小小整理王

1、小小整理王一、一、課程設(shè)計理念課程設(shè)計理念俗話說：「習慣影響個性，個性影響人的一生?！勾蟛糠秩肆晳T的養(yǎng)成都在小時候，從個人生活的自理能力、個人物品的管理、個人良好的生活習慣、個人的時間管理、個人的金錢管理、家務協(xié)助等等習慣跟家庭生活的價值觀，都是從原生家庭習而得之的。一年級的學生進入正規(guī)的小學教育，正是需要培養(yǎng)「個人生活自理能力」的時期，所以教導小一生從自己做起，學習如何整理物品是很重要的關(guān)鍵點。從心理學家皮亞傑(Piaget)的認知發(fā)

2、展論來看，兒童大約在五七歲間進入具體運思期，在這個階段的兒童能藉由具體事物的操作而形成概念。此時兒童雖能做一些邏輯思考，但必須以具體事物或具體之模型作為媒介，才能了解事物間的關(guān)係。而在郭爾保(Kohlberg)的道德認知發(fā)展論中也指出，四十歲的兒童正處於道德成規(guī)前期的階段，此階段的重點在於外在的控制，採取的是他人的標準，而這些標準被認為是可避免懲罰或可得到酬賞。對於一年級的學生來說，透過外在的獎賞與訂定規(guī)則等方式，可以使他們習得正確的行

3、為，進而內(nèi)化為固定的習慣。因此，一年級課程設(shè)計重點，著重於實際活動的操作。透過教學活動的引導，使學生學習整理自己的物品，進而達成井然有序的生活習性，並透過活動討論和檢核表，使家長可以參與兒童的學習活動，從協(xié)助兒童整理自己的東西做起，進而培養(yǎng)一年級的孩子具備負責的態(tài)度，對自己與公共的物品能夠收拾整理、保持整潔，同時也能懂得與他人共同分享，將家庭教育課程落實在日常生活之中。對學生來說，認知一件事情的重要性和實際做得到是兩件事，也就是「知」與

4、「行」並不能合而為一。所謂「知」即是學生個人價值觀的形成，而個人價值觀又往往從家庭中建造，再經(jīng)過學校社會的洗鍊而得。正由於「決策」來自於個人從「知」的線索中分析評估而來，所以在教學過程中，更應該建立學生搜尋正確「知」的線索，再建立正確的評估分析，以達成正確的「決策」。而「行」更是決策的落實，立定志向是行動的開始，貫徹始終才是目標的達成。一個人的習慣會在潛移默化中形成，在家庭中的生活習慣，也會帶到學校裡，當他發(fā)現(xiàn)他在學校的生活習慣與他人不

5、一樣時，如果能夠覺察問題的所在，進而願意改變，就能適時修正成為正確1.以問題導向教學法，透過遊戲方式來進行物品的分類，並實際操作如何整理自己的東西，並能藉由討論教學法及價值澄清法，經(jīng)由不斷的質(zhì)疑與討論、批判、修正自己與他人的想法，最後再由教師適時的給予價值澄清。從討論中來澄清物品的歸位是誰的責任。2.利用分組進行討論同心協(xié)力完成各組的書桌圖像，引導小朋友建立自己整理書桌和自己的書包、物品的觀念。3.從故事教學中引導學生對東西亂丟的想法，

6、並澄清自我管理的重要以及與人分享的樂趣。透過聆聽故事及繪本閱讀的方式討論自己在日常生活中與手足互動中的情形或相關(guān)的案例。三、三、教學對象教學對象本教學活動適合對象為一年級學生。六歲的孩子生氣蓬勃、精力充沛，喜歡嘗試新的事物，如果遇到被稱讚時會很高興，也會願意與人合作，更適合競賽性的遊戲，可增加學生對於學習的興趣。而且，由於一年級的學生學習上以記憶、直觀為主，初學兒童往往喜歡學習，但是並不明白學習的目的是什麼，只是覺得新鮮，而對事物的辨別

7、能力還比較模糊，所以，教師在進行教學活動時，應多以鼓勵方式，讓學生可以參與；輔之有效的獎勵制度會使他們更有興趣學習。因為本課程主要在於傳達自己物品的管理，對於他們還不清楚「物品所有權(quán)」的概念時，遊戲與獎勵制度可以增進學生達到學習的目的。四、教學活動設(shè)計單元一：「物品歸位」活動名稱「分分看」設(shè)計者賴玉、鄭憶倫教學時間40分鐘教學對象一年級學生能力指標健康與體育114養(yǎng)成良好的健康態(tài)度和習慣，並表現(xiàn)出整體的舒適感。綜合活動311察覺生活中的