實(shí)驗(yàn)四s-p表分析 (1)

1、實(shí)驗(yàn)四SP表分析法（實(shí)驗(yàn)估計(jì)時(shí)間：120分鐘）1.1.1背景知識(shí)背景知識(shí)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主、傳授知識(shí)為輔因此學(xué)生的能力水平及其變化就成為學(xué)?？荚囁獪y(cè)量的主要對(duì)象而對(duì)試卷中試題難度的操作則是達(dá)到測(cè)量目的的主要手段之一，但傳統(tǒng)的考試及其分析方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在許多缺陷對(duì)提高學(xué)?？荚囐|(zhì)量往往很難發(fā)揮作用。例如對(duì)試卷的分析缺乏數(shù)量化方法科學(xué)依據(jù)不足而對(duì)實(shí)際從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法過(guò)于繁雜其實(shí)用性受到限制此外有些教師片

2、面注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)忽視對(duì)試卷試題質(zhì)量的分析造成考試模式千篇一律考試質(zhì)量長(zhǎng)期停留在原有水平的局面。為了提高學(xué)?？荚嚨馁|(zhì)量有必要引進(jìn)即簡(jiǎn)便易行又直觀可靠的試卷分析方法以不斷改進(jìn)現(xiàn)有的考試方法。就一般教師對(duì)局限于班級(jí)規(guī)?；蛏贁?shù)學(xué)生組織的小測(cè)驗(yàn)而言S一P表是一常用、簡(jiǎn)便而直觀的分析方法。這種方法可以幫助任課教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步提高試卷出題質(zhì)量以更準(zhǔn)確、更合適的反饋結(jié)果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該方法具體直觀可以將分析結(jié)果列成圖表使分析結(jié)果

3、一目了然；其使用簡(jiǎn)單易懂不需復(fù)雜計(jì)算只要會(huì)四則運(yùn)算即可；以其針對(duì)性可以重點(diǎn)突出某個(gè)試題或參試學(xué)生細(xì)致剖析各個(gè)方面的特殊問(wèn)題；S一P表的種種特點(diǎn)使得它在實(shí)際教學(xué)中具有極大的可應(yīng)用性。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)工作者在實(shí)際工作中獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率的過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，一般在某章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)使用。一般課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生情況復(fù)雜，很難以某種定量的數(shù)據(jù)表示。S－P表分

4、析法將復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)生和問(wèn)題問(wèn)題兩個(gè)重要因素抽取出來(lái)，以圖表的方式進(jìn)行分析，具有直觀、簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn)，可以用S－P表分析法進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。1.1.2實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康模?）掌握教育信息的結(jié)構(gòu)分析的基本方法，理解項(xiàng)目反應(yīng)模式的性質(zhì)、意義。3.根據(jù)差異系數(shù)和注意系數(shù)分析等。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)和計(jì)算分析過(guò)程、結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參考實(shí)例：實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參考實(shí)例：以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的測(cè)試分析為例，用S－P表分析法進(jìn)行教學(xué)形成性評(píng)價(jià)

5、。一、S－P表基本原理、制作方法和步驟1S－P表結(jié)構(gòu)S－P表是通過(guò)某種測(cè)試、練習(xí)的得分得到由1(正答)、0(誤答)組成的得分矩陣，以左上角為原點(diǎn)，學(xué)生數(shù)據(jù)為縱軸，問(wèn)題數(shù)據(jù)為橫軸，將本班40名學(xué)生13個(gè)題目的得分輸入表格中，用SUM函數(shù)計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和每個(gè)問(wèn)題的總分，根據(jù)學(xué)生總分由高到低進(jìn)行排列，總分相同的，按學(xué)生得分矢量與問(wèn)題總分矢量的協(xié)方差由大到小排列；同樣，按照問(wèn)題總分的高低，將問(wèn)題自左向右排列，總分相同的，按照問(wèn)題得分矢量與學(xué)

6、生總分矢量的協(xié)方差的大小從左至右排列。例如P8的協(xié)方差PC=COVAR(B3：B42，o3：o42)，S5的協(xié)方差SC=COVAR(B3：N3，B43：N43)。2畫(huà)S曲線(xiàn)S5總分為12，故在單元格M3右側(cè)畫(huà)豎線(xiàn)，(若S5總分為13，則在N3右側(cè)畫(huà)豎線(xiàn)，如果S5總分為11，則在L3右側(cè)畫(huà)豎線(xiàn)，依次類(lèi)推)；S33總分與S5相同，故在M4右側(cè)畫(huà)豎線(xiàn)；S7、S29、S27、S1總分為11，比S33總分少1，所以左移1格(如果少2則左移2格)，

7、分別在L5、L6、L7、L8右側(cè)畫(huà)豎線(xiàn)。按上述規(guī)律，得到S曲線(xiàn)。S曲線(xiàn)通常是一種變化比較緩慢的S型曲線(xiàn)。如果在S曲線(xiàn)的中間出現(xiàn)水平部分，稱(chēng)之為S曲線(xiàn)的斷層。斷層上下的成績(jī)有較大的落差。斷層的出現(xiàn)，表示學(xué)生對(duì)測(cè)試中的某些問(wèn)題產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，或者是對(duì)解題條件沒(méi)有充分地理解和把握。3畫(huà)P曲線(xiàn)與S曲線(xiàn)類(lèi)似，P8總分為35，因此在單元格B37下側(cè)畫(huà)橫線(xiàn)，P5總分為34，比P8少1，故上移一個(gè)單元格在C36下側(cè)畫(huà)橫線(xiàn)。按照上述規(guī)律，得到P曲線(xiàn)。P

8、曲線(xiàn)表示學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題應(yīng)答時(shí)正答數(shù)的分布。P曲線(xiàn)的斷層表現(xiàn)為P曲線(xiàn)中間出現(xiàn)的垂直部分，位于斷層左右側(cè)問(wèn)題的難易程度具有明顯的差異。4計(jì)算差異量D和差異系數(shù)D＊差異量用來(lái)描述S曲線(xiàn)與P曲線(xiàn)的不一致程度，可用S曲線(xiàn)與P曲線(xiàn)所包圍的面積與S－P表的總面積之比來(lái)表示。用COUNT函數(shù)統(tǒng)計(jì)出S曲線(xiàn)和P曲線(xiàn)之間的所有單元格個(gè)數(shù)?？偯娣e則為學(xué)生個(gè)數(shù)乘以問(wèn)題個(gè)數(shù)。本例中差異量D=112／(1340)=0215。差異系數(shù)D＊是用來(lái)衡量差異程度的量度標(biāo)準(zhǔn)化