從計算機輔助語言教學(xué)視角探析標(biāo)準(zhǔn)分在英語測試與評價中的應(yīng)用

1、從計算機輔助語言教學(xué)視角探析標(biāo)準(zhǔn)分在英語測試與從計算機輔助語言教學(xué)視角探析標(biāo)準(zhǔn)分在英語測試與評價中的應(yīng)用評價中的應(yīng)用一、教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)的闡述在我國高等教育發(fā)展的新形勢和全國大學(xué)英語教學(xué)改革的大形式下，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)闡述為：大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要摘要。[1]這體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)既是學(xué)生習(xí)得第二語言和發(fā)展綜合語言運用能力的過程

2、，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。大學(xué)英語作為語言課程除了有語言目標(biāo)以外計算機畢業(yè)論文，還包括一些其他方面的目標(biāo)，例如，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自律能力、交際能力，文化素養(yǎng)等方面也應(yīng)該起到潛移默化的作用，從而為社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試與評價采用分數(shù)簡單相加形成的排名不符合新形式下的大學(xué)英語教學(xué)要求，不利于提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等外語綜合能力，難以達到教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期的有機統(tǒng)一。英語學(xué)習(xí)過程本身是一個動態(tài)

3、的不斷變化的過程，測試本身也是學(xué)習(xí)活動中的一種。因此，僅憑原始分數(shù)相加生成的分數(shù)的多少和由此形成的排名的高低是不能很好地解釋和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的。二、理論依據(jù)自20世紀(jì)90年代以來，現(xiàn)代信息技術(shù)日趨成熟，特別是計業(yè)論文，強調(diào)知識的動態(tài)性。一定程度上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是針對傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端而提出的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的知識存在不完整、不靈活等缺陷，無法在需要的時候加以運用，也無法在新的情境中有效遷移。如何縮小學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間

4、的差距，實現(xiàn)廣泛而靈活的學(xué)習(xí)遷移，就成為建構(gòu)主義所關(guān)心的核心問題。（二）、原始分與標(biāo)準(zhǔn)分概述1、原始分概括而言，原始分是考生在接受測驗后，按照評分標(biāo)準(zhǔn)對其作答反應(yīng)直接從卷面上得到的分數(shù)。原始分僅僅反映了考生答對題目的個數(shù)，或作答正確的程度。使用原始分制度難以直接反映出不同考生個體間的差異狀況，不能刻畫出考生相互比較后所處的位置，再加上試題本身的不穩(wěn)定，考試中的分數(shù)就不等值，考生的水平就難以進行科學(xué)的比較。也不能說明考生在其他等值測試中應(yīng)