課堂教學(xué)大賽點(diǎn)評(píng)

1、銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)大賽銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)大賽文科組點(diǎn)評(píng)文科組點(diǎn)評(píng)付亮銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)比賽于今天上午結(jié)束，經(jīng)文科組全體評(píng)委認(rèn)真討論、反復(fù)斟酌，本著公開、公正、公平的原則，評(píng)出了成績和獲獎(jiǎng)等級(jí)?，F(xiàn)在，我代表文科組就文科組青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。其內(nèi)容都是根據(jù)文科組全體評(píng)委的意見綜合而成的。評(píng)委一致認(rèn)為，本次參賽的青年教師總體態(tài)度端正、認(rèn)真，且作了精心準(zhǔn)備，展示了自己的實(shí)力，體現(xiàn)在以下

2、幾個(gè)方面：1、參賽老師雖年輕，但基本素養(yǎng)普遍較高。參賽教師在課堂上總體來看心理素質(zhì)較好，語言表達(dá)能力突出，普通話水平較高，英語口語流利，上課富有激情，多媒體教學(xué)的應(yīng)用熟練，很多老師課件設(shè)計(jì)新穎，搜集相關(guān)視頻吸引了學(xué)生，活躍了課堂，這些方面比如魏文翠、雷軍、袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎、陳永玉、彭鴻萍等。2、對(duì)教材、對(duì)知識(shí)的把握普遍到位，顯示出雄厚的專業(yè)功底。說明我們青年教師在研究教材、研究知識(shí)點(diǎn)方面下了功夫。特別是楊林松、袁科兵老師以“

3、讀”為線，以朗讀、范讀、聽讀切入文本，讀中品，讀中悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體把握文本，通過多種形式的讀對(duì)課程逐層推進(jìn)，深入文本。陳勇勇老師以我家的生活事例為線索，貫穿教學(xué)全部內(nèi)容，并且打破教材編排順序，處理恰到好處，都是“功夫在課外”、“臺(tái)下十年功”的表現(xiàn)。另外，個(gè)別老師重視教案設(shè)計(jì)，并且有創(chuàng)意，比如雷軍、袁科兵、吳春友、秦芳老師。3、運(yùn)用并發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，提高了課堂效益，同時(shí)，課堂中突出了新課程改革的新理念。學(xué)生活動(dòng)量大，參與面寬，積

4、極性高，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教與學(xué)氣氛活躍，整個(gè)課堂輕松愉快，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，朝氣與活力、合作與探究得到了充分的展示。特別是袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎老師的課，新課堂改革的新理念、新的學(xué)生觀體現(xiàn)得更為突出，課堂大面積地調(diào)動(dòng)了還是不能把握的，不講。要做到惜口如金；要敢于“舍得”，有“舍”才有“得”?！爸v”與“不講”，是辯證的統(tǒng)一。要樹立正確的觀點(diǎn)：不要一說到新課程理念就一概否定“講”，該講的還是要講，關(guān)鍵在于教師如何正確地把握

5、“講”與“不講”的火候。二、很多的課都設(shè)計(jì)有提問環(huán)節(jié)，但提問的目的性體現(xiàn)不出來，問完后不點(diǎn)評(píng)、不討論，甚至老師自問自答。有的課設(shè)計(jì)有合作學(xué)習(xí)、合作探究，甚至還有小組合作的安排，而合作的目的是讓學(xué)生在合作中感悟知識(shí)、生成知識(shí)、掌握知識(shí)，但很多課學(xué)生合作的過程沒有，有的合作、探究時(shí)間不足，老師把問題拋出來立即問學(xué)生或干脆直接講答案，沒有真正理解新課程理念的合作觀。三、以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在課堂上應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，學(xué)生才是課堂

6、教學(xué)的主角，教師應(yīng)該以一個(gè)參與者、合作者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，這一點(diǎn)還做得不夠好。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，不少青年教師只顧自己講，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，課堂上有學(xué)生在打瞌睡、沒聽講、回答問題后長時(shí)間沒讓學(xué)生坐下等現(xiàn)象。四、教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)比賽要求教案的新穎，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，但從交來的教案和上課來看，大致存在以下問題。（1）許多教案過于傳統(tǒng)，缺少設(shè)計(jì)，有設(shè)計(jì)的又欠規(guī)范。比如有的沒有課堂總結(jié)，有的沒有鞏固練習(xí)或課堂效果的檢測(cè)，有的沒有

7、板書設(shè)計(jì)，有的板書設(shè)計(jì)缺少主干知識(shí)，基本上沒有教學(xué)反思和教學(xué)流程，甚至有的教案設(shè)計(jì)粗糙，字打錯(cuò)、序號(hào)編錯(cuò)、下載痕跡還有。（態(tài)度不端正）（2）課堂教學(xué)與教案脫節(jié)，教案中大篇幅的內(nèi)容課堂教學(xué)中沒有，教案與課件不一致，教案中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中沒能體現(xiàn)，出現(xiàn)課堂重難點(diǎn)不突出，甚至教學(xué)思路混亂，任務(wù)未完成。（3）教材挖掘不深，課程資源開發(fā)不夠。有的老師根據(jù)教案流程對(duì)知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，不夠深入，沒能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行展開、升華。如歷史