質(zhì)疑雙語教學(xué)

1、質(zhì)疑雙語教學(xué)質(zhì)疑雙語教學(xué)最近，上海許多中小學(xué)都在開展雙語教學(xué)。筆者作為一名從事英語教學(xué)多年的教師和應(yīng)用語言學(xué)研究人員，一方面為中小學(xué)在外語教學(xué)改革中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和所取得的成績感到振奮和鼓舞；但另一方面，對方興未艾的雙語教學(xué)也有一些不同的看法。我認(rèn)為，為了滿足某種特殊的需要，在少數(shù)有條件的學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)試點(diǎn)或?qū)嵭须p語教學(xué)，那是可以的。但這種做法不宜推廣，更不能成為中小學(xué)外語教學(xué)改革的方向。質(zhì)疑之一：如何理解雙語教學(xué)？什么是雙語教學(xué)

2、？根據(jù)時(shí)下流行的說法，“就是用外語(主要是英語)進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造與英語‘親密接觸’的環(huán)境?！边@種把雙語教學(xué)看作為一種外語教學(xué)方法的觀點(diǎn)是不夠全面的。在當(dāng)今世界上，有不少多元文化國家根據(jù)本國的實(shí)際情況，在部分學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)(BilingualEducation)。雙語教學(xué)就其本意來說，主要是指多元文化國家的一種語言政策，而不僅僅是一種教學(xué)方法。雙語教學(xué)通常涉及到人類社會(huì)中某個(gè)種族群體的語言與主流社會(huì)語言之間的關(guān)系，關(guān)系到

3、種族語言文化的繼承、發(fā)展或消亡。舉例來說，美國是一個(gè)多種族的移民國家，主流社會(huì)的語言是英語。為了使非英語種族的文化與傳統(tǒng)得以保存，美國許多州政府在公立中小學(xué)為非英語兒童實(shí)施雙語教學(xué)計(jì)劃：既開設(shè)英語語文課又開設(shè)本族語語文課，有些課程用英語進(jìn)行教學(xué)，另一些課程用學(xué)生本族語進(jìn)行教學(xué)。通過雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握兩種語言和文化，這樣他們既能融入主流社會(huì)，又能保持本民族的文化和傳統(tǒng)，這就是雙語教育根本目的所在。我國是一個(gè)多民族國家，一般來說在少數(shù)民族

4、地區(qū)也應(yīng)該實(shí)行雙語教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)本民族語言文化，又學(xué)習(xí)主流社會(huì)的語言文化，這樣就能達(dá)到民族團(tuán)結(jié)和多元文化共同發(fā)展的目的。但在我國人口中，并沒有說英語的民族，英語對中國人來說只是一門外語，學(xué)習(xí)英語的主要目的是發(fā)揮其語言的功能性作用。因此從嚴(yán)格意義上說，英語教學(xué)在中國一般不屬于雙語教學(xué)的范疇。在中小學(xué)開展雙語教學(xué)，從應(yīng)用語言學(xué)的觀點(diǎn)來看，不符合中國的語言實(shí)際。質(zhì)疑之二：雙語教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好母語嗎？對于正處在青少年時(shí)期的中小學(xué)生來說，學(xué)好

5、外語固然重要，但學(xué)好母語對他們來說也同樣重要，或者說更加重要。用母語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，不但對鞏固和提高學(xué)生母語水平有利，而且對培養(yǎng)人的邏輯思維能力也很有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士曾指出：“通常而言，一般人的邏輯思維形成是通過母語學(xué)習(xí)”。如果我們用外語給學(xué)生上非語言課，那么對青少年的母語能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。質(zhì)疑之三：雙語教學(xué)有利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？中小學(xué)的外語課只是總體教學(xué)計(jì)劃中的一門課

6、程，非語言學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有極其重要的地位。各門學(xué)科(如數(shù)學(xué)、地理、歷史、自然常識(shí)、體育等)都有自己的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，在通常情況下只有用母語作媒介進(jìn)行教學(xué)，才能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的母語表達(dá)及接受能力都大大高于他們的外語能力。相反，如果將母語棄之不用，代之以半生不熟的外語作為媒介開展課堂教學(xué)，其結(jié)果必然是教得吃力、學(xué)得費(fèi)勁，甚至還可能教不清楚、學(xué)不明白。這種以降低或“損傷”學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

7、為代價(jià)，來換取與英語“親密接觸”的做法顯然是得不償失的。而且，我們所說的與英語“親密接觸”，應(yīng)該是接觸比較地道的英語詞句，而不是接觸通過漢語思維講出來的“中國式英語”。假如學(xué)生經(jīng)常接觸的是“中國式英語”，久而久之就會(huì)在不同程度上養(yǎng)成不符合英語表達(dá)習(xí)慣的語言行為，這樣反而不利于他們英語水平的真正提高。質(zhì)疑之四：中小學(xué)師資水平能達(dá)到雙語教學(xué)的要求嗎？在國際上，實(shí)施雙語教學(xué)的一個(gè)基本要求是聘請本族語教師。在我國中小學(xué)，不可能大量聘請外籍教師來