兒童心理學(xué)

1、第一章 緒論主講人：董妍dong8958@126.com,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計（一）相關(guān)設(shè)計觀看電視中的暴力場景與現(xiàn)實生活中的攻擊性智商與學(xué)習(xí)成績相關(guān)設(shè)計的特征是研究者在受試群體中收集已經(jīng)存在的有關(guān)信息，以考察這些信息之間相互變化的關(guān)系，而不采取任何方式改變受試者的經(jīng)驗。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計（二）實驗設(shè)計研究者系統(tǒng)地改變條件或變量（自變量），以觀察所引起的被試心理活

2、動的變化（因變量），同時，要使所有其他可能引起因變量變化的條件或因素（無關(guān)變量）都保持不變。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計（二）實驗設(shè)計研究假設(shè)：青少年在安靜的房間中學(xué)習(xí)的效果比在大聲播放音樂的房間中好。自變量：是否播放音樂（2個水平）因變量：學(xué)習(xí)效果指標(biāo)：成績（標(biāo)準(zhǔn)化的） 可能的控制變量：原來的學(xué)習(xí)成績,第二節(jié) 研究個體

3、發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計（二）實驗設(shè)計去習(xí)慣化實驗,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計（三）現(xiàn)場實驗和自然實驗現(xiàn)場試驗：成人情緒氣氛對兒童行為的影響實驗環(huán)境：托兒中心研究程序：（1）教養(yǎng)者先與兒童進(jìn)行不同形式的交往（2）兩周后，研究者創(chuàng)設(shè)情景，考察兒童的表現(xiàn),第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計（三）現(xiàn)場實驗和自然實驗自然實驗或準(zhǔn)實驗實驗處理原來就存在的不同的家庭環(huán)境、學(xué)校、工作場所,

4、第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計（一）縱向研究（longitudinal study）在嬰兒期或者學(xué)齡兒童期觀察到的攻擊性、依賴性等是否會一直持續(xù)到成人期？在幼兒期進(jìn)行的某些學(xué)業(yè)方面的訓(xùn)練的效果能夠持續(xù)多久？人們對生活的滿意度在成人期是保持一致還是會變化？在中年期進(jìn)行有規(guī)律的鍛煉是否會在老年期受益？,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計（一）縱向研究（l

5、ongitudinal study）優(yōu)勢：發(fā)展的普遍規(guī)律與個體差異確定早期事件和行為與后期事件與行為的關(guān)系弊端：花費（時間、金錢、精力）樣本的流失性重復(fù)效應(yīng),第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,縱向研究：兒童行為問題?1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.

6、7歲）對這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。,男孩行為問題,女孩行為問題,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,縱向研究：兒童行為問題?行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下降；獨生與非獨生子女的行為問題，男女性別具有不同的發(fā)展趨勢。提示獨生與非獨生子女的行為問題差別只有少許，且發(fā)展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢，“行為改善”更多地見于男孩而非女孩。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,瑞典心理學(xué)家馬格

7、納森（D.Magnusson, 1993）的個體發(fā)展與適應(yīng)（IDA）研究：目的是弄清楚個體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構(gòu)成社會適應(yīng)不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎(chǔ)的發(fā)展過程。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,研究開始時的對象是3、6、8年級的學(xué)生，約有1400人。研究的資料大多是通過測驗、觀察、調(diào)查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學(xué)診斷記錄）等方面

8、的信息。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對社會性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學(xué)校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什么聯(lián)系？追蹤研究發(fā)現(xiàn)，15歲時在這些問題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對學(xué)校和未來職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對社會關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,盡管

9、15歲時這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時，許多差別明顯消失了。到成年時，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會關(guān)系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個特定的時期。馬格納森認(rèn)為，只有縱向研究才能理解個體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計（一）橫斷研究（cross-sectional study）兒童攻擊性特點幼兒自由分類能力的發(fā)展選取3-6歲幼兒為被試，在相同的而時間

10、內(nèi)，讓他們完成自由分類作業(yè)任務(wù)，比較所得作業(yè)成績差異，能顯示幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計（二）橫斷研究（cross-sectional study）優(yōu)勢：沒有練習(xí)效應(yīng)和被試流失問題省錢、省事、省時間弊端： 難以了解發(fā)展的連續(xù)性同輩效應(yīng)（cohort effects）的影響（不同年齡段的被試具有不同的教育背景和成長環(huán)境）,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,例如，如果測量青少年、成年人、老年人

11、對搖滾音樂的興趣，可能會得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的興趣變化有關(guān)。利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計（三）序列研究（sequential study）研究者想了解成年人的記憶能力是否隨年齡而變化第一時間進(jìn)行橫斷研究第二時

12、間再次開展橫斷研究優(yōu)勢：可以了解是否存在同輩效應(yīng)增加研究結(jié)論的可信性劣勢：花費昂貴、費事、費時,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,以成人的性別角色態(tài)度為例，看看序列設(shè)計是如何來考察性別角色態(tài)度是如何隨年齡、社會生活事件的變化而變化的。假設(shè)在1945年對20歲群體樣本（1925年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時再作重新評估。在1965年，對另一組20歲群體樣本（1945年出生的

13、群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評定，以后也是每隔20年再重新評估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時也有橫斷研究，如1965年就分別對20歲和40歲的樣本進(jìn)行了評估。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,A：年齡效應(yīng)B：群體效應(yīng)C：測量時間效應(yīng),第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,（四）微觀發(fā)生法（microgenetic study）在一段時間內(nèi)通過反復(fù)地讓被試接受可以導(dǎo)致變化的刺激，或者反復(fù)地給

14、他們學(xué)習(xí)的機會，使得研究者能夠看到和分析變化發(fā)生的過程?？疾斓膬?nèi)容：心理理論和抑制控制、記憶、運動、注意策略、對科學(xué)的理解、數(shù)學(xué)以及類比推理等。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,（四）微觀發(fā)生法（microgenetic study）考察的范圍：1、變化的路徑，是量變還是質(zhì)變2、變化的速率，是突然的還是慢慢的3、變化的寬度，限定在特定領(lǐng)域還是廣泛存在各個領(lǐng)域4、變化的差異，個體行為在某個領(lǐng)域內(nèi)各種相似的任務(wù)中有多大的差異？相似

15、的變化模式是否也見于不同的個體之間？5、變化的起源，行為中的變化，比如策略的使用會為變化的起源帶來什么啟示？,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,（五）跨文化研究跨文化研究?跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會的發(fā)展，人類的交往越來越頻繁。來自不同地區(qū)和文化背景中的人們間的交往，使心理學(xué)家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會環(huán)境中的人們的心理過程和特點有何異同，以便增進(jìn)人與人之間的相互理解。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,其次，

16、心理學(xué)的研究是通過對樣本的考察來對普遍結(jié)論進(jìn)行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質(zhì)疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用內(nèi)容分析法分析1992年前美國心理學(xué)會所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對象發(fā)現(xiàn)，前5年的受試中白人占96％，后5年的受試中白人占98％。只根據(jù)對白人研究的結(jié)果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質(zhì)。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過對不同

17、社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,心理學(xué)研究中，一般將社會文化視為恒常條件，研究其中個人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個人與群體行為的差異當(dāng)作恒常，將文化模式當(dāng)作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對兒童青少年心理發(fā)展的影響，從而明確人類心理與行為發(fā)展變化的文化普適性和差異性。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,

18、馬爾帕斯（Malpass，1986）等曾區(qū)分出三種文化等值性：一是機能等值，指不同文化背景下的個體對同一問題作出反應(yīng)時產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出基本相同的心理機能；二是概念等值，指不同文化背景下的個體對特定刺激物的意義有共同的理解；三是測量等值，即從不同的文化中收集數(shù)據(jù)資料的心理測量方式具有可比較性。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點呢？美國著名人類學(xué)家瑪格麗特

19、·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰的小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇的是，對薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時期。原因一部分是由于薩摩亞社會的寧靜淡泊所致。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個多成年人的

20、環(huán)境中成長，他們與其他人的感情關(guān)系分散而且相當(dāng)?shù)　Ｋ齻兒茉缇土私馍氖聦崳錾?、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。?米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價值多元和選擇性造成了工業(yè)社會中青少年成長中的無所適從。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,我國研究人員以皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知作業(yè)任務(wù)如數(shù)概念、守恒、序列、類包

21、含、分類、比例等測查兒童，以探討兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認(rèn)知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務(wù)時經(jīng)過不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運算階段各項守恒實驗通過的順序在不同地區(qū)和不同民族中大體是一致的。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,在美國密執(zhí)安大學(xué)心理學(xué)家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小學(xué)兒童學(xué)校適應(yīng)能力的比較研究中，中、美

22、、日三國心理學(xué)家參與了該研究，被試樣本則取自北京、臺北、仙臺和芝加哥。研究者們制定了統(tǒng)一的語文、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題和認(rèn)知作業(yè)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上對這四個地區(qū)兒童的語文、數(shù)學(xué)成績和認(rèn)知能力發(fā)展水平進(jìn)行了評估。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,結(jié)果表明，亞洲兒童特別是中國兒童的數(shù)學(xué)成績比美國兒童高。為了探查產(chǎn)生差異的原因，研究者對兒童、他們的父母和教師作了有關(guān)的問卷調(diào)查和隨訪談話，并進(jìn)行了課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同文化社會的母親對自己孩子學(xué)習(xí)

23、成績的期望、教養(yǎng)態(tài)度、兒童本身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)校課堂教學(xué)實踐等都存在差異。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,在跨文化研究中存在“主位——客位”的研究取向。主位研究（emic approach）是指站在主位的立場上思考和分析問題，使用屬于某一特定文化的觀念和行為解釋，即運用地方性標(biāo)準(zhǔn)和具有特殊文化意義的框架來分析本土文化的心理問題，這是本土心理學(xué)家所倡導(dǎo)的，從定義上看，這不是一種跨文化的研究方法。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,客位研究（etic

24、 approach）是指站在外部客位的立場上對兩種或幾種文化進(jìn)行研究，并在文化上比較各種有關(guān)行為的相似性和差異性。從理論上說，最好的跨文化研究方法，是由所涉及的有關(guān)文化的心理學(xué)家共同組成研究小組來展開研究工作。,第二節(jié) 研究個體發(fā)展的方法,三、不同研究結(jié)果的整合元分析（meta-analysis）先查找跨越一大段時間（如10-20年）的階段內(nèi)關(guān)于某一主題的所有研究，然后記錄和分析其結(jié)果和重要的方法學(xué)變量。東西方文化各自對兒童攻擊性