接受美學視野中的閱讀教學——從確立學生的閱讀主體角度談起.pdf

1、閱讀教學在語文教學中是至關重要的一個組成部分。但在實際教學中，卻存在“眾手不舉，眾口不開”、“一鳥入林，百鳥啞聲”、“拘于傳統(tǒng)，拘于時代”這三種令人費解的現(xiàn)象，從而導致學生閱讀主體地位更本未能體現(xiàn)，學生學習的主觀能動性，創(chuàng)造性，求異開拓能力受到抑制，忽視了對文本的多元理解和學生個體的差異性，這些都嚴重挫傷了學生的閱讀興趣，削減了學生閱讀的主動性。本論文主要是針對在閱讀教學存在的學生閱讀主體地位失落的問題，用“接受美學”的“讀者中心論”來

2、試圖解決這個問題，強調作品的意義只有在讀者的閱讀過程中才能產(chǎn)生，重視讀者，把讀者放在突出的地位，強調學生對同一問題從不同角度來理解，而學生又因知識結構、生活閱歷、家庭背景的不同可能對同一問題作出不同的理解，即“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，接受美學的這些觀點與我們今天倡導的閱讀教學改革有不謀而合之處。 在本論文中第二章中，主要闡明了對“讀者中心說”的有關理解，主體、主體地位以及主體地位的特征，“讀者中心說”與確定學生閱讀主體地位

3、之間的關系。在接受美學理論指導下，確定學生閱讀主體的措施。 在本論文中第三章中，主要闡明了對接受美學理論中的“期待視野”的理解，個性、個性化閱讀含義以及個性化閱讀特點?！捌诖曇啊迸c個性化閱讀關系。“期待視野”說對中學語文閱讀教學的指導意義：要尊重學生獨立感悟，敢于發(fā)表自己的見解；尊重學生獨立感悟，允許合理多元理解，尤其是要告訴學生，同一文本，不同時代讀者隨著時代變遷、社會價值觀的變化會賦予不同涵義，要站在歷史的制高點來把握文章