幼小銜接的內(nèi)容

1、幼小銜接的內(nèi)容幼兒園與小學教育銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，好時光教育專家認為對幼兒園與小學的教育銜接的重要性不可忽視。幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小學教師越來越認識到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和

2、質(zhì)量的提高。在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學習習慣、學習興趣以及社會適應(yīng)能力的銜接，因此在幼小銜接過程中，常常會出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學情況多一些，小學則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。（一）幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系幼兒園和小學是兩種不同類型

3、的教育機構(gòu)。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。1.在學習生活上幼兒園以游戲為主，注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學好不好，他的回答是上

4、學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。2.在人際關(guān)系上幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。3.在教師評價的標準和要求上幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學教師較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)。如：小學一年級美術(shù)課程的展開，首先授課教師先把

5、教材中的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準備好的一幅范畫貼在黑板上，讓學生臨摹。課堂紀律很好，同學們在聚精會神地畫老師的范畫，從他們那股認真勁來看，總擔心自己畫得不像?？墒?，有一位旁聽老師發(fā)現(xiàn)坐在他身旁的一位男同學卻按自己的想法，畫了一幅跟老師范畫不一樣的畫，他認為，雖然沒有其他同學按照老師范畫畫的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童趣”，小男孩滿懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺給老師看看，只見老師右手接過孩子的畫，左手拇指和食指捏

6、著老花鏡，俯著身子瞧了瞧，語調(diào)不快不慢地說：“畫的比例不對，顏色不好看，不怎急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習產(chǎn)生恐懼感和不安全感。2.在銜接的內(nèi)容上注重于智育的銜接尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的

7、銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學的適應(yīng)能力，反而使幼兒很難去適應(yīng)小學的學習生活。（四）家長教育理念落后，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養(yǎng)1.孩子知識的培

8、養(yǎng)有些家長關(guān)注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音，還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。他們認為入學前應(yīng)該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導致幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W

9、時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)“厭學”等問題。2.孩子自理能力的薄弱我在暑假實習期間常?？吹揭恍└改?，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、

10、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶、準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學習。綜上所述，幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍，更不是小學的范圍，幼小銜接恰恰處于一個中間范圍，現(xiàn)在的好多幼兒園也教授很多的小學知識，也有所謂的幼小銜接，但是，家長朋友們？真的能銜接上嗎？幼小銜接到底是銜接知識還是能力，授之以魚，還是授之以漁呢？這是一個值得考慮的問題，現(xiàn)在的