發(fā)展個性

1、發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力劉素梅劉素梅葫蘆島市實驗小學(xué)葫蘆島市實驗小學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：＂人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。＂而科學(xué)課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他

2、們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。實施以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，使廣大學(xué)生獲得了大量的活動時間與空間，活動熱情高漲。但同時也產(chǎn)生了不少令人難以處理和解決的問題，影響了探究活動的健康開展。最突出的一個矛盾是對學(xué)生的行為的調(diào)控問題。教師精心設(shè)計了一個個的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而當(dāng)活動展開后，教師往往會對課堂失去控制力，看似轟轟烈烈的學(xué)生探究，卻是有名無實，出現(xiàn)時間不夠，草草收場的現(xiàn)象。造成這一普遍現(xiàn)象的一個重要原因是教

3、師對科學(xué)探究的片面和機(jī)械理解。雖然很少有教師會認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)只有探究一種方法，但是認(rèn)為只有探究才是科學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)要千方百計以探究為核心的教師不在少數(shù)。另一個因素是教師片面理解學(xué)生的主體地位，認(rèn)為在探究中，師：非給你20分鐘不可(學(xué)生大笑)。那怎么辦假若確實如這位同學(xué)說的，蠟燭沒有熄滅，該怎么辦？生：我發(fā)現(xiàn)我們桌上有6顆棋子。如果放3顆棋子沒有熄滅的話，那就每個杯子下面再放2顆棋子，看蠟燭熄滅的時間是不是更短一些或能堅持更

4、長的時間。師：對呀!如果再往下推想的話，是否因為棋子太厚，想只留很小的縫隙試試，看看蠟燭會怎么樣我們可以不斷地提出問題來研究吧你們每組4個人邊商量邊研究。如果你們實在沒有事情干了，可以派人上來，我這里有兩張卡片，上面有些建議?！?這時，教室一下沸騰開了，各組學(xué)生開始做實驗，氣氛異?；钴S。)從中我們可以看到這一探究活動有兩個明顯的特征：第一，在探究“蠟燭會熄滅嗎”的大背景下（大目標(biāo)），問題（小目標(biāo)）是在不斷地產(chǎn)生的，誘導(dǎo)學(xué)生向著探究大目