線段 射線 直線教案

1、“線段直線射線”教學設計設計理念設計理念概念是數學教學的基本要素，對于數學概念的教學不應停留于外部的可見行為，而應深入研究學生內在的思維活動。線段、射線和直線是圖形與幾何知識中最基本的概念之一，《課程標準》要求在教學這一部分內容時，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識這三種線的知識，發(fā)展學生的空間觀念。因此，本節(jié)課重視學生構建概念的過程，我們借助多元表征將概念變得更加具體生動，讓學生從具體事物的感知出發(fā)，在看一看、想一想、畫

2、一畫、說一說等活動中，通過推理、辨析獲得清晰、深刻的表象，然后再逐步抽象出幾何圖形的特征，把知識內容與形式統(tǒng)一起來，形成空間觀念。教學內容教學內容《義務教育課程標準實驗教科書?數學》（人教版）四年級上冊第38—39頁“線段直線射線”、做一做及練習七第1題。學情與教材分析學情與教材分析本課內容包括線段、射線和直線的認識。這三種線雖是教材中“圖形與幾何”領域中最基本的概念、最簡單的幾何圖形，但對學生而言，這三種線既是比較抽象的圖形，又是容易

3、混淆的知識。學生在二年級上冊“長度單位”中已經初步感知“線段”的可測性，但當時只是感性的初步認識，本節(jié)課則需要在學生已有知識和經驗的基礎上，要把感性的認識上升到理性的高度，認識線段、射線和1.生活導入，感知線段師：張老師去學校有三條路可以走。大家給老師出出主意，建議張老師該走哪條路呢，為什么？師：線段有什么特點學生回答，教師適時板書要點：兩個端點，可以度量長度。師：那端點的端是什么意思呢？我們請教一下《辭?！??！掇o海》里有三種解釋：①端