[教育]幼兒園教師職業(yè)信念、理念的研究

1、幼兒教師的信念、理念和文化實踐,,信念和理念問題的由來,2002年以來，三種文化幼兒園比較的研究研究的方法：觀察、錄像、訪談、回訪頻繁出現(xiàn)的詞：理念，如幼兒教育的新理念、課程改革的理念、樹立新理念、認(rèn)同新教育理念,信念和理念的定義及同一性,《現(xiàn)代漢語詞典》尚未收此條目有理由認(rèn)為，理念一詞是泊來品自1987，該詞在港臺社會科學(xué)教育的評介翻譯文獻(xiàn)中開始出現(xiàn)它是介于信念(belief)和觀念(idea)之間的詞比信念理性化，比觀念

2、動態(tài)化在兩者間，態(tài)度、品行、價值、情感、個人觀點、個人經(jīng)歷，職業(yè)經(jīng)歷都可能為其內(nèi)涵信念—“自認(rèn)為可以確信的看法”理念—用道理講明的觀念為什么出現(xiàn)于1987年，盛行于90年代中后期至今？,幼兒教師信念理念研究中的兩個標(biāo)志,諸多因素中，屬（1）全美幼教協(xié)會的發(fā)展適宜性實踐的正式提出和（2）對教師各種信念 (beliefs）的研究潮流最為重要1986年首次提出發(fā)展適宜性實踐，1987年修訂貫徹，1997再修訂推廣發(fā)展適宜性實踐建立

3、在對兒童如何發(fā)展和學(xué)習(xí)認(rèn)識的基礎(chǔ)上這一認(rèn)識主要來自三種知識信息：兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)群體中個體兒童的長處、興趣和需要兒童生活所在的社會文化情景總之, 是一套以適宜兒童年齡、個體和社會文化生活環(huán)境的幼教理念,對幼兒教師信念研究的出現(xiàn),1979 Fenstermacher 預(yù)測“信念”將會成為研究教師能力的重點1988 Spodek提出幼兒教師的信念是指導(dǎo)其實踐的隱性理論1990 Pintrich說“信念”將被證明是師資培養(yǎng)中最有

4、價值的心理概念單位1992 Pajares回顧了十幾年對教師信念的研究，為該領(lǐng)域澄清對信念的定義、概念和理解1991, 1993 Charlesworth 發(fā)表了測量幼兒教師信念和相應(yīng)實踐行為的量表，以推動“發(fā)展適宜性實踐”的幼教方針,幼兒教師信念的研究起步滯后,1986 Clark & Peterson在《教學(xué)研究手冊》中審閱了上百篇有關(guān)正規(guī)學(xué)校教師信念理念(thought processes)的研究報告1988-199

5、3，對幼兒教師信念的研究仍屈指可數(shù)剛剛起步的幼兒教師信念研究，或借哲學(xué)開拓思路，或借心理方法切入討論，近年研究方式逐漸多樣化上述標(biāo)志和幼兒教師信念研究的發(fā)展線索引出“理念”和信念研究的聯(lián)系信念研究的模糊內(nèi)涵也為中譯詞“理念”的廣泛使用提供了基礎(chǔ),信念、理念同一性在研究中的限定,按照對同一性的理解，觀察解釋近20年幼兒教師信念、理念的研究幼兒教師的信念、理念在研究中的限定直接影響到研究的可行性必須有明確、具體所指為研究可以操作的

6、概念；不能泛指，如教師的信念、理念具體例子幼兒教師對知識的信念理念幼兒教師對教學(xué)信念理念幼兒教師對兒童如何學(xué)習(xí)所持的信念理念家長對兒童如何學(xué)習(xí)的信念理念,幼兒教師信念理念研究由哪些內(nèi)容？（1）,信念理念的主要概念是以“發(fā)展適宜性實踐”為出發(fā)點的例如，初步收集的21篇以統(tǒng)計方法主導(dǎo)的報告中(1992-2005) ，14篇直接涉及幼兒教師發(fā)展適宜性實踐的信念理念職前教師對發(fā)展適宜性實踐的信念幼兒教師職務(wù)、教齡對發(fā)展適宜性的理

7、念幼兒教師的理念和實踐之間的吻合和差異教師職業(yè)教育年數(shù)和“發(fā)展適宜性實踐”的關(guān)系幼兒教師和園長的理念系統(tǒng)的關(guān)系設(shè)計研究幼兒教師發(fā)展適宜性信念理念的工具,幼兒教師信念理念研究有哪些內(nèi)容？（2）,先行班(Head Start)教師的理念對先行班教育質(zhì)量的影響幼兒教師對原“先行班”幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，成績和將來的信念幼兒教師對“先行班”兒童幾種適合年齡發(fā)展的技能和能力的信念幼兒教師和家長關(guān)于幼兒園對兒童影響的信念幼兒教師對學(xué)

8、前班兒童入學(xué)準(zhǔn)備的理念幼兒教師關(guān)于兒童讀寫概念的理念幼兒教師信念和學(xué)生流動的關(guān)系,幼兒教師信念理念研究有哪些內(nèi)容？（3）,幼兒園法人對有提高質(zhì)量培訓(xùn)方面的信念幼兒教師個人經(jīng)歷、正規(guī)教育與與其理念的聯(lián)系幼兒教師的信念和行為的聯(lián)系幼兒教師對自己教兩歲幼兒的信念幼兒教師對增進(jìn)幼兒社會交往能力的理念幼兒教師和父母對普通班中特殊教育生的信念父母對什么是恰當(dāng)?shù)挠變航逃值男拍罾砟罡改笇τ變郝犎酥v話的信念理念父母對特殊需要幼兒的

9、社會技能的理念信念與教學(xué)連貫一致性的關(guān)系（1976）,幼兒教師信念理念研究有哪些內(nèi)容？（4）,比較不同國家地區(qū)幼兒教師發(fā)展適宜性理念批判隱含與理念中的文化自我中心主義，特別是發(fā)展適宜性原則的全球推廣和認(rèn)同跨文化研究幼兒教師理念的方法和內(nèi)容的統(tǒng)一：由研究參與者解釋他們的文化實踐,信念理念問卷量表教室和其他活動場所的觀察訪談在職和職前幼兒教師并與實地觀察作比較 （預(yù)制開放性問題）理念陳述檢索統(tǒng)計訪談父母和園長用錄像作為媒介的

10、訪談,幼兒教師信念理念研究有哪些方法？,,研究者解釋參與者解釋,,信念理念和文化實踐的關(guān)系,理念陳述，行為觀察，情景意義情景意義的解釋取決于文化社區(qū)的文化實踐文化社區(qū)是由各種參與者（不是成員）所組成的人群，他們有著共同參與傳統(tǒng)，其參與活動不斷變化文化實踐是參與者為共同的生活目的共同策劃、實施和改進(jìn)的社會活動，它依賴于文化社區(qū)的存在和發(fā)展， 依賴于文化社區(qū)參與者的合作經(jīng)歷和傳統(tǒng)聚焦于生活情境的意義，其信念理念必然融入文化實踐，

11、通過文化實踐而表述和表現(xiàn),幼兒教師的文化實踐和信念理念,但是，當(dāng)前的文化實踐是多層面的交互作用的過程，如急速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，劇烈的社會變革，頻繁的國際交流，教師的日常創(chuàng)造和努力這種文化實踐的復(fù)雜性和變化形式在國內(nèi)幼教領(lǐng)域前所未有，任何新理念都不太穩(wěn)定，如何研究？我們的比較研究顯示：同樣的理念有不同的解釋，在各地區(qū)各園有較強(qiáng)的動態(tài)和模糊性動態(tài)的輪廓可以用一些對比數(shù)字說明,社會開辦幼兒園最重要的三個原因 ？,幼兒在幼兒園要學(xué)習(xí)的最重要的三

12、件事？,幼兒教師必須有的最重要的三個品質(zhì)？,認(rèn)識幼兒教師在文化實踐中的信念理念?當(dāng)前可能需要重視的問題?,尚未有對幼兒教師的信念理念詳細(xì)地描述、分析、歸納和聯(lián)系；缺少實地參與的和跟蹤性的研究回到先前的觀察：理念作為一個新詞，它所帶來的外部文化意義（發(fā)展適宜性實踐等等）和他的文化內(nèi)部解釋，的異同尚不清楚（泊來、本土、國際化）理念的采納和理念的實施之間存在距離：一個國際性普遍現(xiàn)象,信念理念與文化實踐的本質(zhì)問題?認(rèn)識、環(huán)境、變化的一體