分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

1、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿李敏老師：活用操作材料，構(gòu)建各種分?jǐn)?shù)尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，組合，再造，在創(chuàng)造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導(dǎo)入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂(lè)和分比薩的生活情景，課一開(kāi)始就有一股濃濃的生活味。在感知12時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛(ài)的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性與

2、開(kāi)放性，取舍得當(dāng)。數(shù)概念教學(xué)就其本身對(duì)學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí)，還為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分?jǐn)?shù)“12”作為第一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分?jǐn)?shù)不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分?jǐn)?shù)，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，可以說(shuō)將其使用發(fā)揮到了及至。韓志華老師：活動(dòng)探究為主，

3、多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，體現(xiàn)小班化教學(xué)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。知識(shí)不能是被動(dòng)地接收，必須由學(xué)生主動(dòng)獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的分?jǐn)?shù)概念。在這一過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交如闖關(guān)練習(xí)4中老師將圖中的等分線作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學(xué)生把一張紙條全部涂色，可以用數(shù)“1”來(lái)表示，請(qǐng)學(xué)生估計(jì)一下，現(xiàn)在涂色部分是幾分之一。引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中

4、探索和創(chuàng)造的樂(lè)趣。又如，課的最后，以多美滋廣告，讓學(xué)生在畫(huà)面中聯(lián)想分?jǐn)?shù)（關(guān)于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一塊蛋糕平均分成了4份，可他轉(zhuǎn)身一看，共8個(gè)人，他會(huì)怎么辦呢？正當(dāng)把問(wèn)題解決好的時(shí)候，又來(lái)了第9個(gè)孩子，他又會(huì)怎么辦呢？）提出要求，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫(huà)面讓你聯(lián)想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，這些定格的畫(huà)面中你聯(lián)想到了幾分之幾。”從廣告中找分?jǐn)?shù)，提升認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)

5、經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人這樣有利于學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。總之，李書(shū)娟老師的教學(xué)充分的體現(xiàn)了知識(shí)，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。而學(xué)生在這種體驗(yàn)中，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了尊重。每個(gè)孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂(lè)，也學(xué)會(huì)了尊重別人的學(xué)習(xí)成果，這一切的獲得是來(lái)自老師潛移默化的引導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)中每個(gè)孩子都感受到了“我能行”，每個(gè)孩子都體會(huì)到了