小學科學論文

1、質(zhì)疑撬出智慧，探究引發(fā)創(chuàng)新學貴疑，疑則進。但質(zhì)疑在科學教學活動中并不是一件容易的事，它要求人們在相同的東西里邊找到不同，在沒有疑問的地方提出疑問。同時在質(zhì)疑中要想辦法撬出學生的科技智慧。所以，在科學教學活動中提出一個問題要比解決一個問題更重要更可貴。因為教學過程中解決問題也許只是一個方法一個技巧，而提出有價值的疑問則必須突破舊的東西，必須具備創(chuàng)新的能力，這樣才有可能產(chǎn)生智慧的火花。從而，在不斷地探究中引發(fā)創(chuàng)新的能力。正如巴爾扎克所說：“

2、打開一切科學之門的鑰匙毫無疑義地是問號”。科學知識的發(fā)現(xiàn)，科學技術(shù)的發(fā)展，主要來源于建立在原有創(chuàng)造基礎上的創(chuàng)新。作為小學階段向?qū)W生較為系統(tǒng)的進行科學知識教育的主要肩負者，必須承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任。新課改呼喚創(chuàng)新，課堂教學趨勢創(chuàng)新，我們更應該啟動所有的智慧，把課堂插上創(chuàng)新的翅膀。小學科學課的教學擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心，“教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

3、為重點”。因此對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠而又重大的意義。舊式的自然課堂教學，以單純傳授科學知識為目標，教師講學生聽，教師演學生看，重死記結(jié)論、輕知識形成的過程，讓學生死記硬背科學知識，創(chuàng)新進入課堂，要求我們加大自然課堂教學改革的力度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，勢在必行。法觀察研究物質(zhì)，體會借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”。例如我在教學《空氣和我們的生活》時，一開始我讓全班同學猜個謎語“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我

4、們的生命離不了。這種物質(zhì)，是什么呢？”這時學生一聽是猜謎語，興趣盎然，議論紛紛。我又引導：說到這個空氣，你們已經(jīng)知道些什么？還有什么疑慮？這是學生各抒己見。我繼而引導學生“空氣和我們的生活關(guān)系到底怎樣？”這是我讓全班學生做一個在平靜時與跑步后每個人呼吸次數(shù)有什么不同的實驗，而且作好記錄，并提出不同情況下呼吸次數(shù)說明了什么？從而引出空氣對我們很重要，沒有空氣我們就不能活下去。這堂科學課使我深深感悟到讓學生在科學實驗活動的興趣中探究知識，是

5、多么重要呀！這堂師生融洽、師生互動的《空氣和我們的生活》的科學實驗探究活動課，學生不僅在興趣中談、想、憶、探，還充分調(diào)動了學生的積極性、主動能動性，更挖掘了學生對科學的思維及探究潛力，。同時學生的動手、動口、動腦的相結(jié)合能力得到很大發(fā)展和改造，在科學課堂中加強對學生的興趣實驗活動，讓學生在興趣中樂于學習，樂于探求，充分激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造，用“探究科學秘密”的金鑰匙去開啟科學