我國中學導師制的歷程、現(xiàn)狀與問題分析(北京所常雪亮、陳建俏)

1、我國中學導師制的歷程、現(xiàn)狀與問題遠播教育研究院北京研究所遠播教育研究院北京研究所常雪亮常雪亮陳建俏陳建俏2016年4月12日3一、導師制的概念與特點一、導師制的概念與特點我國《教育大辭典》將導師制定義為：“導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。具體來說，導師制是以“以人為本”科學教育發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，遵從學生個性化發(fā)展的需要和規(guī)律，遵從學生個性化發(fā)展的需要和規(guī)律，通過教師與一個或多個（視具體情況而定）學生結(jié)成相

2、對穩(wěn)定的指導和被指導關(guān)系，幫助學生實現(xiàn)全面和諧發(fā)展的個別化教育組織形式。其主要特點為：1.重視學生教育主體地位，貫徹以人為本理念；2.重視個體差異，因材施教，促進學生個性發(fā)展；3.關(guān)注學生全面健康成長。二、導師制的起源與發(fā)展二、導師制的起源與發(fā)展導師制的歷史淵源最早課追溯到古希臘和先秦時代。西方，古希臘蘇格拉底的教育思想中就體現(xiàn)著個別化教育思想。中國，孔子收受門徒、個別指導、因材施教就體現(xiàn)著導師制的核心要素，宋代以后的書院教學制度在此基

3、礎(chǔ)上有進一步發(fā)展。古代的導師制思想與目前我們現(xiàn)代學校教育體系下的導師制有著本質(zhì)不同，現(xiàn)代導師制的發(fā)展歷程分為三個階段：（一）階段一：定位于高等教育中的個別化學術(shù)指導（一）階段一：定位于高等教育中的個別化學術(shù)指導現(xiàn)代學校教育體系下的導師制起源于英國牛津大學的“新學院”（興建于1379年），當時新生被錄取后到某一學院報到時。學院當局就給他指定一位導師。本科生的導師稱Tut，研究生的導師稱Supervis。導師制就是為一組學生確定一名導師，在