研磨經(jīng)典試題

1、《研磨經(jīng)典試題，提高應變能力——以河流專題為例》一課教學反思一、專題設計筆者在在研讀考試說明之后，打破原有的順序，優(yōu)化組合教材知識，選擇最能體現(xiàn)知識運用的角度，跨章、節(jié)進行復習，建構起以河流為核心的知識網(wǎng)絡（如圖1）；該知識網(wǎng)絡將零碎的知識系統(tǒng)化，混亂的思維條理化，使學生綜觀全局，考慮問題全面化，正確把握題意快速解題。河流河流自然自然特征特征水系特征水系特征水文特征水文特征塑造地貌塑造地貌典例典例1河流河流與人類與人類典例典例2河流與工

2、河流與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)河流與河流與防災減災防災減災典例典例3典例典例4河流熱點河流熱點流域的開流域的開發(fā)與整治發(fā)與整治大型水利工程大型水利工程跨流域調(diào)水跨流域調(diào)水典例典例6典例典例5典例典例7典例典例8因地制宜人地協(xié)調(diào)圖1二、專題應用在該專題的教學實踐，筆者嘗試從通過圖2五環(huán)節(jié)來完成教學任務。實踐證明，學生對易錯知識帶著盲目性，自修時間通常忙于完成作業(yè)，很少有時間反省錯因以致于大部分中等生學習做錯的題型一直做錯，成績難以提高。在分析命

3、題特點這一環(huán)節(jié)，反映出學生對高考考查的方式和要求仍然不清楚，做題帶著很大的盲目性，例如大部分學生通常以所學知識的結(jié)論代替分析的過程，這與高考考查學生的描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力要求顯然是相違背的。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生做題習慣于只會機械地用模，而不懂將模型與區(qū)域具體情況相結(jié)合。學生學習過程中存在的種種困惑需要所有地理工作者并肩共戰(zhàn)。1你對多媒體這種教學方式滿意嗎？A很滿意（48人）B比較滿意（2人）C不滿意（0人）2

4、長期堅持以圖導思維的形式組織答案能否提高你的表達能力？A有極大的提高（32人）B有一定程度的提高（16人）C提高程度小3老師的教學態(tài)度A工作熱情高，關心、愛護學生（45人）B工作認真，對學生比較關心（5人）C工作不夠認真，不關心學生（0人）4通過本節(jié)課的教學，你對知識的把握程度A把握較好（29人）B基本掌握（20人）C部分（1人）5你認為本節(jié)課老師創(chuàng)設的課堂情景A融洽、活躍而有序（41人）B秩序好，但比較死板（9人）C課堂秩序差（0人）

5、6你認為試題講評時錯因分析和總結(jié)提升環(huán)節(jié)對提升你的做應變能力是否有幫助？A很有幫助（44人）B一般（5人）C沒有（1人）7你認為老師自己做學案與《導與練》兩者比較，哪個對你來說更適合二輪復習？A學案（39人）B《導與練》（9人）C無所謂（2人）8在自學階段你最需要老師哪個方面的指導？A答題模式（21人）B整理錯因并總結(jié)（17人）C分析高考《研磨經(jīng)典試題，提高應變能力研磨經(jīng)典試題，提高應變能力——以河流專題為例以河流專題為例》教學設計教學