淺談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)課堂教學(xué)過程應(yīng)該師生之間情感、思維互動及交流的過程。在這一過程中，學(xué)生的各方面能力都得到發(fā)展，教師的人格魅力也得到充分展現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。例如，在教學(xué)商不變的性質(zhì)時，可以這樣設(shè)計：學(xué)生口算出3612=3之后，再提出這樣一個問題：如果在36和12的后面同時添上5個零或10個零，想一想除得的商還會是3嗎

2、？學(xué)生思考后，有的認(rèn)為商的后面也應(yīng)該添上同樣的5個零或10個零，有的則認(rèn)為商還是3。對此可以不作任何評價，只是啟發(fā)學(xué)生，你們能說出各自的理由嗎？能不能從較簡單的幾個例子中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用解決剛才的問題呢？接著讓學(xué)生各自寫出幾個商是3的算式，從中尋找被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律。通過讓學(xué)生觀察、比較作出被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變的猜想后，老師再問：對于任何一個除法算式是否都是有這樣的規(guī)律？學(xué)生通過再舉例驗(yàn)證，更加清晰完整地提示了

3、商不變的性質(zhì)，并運(yùn)用這個性質(zhì)很快回答了上面的問題。這種寓學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略于具體的數(shù)學(xué)知識教學(xué)之中，不僅使學(xué)生獲得了商不變的性質(zhì)，更重要的是使學(xué)生學(xué)到了從簡單的事例中尋找并運(yùn)用規(guī)律解決問題的科學(xué)的思維方法和數(shù)學(xué)思想方法，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力具有極其重要的作用。因此在教學(xué)過程中注意問題研究，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求望性的語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和探索精神。比如，你的想法真秒！你為同學(xué)們樹立了榜樣！誰還有更多的更好的解法

4、？等，這些充滿激勵性的語言能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇新、求知欲，對學(xué)生提出奇特的想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，真實(shí)學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造火花。例如，在教學(xué)比較數(shù)的大小時，比較0.28和0.3誰大？我教給學(xué)生從高位起往下比的方法，因?yàn)?.3和0.28比較，十位上的3比2大，所以0.3這個數(shù)就大，也有同學(xué)想到0.3可以轉(zhuǎn)化成0.30，那么0.30就

5、比0.28大。雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來比較直觀、容易理解，所以我這支持種方法，并表揚(yáng)了這位愛動腦的學(xué)生。這樣，當(dāng)學(xué)生小有進(jìn)步時，輔以表揚(yáng)，使學(xué)生有勇氣和信息戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。四、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新思維古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑問才會去探索。學(xué)生思維往往是從疑問開始的。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢疑