幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的“放手”和“出手”

1、幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的“放手放手”和“出手出手”新《綱要》指出：要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。同時(shí)也指出：教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教育家蒙臺(tái)梭利主張：應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會(huì)駕馭

2、自己的才能。著名教育學(xué)家陶行知先生也非常重視兒童的發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)解放兒童讓幼兒自由地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此，在幼兒的繪畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)該放手，鼓勵(lì)幼兒大膽地、自由地創(chuàng)造，但是，是不是強(qiáng)調(diào)放手就不管孩子了，讓幼兒隨便畫(huà)呢？單純的放手，是不是真的能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？那么，教師應(yīng)該怎樣放手呢？我認(rèn)為，教師要以正確的教育思想為基礎(chǔ)，放手和出手相結(jié)合，在放手讓幼兒大膽繪畫(huà)的同時(shí)，適時(shí)、適當(dāng)出手進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。一、

3、教師出手，選擇適宜的繪畫(huà)內(nèi)容，并制定活動(dòng)計(jì)劃選擇合適的內(nèi)容是組織活動(dòng)的基礎(chǔ)。在組織繪畫(huà)活動(dòng)之前教師要先選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，而且幼兒又感興趣的內(nèi)容。例如，小班幼兒的年齡小，注意力集中的時(shí)間比較短，繪畫(huà)技能技巧也比較差，就可以選擇比較簡(jiǎn)單的、不需要花費(fèi)太多時(shí)間的繪畫(huà)內(nèi)容，如添畫(huà)、圖形組合畫(huà)等。中班幼兒的繪畫(huà)技能比小班幼兒強(qiáng)，可以我把幼兒帶到鼓浪嶼的海底世界，讓幼兒認(rèn)真地觀察海底都有什么，它們有什么主要特點(diǎn)?；貋?lái)后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的觀察和

4、喜愛(ài)去創(chuàng)作。幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想象力，畫(huà)出了許多充滿新意的作品。3、教師示范的作用我們之前一直強(qiáng)調(diào)要突出教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位，提倡放手讓幼兒自由表現(xiàn)，那教師是否還需要出手，進(jìn)行示范呢？進(jìn)行示范后是否限制了幼兒的思維，阻礙了幼兒想象力的發(fā)揮呢？在無(wú)數(shù)次的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教師的出手示范起著重要的作用，只是示范的方式要盡量靈活。（1）教師要著重發(fā)揮范畫(huà)應(yīng)有的作用，并注意啟發(fā)性的示范和講解，用后及時(shí)收回范畫(huà)，這樣，并不會(huì)

5、造成幼兒一味的模仿，反而拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒完成繪畫(huà)作品的信心。在實(shí)際活動(dòng)中，示范和范畫(huà)經(jīng)常出現(xiàn)成人化的偏差。比如教師一般先出示示范畫(huà)，再示范畫(huà)畫(huà)方法，然后幼兒依葫蘆畫(huà)瓢畫(huà)出與教師示范畫(huà)的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫(huà)。這種方式容易造成兒童畫(huà)畫(huà)模式化、概念化，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。（2）改變示范的形式，可以根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容提供道具，讓幼兒在擺弄道具的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。例如在主題畫(huà)大象真能干中，就可以提供一頭鼻