度、各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設、教師的指導水平、幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況，發(fā)【摘要】區(qū)域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀研究教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。本文通過對各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設利用、教師的觀察指導、幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區(qū)域活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區(qū)域活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優(yōu)化，提升區(qū)域活動效益的建設性對策。

3、【關鍵詞】幼兒區(qū)域活動教師發(fā)展現(xiàn)幼兒園開展區(qū)域活動的成功經(jīng)驗以及存在的困難和主要問題，我設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區(qū)域活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據(jù)和豐富案例。二、調查的內容（一）幼兒園各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設情況1、空間利用：區(qū)域數(shù)量的適宜性；區(qū)域分隔、時間安排的科學性和合理性；區(qū)域內容的豐富性。2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。（二）教師的指導水平1、區(qū)域活動指導方案的制訂情

4、況。2、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的指導情況。3、教師組織幼兒區(qū)域活動后的自我反思情況。4、教齡與區(qū)域指導的相關性。（三）幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況1、幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。2、參加區(qū)域活動的主動性與獨立性。3、在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力。三、調查的方式（一）調查范圍和對象：本次調查隨機選取10個班的區(qū)域活動。同時，還對20多位教師進行了訪談，以收集更多的消息。（二）調查形式1、實地觀察區(qū)域活動。對隨機選取的小、中、大10個班

5、的區(qū)域活動進行現(xiàn)場觀察記錄。2、訪談。對幼兒園的園長、教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區(qū)域活動中的想法和做法。3、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區(qū)域指導計劃，教師的師區(qū)域活動計劃目標粗放，指導重點不明，觀察盲目，缺乏針對性。在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談談本次活動孩子的活動情況時，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標的達成度，不能很好地分析現(xiàn)象之原因，因而，提出的指導策略就不具科學性確切性。2、教

6、育觀念與經(jīng)驗直接影響區(qū)域指導的實效。從教師現(xiàn)場觀察情況看，全園教師中98.3%的教師能制定區(qū)域發(fā)展目標，其中通過研究制定的占43.4%，這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發(fā)揮。且區(qū)域發(fā)展目標的確定與教師教齡有關。3年以下的新教師對于目標的設定大多較情緒化，缺少深入的思考與研究，而415年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性，這符合教師的成長規(guī)律。至于16年以上教齡的有經(jīng)驗教師中存在的部分無目標、無研究現(xiàn)象與她們傳統(tǒng)的課程觀密切相關，也

7、反映了這些教師對現(xiàn)代幼兒教育要求的不適應。在調查中還顯示，教師在區(qū)域活動中的觀察記錄方式與教齡有關。在區(qū)域活動的指導中76%的教師有觀察重點，每位教師都能嘗試進行些觀察記錄，其中有64.9%的教師采用了現(xiàn)場記錄和事后追記相結合的方式，這說明教師的觀察反思意識在原有的基礎上正在不斷地增強，但教師之間也確實存在很大的差異，這不僅與教師教齡有關，更與教師的教育機智相關，在實際的抽樣調研中我們發(fā)現(xiàn)有的教師觀察非常敏銳，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮

8、點、難點，緊緊抓住指導契機；而有的教師雖有觀察指導重點，但觀察能力弱不能發(fā)現(xiàn)指導契機；還有的教師觀察無目的，指導僅停留在對幼兒的常規(guī)管理上。調查統(tǒng)計表明，教師對開展區(qū)域活動中存在問題的看法以強調客觀條件為主，31.3%的教師認為是場地，35.8%的教師認為是材料，這既反映了幼兒園活動條件的差距，也顯示了大班額對開展區(qū)域活動帶來的困難。還有12.8%的教師認為是常規(guī)，20.1%的教師認為是教師的指導策略問題，這說明教師的教育觀念與指導技能

9、有待加強。統(tǒng)計顯示，教師對開展區(qū)域活動中存在問題的看法存在顯著差異。我分析，這種差異的形成既與教齡相關，更與客觀條件和教師的觀念、指導技能相關。從觀察教師的現(xiàn)場指導情況看，教師對區(qū)域指導的認識基本正確。在訪談中每位教師都認為區(qū)域活動中教師的指導最關鍵，并需要通過各種途徑學習提高。通過不斷的學習，許多教師對區(qū)域活動的主要特征掌握較好，比如，教師們都認識到自主性是區(qū)域活動的特點，她們會從幼兒的年齡特點去看待幼兒的行為，允許幼兒按意愿活動。在

10、區(qū)域活動中，我們聽到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現(xiàn)了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經(jīng)常運用的這句話：“我等會再來看你”，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養(yǎng)了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續(xù)性。因此，我看到孩子在區(qū)域活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。3、教師指導的方法類型較豐富，但比例失調。具體表現(xiàn)在：①師幼關系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區(qū)域活動都有不同

11、的要求，教師的指導能否體現(xiàn)年齡班的特點也是非常重要的一點。調查中教師與幼兒的關系處理上比較恰當，小班多以平行游戲身分出現(xiàn)，中大班多觀察點撥。但是指導內容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。②指導方法總體類型多樣，比例失調：教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進行指導，互動的方法有直接指導、示范、暗示、啟發(fā)、同伴互動等?？傮w類型來看，指導的方法還是比較多樣的，但是從運用的比例來