淺談小學語文課堂評價語

1、淺談小學語文課堂評價語在語文課堂教學中，教師恰當使用評價語言在促進學生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師在課堂教學中評價學生的語言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細”就顯得貧乏，久而久之，學生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。然而目前的現(xiàn)狀是課堂評價語言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語文課堂。因此，教師必須轉變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見進行

2、恰如其分的評價，使評價成為學生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。一、變單一性為多樣性在新課程標準下，我們固然認識到評價語言的重要性，但如果對我們在教學過程中自己的評價語言進行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價語言過于單一。當前的語文課堂中，“你真行”“好”“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時來一句“表揚他”。表面看來，這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重

3、學生的個體差異，似乎學生真的成了課堂的小主人，但仔細一想，這樣的評價語言和評價手段，真的符合新課程的要求嗎？總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調乏味就越強。久而久之，學生的反應冷淡，感覺無趣是很自然的事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變

4、，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是創(chuàng)新的開端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思?！薄坝^察細

5、致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人?！薄奥?lián)系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進吧！”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好啊！”諸如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步其二，我們可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由

6、衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學生的自我反省意識也有好處。2、生生互評在教學中，學生自評和生生互評一般是相互結合的。生生互評的意義是在于促使學生

7、在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍中，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學生互評、特別是學生自評放得不開，我們要培養(yǎng)學生互相合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動。教學實踐中，我們往往在起步階段費事費力，教學效果不盡人意。如果長期訓練，由扶到放，學生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進行完學生

8、自評這一環(huán)節(jié)后，教師又引導其他學生對其進行評價，因此有學生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當時的緊張、喜悅?？梢宰x快一點…….”這樣，不僅學生的朗讀能力有所提高，更重要的是學生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評堅持進行，何愁學生的自主意識、朗讀水平和自學能力的提高？3、師生互評師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學生評老

9、師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達到促使學生讀書深思的目的，提出相對應的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的，引導學生領悟朗讀的藝術和技巧。實習過程中，我在教授《頤和園》一課時，運用表演讓學生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現(xiàn)一些小錯誤，這時我先讓學生進行評價，然后我加以總結，并在此基礎上我說“老師也來試試看，同學們看有沒有要修改的地方?！睅熒餐M行評價、點評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學生聽的

10、很仔細，參與也很積極，達到了比較好的效果。再例如，支玉恒老師認為“中朝人民不是親人，感情不深”，請學生通過讀課文談體會或用朗讀的方法來感動他。于是學生為了駁倒老師紛紛讀書思考，十分投入，正中支老師的下懷。又如一位老師在教讀〈〈圓明園的毀滅〉〉的最后自然段時，見學生朗讀不到位，于是他說：“大家讀得很不錯，我也想讀一讀，看大家能給我打多少分。”于是學生認真聽，積極評，不知不覺中進一步研讀了課文，領悟了朗讀的方法。接下來的讀書，則聲情并茂，感