[小學科學論文]淺談如何提高小學科學的課堂效果的點滴體

1、淺談如何提高小學科學的課堂效果的點滴體淺談如何提高小學科學的課堂效果的點滴體小學科學與小學的其他學科不同，科學課是比較貼生活，實驗性強的一門學科。其目的是：學生通過學習科學，能知道與身邊常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，了解科學探索的過程和基本方法，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，形成敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，培養(yǎng)愛科學、愛家愛祖國的情感。其指導思想是：（1）以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨。（2）以面向全體學生為原則

2、。（3）以探究活動為科學學習的核心。所以，注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設(shè)，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。生活化、活動化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學一個基本教學特點。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，那么如何上好小學科學課？如何提高科學課的課堂教學效果？下面談?wù)劚救嗽?/p>

3、教學中的幾點體會。一、激趣讓學生喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環(huán)節(jié)中都承擔著不同的任務(wù)：如上課前利用故事、報道、兒歌等方式引入課題，提高學生學習科學的興趣；又如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，有意識地

4、提問：“在觀新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流。可以說是一種最優(yōu)方法。例如，三年級一節(jié)科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來

5、。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。三、借助實物，利用多種感宮感受發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象與事物的特點?？茖W不是通過簡單記憶、而是通

6、過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，現(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結(jié)果”。學生體驗、親歷對于建構(gòu)知識、技能和態(tài)度都至關(guān)重要。例如科學概念的理解、科學技能的獲得、科學態(tài)度的形成等等。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作的效率與樂趣。如在教學“紅番茄”課時，我特自到學校植物園拔了番茄樹與其他幾種植物讓學生觀察，讓學生在小組中寫出他們的發(fā)現(xiàn)，