試論特殊教育一體化

1、試論特殊教育一體化摘要：特殊教育作為整個(gè)教育體系中的一部分，從產(chǎn)生到基本發(fā)展完善經(jīng)歷了不同的階段。在此背景下，本文對(duì)特殊教育發(fā)展過(guò)程中的幾點(diǎn)特點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，以引起我國(guó)對(duì)特殊教育的重視，并為我國(guó)特殊教育提供借鑒。關(guān)鍵詞：特殊教育觀念立法一體化1.引言特殊教育是相對(duì)于普通教育而言的。它是以特定的組織、以特殊的方式對(duì)特殊的對(duì)象實(shí)施的一種教育。殘疾兒童，或“異常兒童”或“特殊兒童”，來(lái)自不同的群體，卻占有全體學(xué)生總數(shù)的8.7%35%。大多數(shù)教

2、育者的觀點(diǎn)是他們不同于正常的學(xué)生。某些學(xué)生的問(wèn)題太嚴(yán)重而必須接受特殊教育；如果沒(méi)有持續(xù)的幫助他們甚至不能生存。多數(shù)特殊兒童都存在學(xué)習(xí)困難，但是我們卻無(wú)法區(qū)分輕度和重度。例如，有的兒童習(xí)慣倒敘書寫字母，習(xí)慣寫鏡像順序，或者在初級(jí)階段無(wú)法閱讀某些字母都是正?，F(xiàn)象。許多情況下，患有身體殘疾的兒童可能會(huì)因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)而不被那些自認(rèn)為正常課堂的學(xué)校所接受。通常情況下，各州法律否認(rèn)大多數(shù)嚴(yán)重的特殊青少年擁有接受公開的被支持的教育的權(quán)利。實(shí)現(xiàn)教育平等是

3、一個(gè)長(zhǎng)期的和不易解決的問(wèn)題，特殊兒童在特殊教育中不成比例表明了教育不平等這一現(xiàn)象源于教育隔離和歧視的長(zhǎng)久歷史。[1]2.特殊教育觀念的變化從人類發(fā)展的歷史來(lái)看，普通教育已有幾千年的歷史，但特殊教障礙的問(wèn)題兒童。2.4從隔離型向融合型的轉(zhuǎn)變?cè)缙谔厥饨逃l(fā)展并未完善之前，由于人們對(duì)特殊人群的歧視，特殊兒童也只能在特定的機(jī)構(gòu)接受教育，即使在普通學(xué)校也會(huì)被分到特殊班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。但是隨著相關(guān)政策的出臺(tái)和法律的制定，特殊兒童也可以進(jìn)入常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)。

4、與此同時(shí)，通過(guò)回歸主流，特殊教育的安置逐步從分離轉(zhuǎn)向融合，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)最少受到限制，盡可能安置在正常環(huán)境中接受教育和訓(xùn)練，鼓勵(lì)特殊教育與普通兒童的相互結(jié)合、相互滲透、共同發(fā)展。例如一些國(guó)家目前特殊教育的現(xiàn)狀也充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：“英國(guó)全國(guó)大約有120萬(wàn)特殊教育需要的兒童，其中僅有2%殘障程度嚴(yán)重的特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育”；美國(guó)也有許多特殊兒童上了普通學(xué)校和幼兒園。3.特殊教育范圍的擴(kuò)大世界各國(guó)的特殊教育都是從發(fā)展盲、聾、啞教育起步

5、，然后逐漸發(fā)展到弱智教育和其他特殊兒童的教育。特殊教育的對(duì)象是那些在生理和心理上有缺陷、在學(xué)習(xí)上異常困難、或在情緒和行為的表現(xiàn)上有間題的人。根據(jù)有關(guān)研究總結(jié)，特殊兒童的類型大約包括12種。這12種類型的鑒別都是遵照嚴(yán)格的原則和流程。其中的原則主要體現(xiàn)在三方面：當(dāng)今的學(xué)生，家庭，朋友和社區(qū)；關(guān)于零拒絕，一視同仁，和適當(dāng)教育的趨勢(shì)；還有包容與合作的行為。主要流程包括了真實(shí)學(xué)生的簡(jiǎn)介，分類信息，評(píng)估過(guò)程，專家意見(jiàn)，項(xiàng)目選擇，未來(lái)愿景，以及提到