利用長(zhǎng)廊效應(yīng)拓展學(xué)生閱讀視野

1、利用長(zhǎng)廊效應(yīng)拓展學(xué)生閱讀視野利用長(zhǎng)廊效應(yīng)拓展學(xué)生閱讀視野將研究性學(xué)習(xí)方式引進(jìn)語文課堂，借助大量的相關(guān)信息和研討的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的長(zhǎng)廊效應(yīng)能有效地拓展學(xué)生的閱讀視野。在比較分析《祝?！贰俄?xiàng)鏈》《孔雀東南飛》中女主人公的形象時(shí)，我先分組布置學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，自己為自己先創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的長(zhǎng)廊，再要求學(xué)生把人物的性格放在各自的社會(huì)背景中去思考，相互觀照，激發(fā)思維的火花，寫出本組的小論文構(gòu)架。由于學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容已有相當(dāng)?shù)牧私?，我首先?/p>

2、《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾開始，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象，把當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、道德的特征及資本主義社會(huì)的各種現(xiàn)象作為背景長(zhǎng)廊，由學(xué)生概括出來。學(xué)生在展示自己的研討成果時(shí)，由于參照物的多樣，聯(lián)想的范圍大大擴(kuò)展，闡述頗具見地。習(xí)作中，既有緊扣課文分析主人公虛榮心悲劇的，也有歌頌她在十年磨難后自立為人勇氣的，更有把其作為追求美的勇士來贊頌的。大家各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造了一種獨(dú)特的氛圍。在這種開放的情境中，同學(xué)們思維活躍，思路開闊，妙語連珠，不少成果已初步具有

3、文學(xué)評(píng)論的取向，如：三個(gè)女性的悲劇其實(shí)是無經(jīng)濟(jì)地位的悲??；由《孔雀東南飛》《祝福》看封建禮教從漢末到民國(guó)初年的變化；瑪?shù)贍柕屡c劉蘭芝誰更堅(jiān)強(qiáng)；面對(duì)不幸，死是一種放棄還是一種反抗等。這些帶有創(chuàng)意的題目就是在學(xué)生知人論世的基礎(chǔ)上，有了背景長(zhǎng)廊的情景下產(chǎn)生的。在這種情境中，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析五四新文化運(yùn)動(dòng)中反儒批孔與魯迅小說深刻社會(huì)性的聯(lián)系，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，希望有興趣的同學(xué)試寫評(píng)論文章，并提出的意圖，有的連為什么給他穿某種衣服、留何種發(fā)型

4、都作了生動(dòng)的講解。評(píng)價(jià)時(shí)，荊軻成了一勇匹夫、平庸的劍客、武林高手、恐怖分子、明珠暗投的悲劇人物、心懷天下的英雄有的同學(xué)還用2002年全國(guó)卷優(yōu)秀作文《刺秦》來論證荊軻就是那眼角留著淚珠的悲劇英雄，有的則認(rèn)為從太子丹貌似敬重的荊軻身上可以看出作者司馬氏自己懷才不遇的憂憤德國(guó)教育家第斯多惠曾說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。引進(jìn)畫圖形式，通過長(zhǎng)廊效應(yīng)就是為了激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的語文潛能，優(yōu)化他們的語文視野來促進(jìn)其語

5、文素養(yǎng)的提高。對(duì)于學(xué)生來講，語文素養(yǎng)的高低有賴其創(chuàng)造力的有無，可是創(chuàng)造力是教不出來的，只能提供一定的環(huán)境、氛圍來拓展他們的閱讀視野，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此語文教學(xué)要充分利用長(zhǎng)廊效應(yīng)的自然優(yōu)勢(shì)，注重創(chuàng)造性思維的注入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一方獨(dú)特的天地。葉圣陶先生說過：教材無非是個(gè)例子。要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，應(yīng)最大限度的發(fā)揮語文素材多樣性和理解多樣性的優(yōu)勢(shì)，充分利用長(zhǎng)廊效應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)面廣，自己也會(huì)為閱讀和寫作拓展廣闊的空間，從這