“閱讀期待”的利用

1、第1頁(yè)共5頁(yè)“閱讀期待”的利用大瀝鎮(zhèn)東秀小學(xué)李啟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。任何一位讀者接觸讀物時(shí)，都有一種自覺(jué)不自學(xué)的閱讀期待。這是由他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使的一種心理指向。這種指向使人們面對(duì)讀物時(shí)會(huì)因熟悉的召喚或陌生的誘惑而產(chǎn)生一種閱

2、讀的沖動(dòng)。重視閱讀主體學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、培養(yǎng)良好的閱讀情趣以促進(jìn)主體的可持續(xù)發(fā)展，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)課文后，他們知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待得到滿足，這時(shí)老師如果不及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入。那么，如何在課堂上運(yùn)用“閱讀期待”，使“閱讀期待”發(fā)揮作用呢？一、設(shè)置懸念誘激情。設(shè)置懸念誘激情。語(yǔ)文課程豐富的

3、人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方式常常令學(xué)生感到厭煩，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣蕩然無(wú)存。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f(shuō)：“這是篇寫(xiě)人的記敘文，老師特別喜歡。它與過(guò)去學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上有許多不同，你能找出多

4、少不同當(dāng)然越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要是通過(guò)對(duì)話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)課文的用詞很講究的，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長(zhǎng)的等等。學(xué)生的“感悟同情”閱讀就此開(kāi)始。第3頁(yè)共5頁(yè)讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，“欲求真智，必先疑之”?；蚍彩露紗?wèn)個(gè)為什么，凡事都刨根問(wèn)底。有問(wèn)不完的為什么，就會(huì)永遠(yuǎn)有刨根問(wèn)底的勁頭，或鼓勵(lì)學(xué)生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。此時(shí)，只要教師巧妙地牽住

5、學(xué)生的思想紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)“月光曲”的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中，找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà)，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中

6、時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)貝多芬、皮鞋匠、盲姑娘的情感世界。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)了。他們會(huì)“不由自主”地想說(shuō)，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，相互啟發(fā)，相互感染；通過(guò)抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，也是兒童心理的需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文《月光曲》有了深層的感悟，對(duì)貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家

7、，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦兄妹倆帶到了這樣光明美好的世界。此時(shí)就要讓學(xué)生痛痛快快地去評(píng)，去贊美，進(jìn)一步把情感推向高潮。三、允許個(gè)性三、允許個(gè)性“差異差異”在弘揚(yáng)學(xué)生主體的實(shí)踐中，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對(duì)如何鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會(huì)有心靈上的解放，才會(huì)有真知灼見(jiàn)的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨(dú)立的見(jiàn)解的。這是已被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)所證明的。要使學(xué)生敢想，老師就必須