淺談怎樣深入地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論

1、淺談怎樣深入地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論潼南縣崇龕鎮(zhèn)小學(xué)校薛維甫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文電話：13110247756[摘要]：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流獲取知識(shí)，發(fā)展能力的重要方式。小組討論開展好了教師教得輕松學(xué)生學(xué)得有趣達(dá)到事半功倍的效果。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論中，教師既要積極創(chuàng)設(shè)討論氛圍，讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又要抓住討論的層次，還要加強(qiáng)對(duì)討論小組的建設(shè)。這樣學(xué)生學(xué)得的知識(shí)，才能保持較深的記憶，在小組討論中才能

2、增長(zhǎng)新知識(shí)，開闊思路，發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力。[關(guān)鍵詞]：小組討論深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行探討，獲取知識(shí)技能、進(jìn)行情感交流、促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。課堂小組討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組討論這種教學(xué)方法越來越被人們所采用。然而，根據(jù)許多教育動(dòng)態(tài)反饋的信息看，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論中，存在著不少令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。課堂小組討論的主要問題表現(xiàn)在：1

3、、課堂討論的參與率較低。每次小組討論時(shí)，只有優(yōu)等生參與，有相當(dāng)一部分后進(jìn)生處于觀眾的位置。他們發(fā)不起言，或發(fā)的言不被重視。2、學(xué)生討論不充分、不深入?！靶问街髁x”，“走過場(chǎng)”是課堂討論中最突出的問題之一。教師往往提出一個(gè)問題叫學(xué)生討論，學(xué)生簡(jiǎn)單討論一下，教師總結(jié)一下就完了。3、小組討論的效率低。小組討論時(shí)，學(xué)生往往是針對(duì)某個(gè)問題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說出來之后就沒事了，缺少組內(nèi)整合能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會(huì)對(duì)別人的

4、意見進(jìn)行補(bǔ)充，更不會(huì)把組內(nèi)所有人的意見集中起來形成一個(gè)統(tǒng)一的答案，而是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不管答案的對(duì)與錯(cuò)。4、教師分組指導(dǎo)不到位。特別是分組討論時(shí)，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對(duì)學(xué)生在小組討論時(shí)是否有理解難度，是否有新的問題發(fā)現(xiàn)等卻關(guān)注不夠。而在交流匯報(bào)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系教師往往只注重幾個(gè)優(yōu)生的發(fā)言情況，而對(duì)部分學(xué)困生，過問不夠，關(guān)注不夠。我心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦

5、思考自己解決問題。這樣處理就營(yíng)造了討論的良好氛圍。整個(gè)討論過程百花齊放，充滿活力。二、要把握討論的層次。二、要把握討論的層次。對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)。如果過早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。如果過遲，學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？（一）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)討論。（一）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)討論。學(xué)生

6、在回答問題時(shí)，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時(shí)安排討論，有時(shí)會(huì)獲得意想不到的效果。例如，我在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生會(huì)得出：個(gè)位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學(xué)生會(huì)得出：個(gè)位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，通過驗(yàn)證、同學(xué)間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)結(jié)論都對(duì)。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來概括呢？學(xué)生馬上就會(huì)得出：個(gè)位上

7、是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，掌握也更加牢固。（二）在知識(shí)疑難處討論。（二）在知識(shí)疑難處討論。小學(xué)生由于年齡特征，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生困難。教師如能采用直觀形象的教學(xué)方法，就能更容易幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。如果在此時(shí)，能組織課堂小組討論，則可以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上完成從形象到抽象的過渡。例如，我在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，是這樣開展小組討論的。我在課前準(zhǔn)備好小組討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每人發(fā)一張學(xué)習(xí)紙，如圖：被除數(shù)