淺談怎樣提高小學數學課堂教學有效性

1、淺談怎樣提高小學數學課堂教學有效性淺談怎樣提高小學數學課堂教學有效性作者：李成南作者單位：孛畈鎮(zhèn)三里小學摘要：數學教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。數學教學，從認識論的角度來看，既要扎根于生活情景，也要顧及數學內部的矛盾運動；數學課

2、既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的“數學感”。關鍵詞：小學數學教學有效性論文數學教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。數學教學，從認識論的角度來看，既要扎根于生活情景，也要顧及數學內部的矛盾運動；數學課既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的

3、“數學感”。根據小學生的認知特點筆者認為：小學數學教師的主要任務，就是要創(chuàng)造性的使用教材，為學生設計學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。雖然，新課程走進校園已多年了，毋庸質疑，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學發(fā)生了變化，然而，筆者在深入課堂聽課時發(fā)現(xiàn)，如何讓數學真正走進孩子的生活，提高課堂教學的有效性，仍值得我們數學教師需要探討。伴隨著新課程改革的新理念和新思

4、想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，我就來結合

5、教學實踐，談談自己的幾點看法：一、情境創(chuàng)設的有效性一、情境創(chuàng)設的有效性《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每去尋求解決的方法。4、教學情境應有利于學生自主探索。新課程指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學的本質不應是簡單地“給予”，更應強調的是引導學生“

6、獲取”。課程作為一種發(fā)展活動，必須人人主體參與，才能順利完成。如果不放手讓學生自主探索，就不會對其產生任何影響。所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，凸現(xiàn)學生的個體地位與作用，使得教學更具人文關懷、更具有效性。二、動手操作的有效性二、動手操作的有效性新課標明確指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。操作是學生根據教師創(chuàng)設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動

7、手操作學具探究數學問題、獲得數學結論、理解數學知識的一種活動。動手操作的要有效，教師要做好以下兩方面:1、把握好學生動手操作的時機，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯(lián)系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。例如，在教學圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學生預習：①用什么辦法推導圓柱體的體積公式？②如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學生拿出先準備好的

8、蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍！學生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學

9、中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養(yǎng)學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義?！备鶕睦韺W家的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構