中學生認知與個性發(fā)展概述

1、第三章 中學生認知與個性發(fā)展,2,問題:,主要內(nèi)容,認知與個性發(fā)展,第一節(jié) 中學生的認知發(fā)展（自學）,第二節(jié) 中學生的情緒發(fā)展,第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展,3,學習目標,掌握中學生認知發(fā)展的特點與規(guī)律。了解情緒的分類。理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。掌握中學生良好情緒的標準、培養(yǎng)方法，指導中學生進行有效的情緒調(diào)節(jié)。理

2、解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學生的個體差異塑造良好人格。理解人格發(fā)展的因素。,4,第二節(jié) 中學生的情緒發(fā)展,5,一、情緒概述,6,（二） 情緒的分類,,,7,1.依據(jù)情緒的性質(zhì)分類,8,Transitional Page,快 樂,9,快樂,,10,憤 怒,11,憤怒,12,山姆是個很愛發(fā)脾氣的小伙。特別是很多小事，跟朋友生氣。他知道這很不好，但他控制不了自己的脾氣。事后他又回去給朋友道歉，常使朋友哭笑不得。 后

3、來他爸爸給他拿了木樁，釘子，錘子，讓他每次因小事生氣時，就給木樁定釘子。 過了一定時間之后，他爸爸讓山姆把木樁的釘子全拔下來，木樁面目全非，到處都是難看的釘子坑。 對他人造成的傷害是會有疤痕的，親人更是如此。,13,恐 懼,14,恐懼,15,悲哀,16,2008年汶川,17,2008年都江堰,18,2008年都江堰,19,2008年都江堰,20,悲哀,悲傷（sorrow）是指心愛的事物失去時，或理想和愿望破滅時產(chǎn)生

4、的情緒體驗。根據(jù)悲傷程度的不同，可分為遺憾、失望、痛苦、難過、悲哀、哀傷等。,21,21,21,其他情緒：,厭 惡,22,22,22,驚 奇,23,23,23,蔑 視,24,24,2.依據(jù)情緒狀態(tài)分類,25,25,心境,心境（mood）：是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。 具有彌散性的特點。 常常由于對人有重要意義的事件引起。 持續(xù)時間可能是幾小時、幾周、幾個月甚至幾年。 消極心境會使人郁悶，影響身體健康，妨礙工作

5、和學習效率。,,26,26,激情,激情（intense emotion）：是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。 具有強烈的沖動性和爆發(fā)性。 有明顯的外部表現(xiàn)。,27,27,要控制不良激情,激情狀態(tài)下人往往出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，即認識活動的范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進而使人的行為失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動作。,28,28,應激,應激（stress） ：由出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。

6、 人在應激狀態(tài)下，會引起機體的一系列生物性反應——適應綜合癥。 漢斯·塞里（Hans Selye）認為適應綜合癥一般分為三個階段：驚覺；阻抗；衰竭。,29,二、情緒理論,（一）外周理論　　?。ǘ┣鹉X理論　　　（三）認知三因素說,30,外周理論（詹姆斯—蘭格情緒學說）,,,詹姆斯（美國）、蘭格（丹麥）分別于1884和1885年提出內(nèi)容相同的理論，強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物?！　?詹姆斯提出情

7、緒是對身體變化的知覺。 蘭格認為情緒是內(nèi)臟活動的結(jié)果。,31,,,,32,,,丘腦理論（坎農(nóng)-巴德情緒學說）　 坎農(nóng)（1927）認為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘惱。　　　　由外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)，傳至丘腦； 再由丘腦同時想上向下發(fā)出神經(jīng)沖動，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗，向下傳至交感神經(jīng)，引起機體的生理變化。 如高血壓、心跳加快、內(nèi)分泌

8、增多和肌肉緊張等，使個體生理上進入應激準備狀態(tài)。,33,34,,認知理論 沙赫特（美國）提出，任何一種情緒的產(chǎn)生，都是由外界環(huán)境刺激、機體的生理喚醒和對外界環(huán)境刺激的認識過程三者相互作用的結(jié)果，而認知過程又起著決定的作用。,35,圖3-3情緒的認知學說模式圖,36,情緒活動的豐富性情緒體驗的沖動性情緒變化的兩級性情緒表達的文飾性情緒體驗的深刻性和穩(wěn)定性,36,三、中學生的情緒特點,37,37,四、中學生常見的

9、情緒問題,38,38,38,（一）抑郁,,39,39,,遭遇壓力長期處于焦慮狀態(tài)心理防衛(wèi)過度,你為何會抑郁？,40,40,,抑郁癥的診斷標準,,一是嚴重程度二是時限性,,41,（二）恐懼,42,,42,42,對未知性的害怕與過去的心理感受和親身體驗有關與人的性格有關,你為何會恐懼？,43,43,（三）易怒,44,44,自尊心受挫人格受侮辱人身安全受威脅受到不公正待遇個人目的受阻對所關注事件不滿,你為何會憤怒？,45,

10、45,,要管理好情緒,,你要與憤怒永別,避免動怒的唯一辦法是在內(nèi)心消除這樣一種想法：“你要是跟我一樣就好了?！?46,46,（四）焦慮情緒的表現(xiàn)及調(diào)適,46,47,47,47,挫折壓抑的無意識沖突,,48,48,情緒實驗,49,49,醫(yī)學心理學家還用狗作嫉妒情緒實驗：把一只饑餓的狗關在一個鐵籠子里，讓籠子外面另一只狗當著它的面吃肉骨頭，籠內(nèi)的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負性情緒狀態(tài)下，產(chǎn)生了神經(jīng)癥性的病態(tài)反應。

11、 思考與分享實驗告訴我們：抑郁、恐懼、易怒、焦慮等負性情緒，是一種破壞性的情感，長期被這些情緒困擾就會導致身心疾病的發(fā)生。,50,五、中學生良好情緒的培養(yǎng),（一）良好情緒的標準1.情緒有適當?shù)男纬稍?.情緒的作用時間隨客觀情況變化而轉(zhuǎn)移3.情緒持續(xù)穩(wěn)定4.心情愉快平靜,51,（二）中學生良好情緒的培養(yǎng)方法,1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。2.豐富學生的情緒體驗。3.引導學生正確

12、看待問題。4.教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法。,52,（三）指導中學生情緒調(diào)節(jié)的方法,1.注意轉(zhuǎn)移法2.合理宣泄法3.放松法4.理智調(diào)節(jié)法,53,53,1.轉(zhuǎn)移注意法,53,53,,注意轉(zhuǎn)移法就是把注意力從引起不良情緒反應的刺激情境轉(zhuǎn)到其他事物或活動上去，這樣可以使人從消極情緒中解脫出來，從而激發(fā)積極愉快的情緒反應。打球、繪畫、下棋、聽音樂、看電視、閱讀報紙等都是幫助我們轉(zhuǎn)移注意力的好方法。,54,2.合理宣泄法,54,54,,因為

13、壓力太大了，控制在肚子里面有時過量會爆炸，可以適當?shù)男?。用語言用行為來發(fā)泄心中的不良情緒，保持心態(tài)平衡，這也是一種方法。怎么辦？到一個大山去，沒有人的大山，對著大山大叫，發(fā)泄，大叫的時候做著夸張式的動作，放松了，發(fā)泄了。,55,55,適當?shù)目奁?哭，是一種有效的解除緊張、煩惱與痛苦情緒的方法，尤其是對突如其來的打擊所造成的高度緊張、極度痛苦，可以起到緩解作用。,55,56,向人傾述,“一份快樂，兩個人分享，就變成了兩份快樂；一個痛苦，

14、兩個人承擔，就變成的半個痛苦”。,56,57,活動宣泄,57,情緒會在人的運動中自然消失或衰退。當你情緒不好的時候，去戶外慢跑或散步等等，會使你的心情慢慢舒展，繼而變得心情舒暢起來，不好的情緒被驅(qū)趕掉或大部分被驅(qū)趕掉?！●{馭情緒，需要自身的努力，也需要他人的理解和配合。提高自控能力，做情緒的主人，就顯得非常重要。一個人能否在復雜的人際關系中游刃有余，能否成功，情緒是一個不可忽視的問題。,58,58,58,3.放松法,58,想象放松法

15、肌肉放松法深呼吸放松法,59,59,4.理智調(diào)節(jié)法,59,必須承認不良情緒的存在分析引起這種情緒的原因?qū)で筮m當?shù)慕獬緩胶头椒?60,60,第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展,61,61,人格一詞的來源,古代漢語中沒有人格這個詞 。中文中的人格這個術(shù)語是現(xiàn)代從日文中引入的，而日文中的人格一詞則來自英文personality一詞的意譯。 personality 一詞源于拉丁文，本意是指面具，把面具指義為人格，包含著二層意思：一

16、是指個人在生活舞臺上表演出的各種行為，即公開的自我；二是指個人蘊藏于內(nèi)的特點，即被遮蔽起來的真實的自我。,62,62,人格的詞源—面具,63,63,人格的概念及特征,人格是個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體。整合，它賦予個人在適應環(huán)境時獨特的模式。 特征： 整體性 穩(wěn)定性 獨特性 社會性,64,,,,人格的特性　

17、　　1. 　整體性　　人格的整體性是指人格雖有多種成分和特質(zhì)，但這些成分在一個現(xiàn)實的個人身上，并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系而成為一個有機的組織。,65,,,,人格的特性　 2. 　穩(wěn)定性　　人格的穩(wěn)定性是指一個人的人格具有跨時間、跨情境的一致性。 “江山易改，秉性難移” ，偶然的表現(xiàn)，屬于一時性的心理特性，不能稱為人格特征。,66,,,,人格的特性 3. 　獨特性　　　　

18、 人格的獨特性是指人與人的心理與行為是各不相同的。 不同的遺傳素質(zhì)，不同的環(huán)境條件下發(fā)育　成長起來，因而各人都有自己獨特的心理特點，　沒有哪兩個人的人格是完全相同的。 　　　　　?。▊€性和共性的關系）,67,,,,人格的特性 4. 　社會性　　人格是在一定的社會環(huán)境中形成的，因而，　　一個人的人格必然會反映出他生活在其中的社會文化的特點，他受到的教育的影響。說明人格的社會制約性?！?但是，人的心理，包

19、括他的人格，有是大腦的機能，人格的形成必然要以神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為基礎。　所以，人格又是人的自然性和社會性的統(tǒng)一。,68,68,三、人格的結(jié)構(gòu)（一）與人格有關的概念—氣質(zhì),1.定義 氣質(zhì)（ temperament ）：個體心理活動的反應特征。即平常所說的“稟性”、“脾氣” 等。 氣質(zhì)是先天稟賦，是人格形成的原始材料之一，是人格中的先天傾向。,69,所謂心理活動的反應特征， ——是指心理活動發(fā)生時力量的強弱

20、（情緒體驗的強度、意志努力的程度）、 變化的快慢和均衡程度（知覺的速度、思維的靈活程度、注意力集中時間的長短） 心理活動指向性（有的人傾向于外部事物、從外界獲得新印象；有的人傾向于內(nèi)心世界，經(jīng)常體驗自己的情緒，分析自己的思想印象）等特點。 個體出生，就具有由生理機制決定的某種氣質(zhì)。,70,70,2.氣質(zhì)學說希伯克拉底的四液學說,最早的氣質(zhì)學說。認為人體內(nèi)有四種體液。四種體

21、液配合比例不同，形成四種不同類型的人。羅馬醫(yī)生蓋倫提出人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。,71,,,,體型說 ＊ 　德國精神病學家克瑞奇米爾 病人所犯精神病的種類與他的體型有關。 肥胖型——躁狂抑郁癥的患者多； 瘦長型——精神分裂癥的患者多； 筋骨型——易患癜癇癥 。 可以根據(jù)一個人的體型來預見他的氣質(zhì)的特點

22、。,72,73,,,,,血型說　 日本的古川竹二提出?！。列脱麡O保守、焦慮多疑、冷靜但缺乏果斷，富于情感； 　　　　　　?。滦脱e極進取、靈活好動，善于交際，愛說寡信，多管閑事；　Ｏ型血——膽大好勝，自信，意志堅強，愛支配人；　ＡＢ型血——外表像Ｂ型血的人，內(nèi)在卻像Ａ型血的人?！　　　　　〈藢W說缺乏科學依據(jù)。,74,74,高級神經(jīng)活動類型說,巴甫洛夫——氣質(zhì)的主要生理基礎 高級神經(jīng)活動的兩個基本過程：興奮

23、和抑制。 神經(jīng)過程的三個基本特性：強度、平衡性和靈活性。 高級神經(jīng)活動類型主要有 4 種。,75,75,神經(jīng)過程的基本過程與高級神經(jīng)活動類型,,76,76,3.高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型,,77,77,78,78,,,4.氣質(zhì)的意義,氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價值。 氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)。 氣質(zhì)特征是教育工作的依據(jù)。 氣質(zhì)類型無好壞之分。,79,例如，膽汁質(zhì)的人精力旺盛，熱情豪爽，但脾氣

24、暴躁； 多血質(zhì)的人活潑敏捷，善于交際，但卻難于全神貫注，缺乏耐心； 黏液質(zhì)的人做事有條不紊，認認真真，但卻缺乏激情； 抑郁質(zhì)的人非常敏銳，卻容易多疑多慮。 4種不同氣質(zhì)類型的文學家： 　　　李 白——膽汁質(zhì) 郭沫若——多血質(zhì)　　　 茅 盾——黏液質(zhì) 杜 甫——抑郁質(zhì) 　氣質(zhì)對一個

25、人來說沒有選擇的余地，重要的是了解自己，自覺地發(fā)揚自己氣質(zhì)中的積極方面，努力克服氣質(zhì)中的消極方面。（人才測評）,80,氣質(zhì)與教育工作 首先，教師應當認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識和技能，形成良好的個性品質(zhì)，成有價值的社會成員。幫助學生克服氣質(zhì)上的缺點，發(fā)展其優(yōu)點。,81,其次，對于不同氣質(zhì)類型的學生應采取不同的教

26、育方式和方法。同一教育方式對不同氣質(zhì)特點的學生所產(chǎn)生的實際影響可能是很不相同的。 例如，嚴厲的批評，可能使多血質(zhì)的學生受到震動，使其改變自己的缺點，但會使抑郁質(zhì)的學生趕到恐懼，更加萎靡不振。 又如，膽汁質(zhì)的學生激動、易怒，如果大聲同他們講話，就容易惹怒他們，產(chǎn)生師生之間的對立，而用平靜的語氣與他們交談，效果就比較好。,82,第三，要教育學生正確剖析自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強行為的自我修養(yǎng)，克服自己氣質(zhì)的消極面、發(fā)揚其積

27、極面。這對監(jiān)控自己氣質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。 最后，教師本人也應正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作有重要意義。,83,83,（二）與人格有關的概念—性格,1.定義性格指個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。,,84,2.性格與氣質(zhì)的關系 區(qū)別： 第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。 氣質(zhì)一般產(chǎn)生在個體早期階段，主要體現(xiàn)為神經(jīng)

28、類型的自然表現(xiàn)； 性格在個體的生命開始時期并不存在，它是人在活動中社會發(fā)展社會環(huán)境互相作用產(chǎn)物，反映了人的社會性。,85,第二，從可塑性上，氣質(zhì)的可塑性小，性格的可塑性大?！?氣質(zhì)即使可能改變，但較不容易。 性格的可塑性大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的；即使已經(jīng)形成性格是穩(wěn)定的，但改變要容易些。,86,第三，從社會評價來看，氣質(zhì)無好壞之分 , 性格有的好壞善惡之分。 氣質(zhì)所指的典型行為是它

29、的動力特征，與行為內(nèi)容無關，因而氣質(zhì)無好壞之分； 性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)個體與社會環(huán)境的關系，因而性格有好壞善惡之分。,87,聯(lián)系： 氣質(zhì)對性格的影響 氣質(zhì)可以按照自己的動力方式渲染性格特征，給性格特征全部“打上烙印，涂上色彩”； 氣質(zhì)還會影響性格形成和發(fā)展的速度與穩(wěn)定性。性格對氣質(zhì)的影響 在一定條件下，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實踐的要求。,88,3

30、.性格結(jié)構(gòu)特征的分析 對現(xiàn)實的態(tài)度方面的性格特征 性格的意志特征 性格的情緒特征 性格的理智特征,89,性格的態(tài)度特征 ——主要指的是一個人如何處理社會各方面的關系的性格特征，即他對社會、集體、工作、社會、他人及對待自己的態(tài)度的性格特征。 性格的態(tài)度特征，好的表現(xiàn)是忠于祖國、熱愛集

31、體、關系他人、樂于助人、大公無私、正直、誠懇、文明禮貌、勤勞節(jié)儉、認真負責、謙虛謹慎等等； 不好的表現(xiàn)是沒有民族氣節(jié)、對集體和他人漠不關心、自私自利、損人利己、奸詐狡猾、蠻橫粗暴、懶惰揮霍、敷衍了事、不負責任、狂妄自大等。,90,性格的意志特征 ——指的是一個人對自己的行為自覺地進行調(diào)節(jié)的特征。 良好的意志特征是有遠大理想、行動有計劃、獨立自主、不受別人左右 ；果斷、勇敢、堅忍不拔，有

32、毅力、自制力強； 不良的意志特征是鼠目寸光、盲目性強，隨大流，易受暗示、優(yōu)柔寡斷、放任自流或固執(zhí)己見、怯懦、任性等。,91,性格的情緒特征 ——主要指的是一個人的情緒對他的活動的影響，以及他對自己情緒的控制能力。 良好的情緒特征是善于控制自己的情緒，情緒穩(wěn)定，常常處于積極樂觀的心境狀態(tài)； 不良的情緒特征是事無大小，都容易引起情緒反應，而且情緒對身體、工作和生活的影

33、響較大，意志對情緒的控制能力比較薄弱，情緒波動，心境又容易消極悲觀。,92,性格的理智特征 ——指一個人在認知活動中的性格特征。 如認知活動中的獨立性和依存性：獨立性者能根據(jù)自己的任務和興趣主動地進行觀察，善于獨立思考；依存性者則容易受到無關因素的干擾，愿意借用現(xiàn)成的答案； 想象中的現(xiàn)實性：有人現(xiàn)實感強，有人則富于幻想； 思維活動的精確性：

34、有人能深思熟慮，看問題全面；有人則缺乏主見，人云亦云或鉆牛角尖等。,93,性格的特征的幾個方面不是相互分離的，而是彼此關聯(lián)，相互制約，有機地組成一個整體的。 一般來說，性格的態(tài)度特征是性格的核心，而且對社會、對集體的態(tài)度又是最為重要的態(tài)度，因為態(tài)度直接表現(xiàn)出了一個人對事物所特有的、比較恒常的傾向，同時它也決定了性格的其他特征。 另外，性格的各種特征并不是一成不變的機械組合，

35、常常是在不同的場合下會顯露出一個人性格的不同側(cè)面。,94,94,四、人格的成因及發(fā)展礫煉,生物遺傳因素 家庭環(huán)境因素學校教育環(huán)境社會文化與大眾傳媒,95,95,關于生物遺傳作用的研究,第一種方法是研究嬰兒和兒童的氣質(zhì)；第二種方法是行為遺傳學：研究收養(yǎng)兒童；雙生子對比研究。,96,96,遺傳對人格的作用,遺傳是人格不可缺少的影響因素。 遺傳對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。 人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境因素交互作用的結(jié)果。

36、,,,97,97,家庭環(huán)境因素,經(jīng)濟條件社會地位父母教育方式,,,98,98,父 母,父母親的養(yǎng)育態(tài)度父母親的榜樣作用 家庭的人際關系,,,99,99,母親態(tài)度與兒童人格（詫摩武梭）,100,不同教養(yǎng)方式的影響,100,,101,101,父母親的榜樣作用,102,102,父 親,,,103,103,社會文化與大眾傳媒,104,104,小測驗：你屬于哪種氣質(zhì)類型,請根據(jù)你的實際情況回答以下問題

37、 很符合 2 比較符合 1 符合~不符合 0 比較不符合 －1 完全不符合 －2 注意：每題的得分前都要寫上題號。,105,105,1.做事力求穩(wěn)妥

38、，不做無把握的事。2.遇到可氣的事就怒不可遏，想把心里話全說出來才痛快。3.寧肯一個人干事，不愿很多人在一起。4.到一個新環(huán)境很快就能適應。5.厭惡那些強烈的刺激，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。6.和人爭吵時，總是先發(fā)制人，喜歡挑釁。7.喜歡安靜的環(huán)境。8.善于和人交往。 9.羨慕那種善于克制自己感情的人。10.生活有規(guī)律，很少違反作息制度。,106,106,11.在多數(shù)情況下情緒是樂觀的。12.碰到陌生人覺得很拘束。

39、13.遇到令人氣憤的事，能很好地自我克制。14.做事總是有旺盛的精力。15.遇到問題常常舉棋不定，優(yōu)柔寡斷。16.在人群中從不覺得過分拘束。17.情緒高昂時，覺得干什么都有趣；情緒低落時，又覺得什么都沒意思。18.當注意力集中于一事物時，別的事很難使我分心。19.理解問題總比別人快。20.碰到危險情景，常有一種極度恐怖感。,107,107,107,21.對學習、工作、事業(yè)懷有很高的熱情。22.能夠長時間做枯燥、單調(diào)的工作

40、。23.符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。24.一點小事就能引起情緒波動。25.討厭做那種需要耐心、細致的工作。26.與人交往不卑不亢。27.喜歡參加熱烈的活動。28.愛看感情細膩，描寫人物內(nèi)心活動的文學作品。29.工作學習時間長了，常感到厭倦。30.不喜歡長時間談論一個問題，愿意實際動手干。,108,108,31.寧愿侃侃而談，不愿竊竊私語。32.別人說我總是悶悶不樂。33.理解問題常比別人慢些。34

41、.疲倦時只要短暫的休息就能精神抖擻，重新投入工作。35.心里有話寧愿自己想，不愿說出來。36.認準一個目標就希望盡快實現(xiàn)，不達目的，誓不罷休。37.學習、工作同樣一段時間后，常比別人更疲倦。38.做事有些莽撞，常常不考慮后果。39.老師講授新知識時，總希望他講慢些，多重復幾遍。40.能夠很快地忘記那些不愉快的事情。,109,109,41.做作業(yè)、完成一件工作總比別人花時間多。42.喜歡運動量大的劇烈體育活動，或參加各種文藝

42、活動。43.不能很快地把注意力從一件事轉(zhuǎn)移到另一件事。44.接受一個任務后，就希望把它迅速解決。45.認為墨守成規(guī)比冒風險強些。46.能夠同時注意幾件事物。47.當我煩悶的時候，別人很難使我高興起來。48.愛看情節(jié)起伏跌宕、激動人心的小說。49.對工作抱認真嚴謹、始終一貫的態(tài)度。50.和周圍人們的關系總是相處不好。,110,110,51.喜歡復習學過的知識，重復做已經(jīng)掌握的工作。52.希望做變化大、花樣多的工作。53

43、.小時候會背的詩歌，我似乎比別人記得清楚。54.別人說我“出語傷人”，可我并不覺得這樣。55.在體育活動中，常因反應慢而落后。56.反應敏捷，頭腦機智。57.喜歡有條理而不甚麻煩的工作。58.興奮的事常使我失眠。59.老師講新概念，常常聽不懂，但是弄懂以后就很難忘記。60.假如工作枯燥無味，馬上就會情緒低落。,111,111,把以下題號的得分相加,,112,如果某一類氣質(zhì)欄內(nèi)得分明顯高出其他3類，高出點在4分以上，那么你就

44、是這種分類的氣質(zhì)。 如果兩類氣質(zhì)得分相近，相差不超過3分，那么你便是這兩類氣質(zhì)的混合。如果3類氣質(zhì)得分相近而且又高出另一類4分上下，你便是這3種氣質(zhì)的混合型。如果4種氣質(zhì)得分比較接近，則你就是4種氣質(zhì)的混合型。 倘若某一類氣質(zhì)得分超過20分以上，則說明你是典型的此類氣質(zhì)；得分若在10分—20分之間，便為一般型。 當你知道了自己或自己的學生或孩子的氣質(zhì)類型后，你就知道該如何針對不同氣質(zhì)類型的

45、孩子或?qū)W生來選擇不同的教育方法了。,Thank You !,1、先天下之憂而憂；后天下之樂而樂。——范仲淹　　2、捐軀赴國難，視死忽如歸?！苤病　?、近鄉(xiāng)情更切，不敢問來人?！沃畣枴　?、氣蒸云夢澤；波撼岳陽城?！虾迫弧　?、中夜四五嘆，常為大國憂?！畎住　?、國恥未雪，何由成名？——李白　　7、當須徇忠義，身死報國恩?！钕Ｖ佟　?、科學雖沒有國界，但是學者卻有他自己的國家。——巴斯德　　9、虛榮的人

46、注視著自己的名字，光榮的人注視著祖國的事業(yè)?！R蒂　　10、愛國主義就是千百年來固定下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情?！袑帯　?1、利于國者愛之，害于國者惡之?！虌搿　?2、常思奮不顧身，而殉國家之急。——司馬遷　　13、愛國如饑渴?！喙獭　?4、一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。——陸游　　15、死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。——陸游　　16、人生自古誰無死，留取丹心照汗

47、青。——文天祥　　17、天下興亡，匹夫有責。——顧炎武　　18、南北驅(qū)馳報主情，江花邊草笑平生。一年三百六十日，都是橫戈馬上行?！堇^光　　19、瞞人之事弗為，害人之心弗存，有益國家之事雖死弗避?！獏卫ぁ　?0、各出所學，各盡所知，使國家富強不受外侮，足以自立于地球之上?！蔡煊印　?1、做人最大的事情是什么呢？就是要知道怎樣愛國。——孫中山　　22、我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源?！芏鱽怼　?3、為中華

48、之崛起而讀書?！芏鱽怼　?4、以身許國，何事不敢為？——岳飛　　25、夜視太白收光芒，報國欲死無戰(zhàn)場！——陸游　　26、位卑不敢忘憂國?！懹巍　?7、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——魯迅　　28、中國自古以來，就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身求法的人?！麄兪侵袊募沽??！斞浮　?9、惟有民魂是值得寶貴的，惟有它發(fā)揚起來，中國人才有真進步?！斞浮　?0、我們中華民族有同自

49、己的敵人血戰(zhàn)到底的氣概，有在自力更生的基礎上光復舊物的決心，有自立于世界民族之林的能力?！珴蓶|　　31、與其忍辱生，毋寧報國死。——何香凝　　32、錦繡河山收拾好，萬民盡作主人翁?！斓?3、人民不僅有權(quán)愛國，而且愛國是個義務，是一種光榮?！焯亓ⅰ　?4、愛國的主要方法，就是要愛自己所從事的事業(yè)?！x覺哉　　35、中國是古老的民族，也是勇敢的民族。中華民族有兩大優(yōu)點：勇敢，勤勞。這樣的民族多么可愛，我們愛我們民族（