淺議古詩(shī)詞閱讀指導(dǎo)

1、淺議古詩(shī)詞閱讀指導(dǎo) 淺議古詩(shī)詞閱讀指導(dǎo)文/徐敏華璀璨奪目的古代詩(shī)詞，宛如一股甘甜的清流，滋潤(rùn)著現(xiàn)代文學(xué)寫作的百花園。現(xiàn)今有成就的有影響作家 ，大都得益于古詩(shī)詞的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)的滋補(bǔ)。詩(shī)歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味、文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒體之一。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，應(yīng)把“寫作指引”放在重要的位置。雖不強(qiáng)求學(xué)生像作家那樣把文章寫得詩(shī)情畫意，但卻要把古詩(shī)詞的閱讀和學(xué)生的寫作融匯在一起，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，吸取其精華，取意翻新，融詩(shī)

2、入文，寫出具有某些特色和一定詩(shī)意的文章。方法如下：一、給學(xué)生指出一種閱讀感悟古詩(shī)詞意境的方向，指導(dǎo)他們練寫“讀詩(shī)文”，做到“傳虛成實(shí)”。做法是：（一）品讀想像，啟發(fā)學(xué)生在讀詩(shī)詞時(shí)口述“賞析文”。即在學(xué)生讀詩(shī)的的過(guò)程中，設(shè)置有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟式的意象，捕捉詩(shī)的美點(diǎn)，“神游瞬間”，想出“三言兩語(yǔ)”，然后擇其一二人口述，最后由教師綜合理順。如王維的《使至塞上》 ，我全然不講，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，只提問(wèn)：直上青天的“孤煙”是直的，可見(jiàn)

3、景物的單調(diào)和大漠的廣闊無(wú)邊；映入“長(zhǎng)河”的“落日”是圓的，可見(jiàn)景物的壯麗和打磨的平曠。如果把大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日等景物融匯在一起，加上“直”和“圓”這兩個(gè)形容詞，你是否想見(jiàn)祖國(guó)邊塞雄渾、壯麗、開闊三、給學(xué)生指出“用詩(shī)”的具體方法，引導(dǎo)他們“融詩(shī)入文”，寫出清新優(yōu)美的文章。俗話說(shuō)：讀詩(shī)的目的在于運(yùn)用。學(xué)生如果只讀詩(shī)，不會(huì)“用詩(shī)”，那就只能成為徒有空名的詩(shī)呆子，其思維必定不能“開竅”。因此古詩(shī)詞閱讀中的綜合運(yùn)用是讀詩(shī)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)歸

4、納出以下幾點(diǎn)，供參考：（一）指導(dǎo)學(xué)生引古詩(shī)入文中。學(xué)生閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)詞后，常喜歡引古詩(shī)詞來(lái)裝點(diǎn)美化自己的文章。如寫“友情”，常引“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；寫“思鄉(xiāng)”，常引“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；等。二要把古詩(shī)詞放在行文的關(guān)鍵之處，使文章得立意升華到新的高度。（二）啟發(fā)學(xué)生用古詩(shī)詞句做文章題目。 （1）以“模式文”引路?！澳Ｊ轿摹钡膩?lái)源有二：一是借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。部分學(xué)生能在課外閱讀時(shí)收集一些以古詩(shī)詞為文題的文章。如《此時(shí)

5、無(wú)聲勝有聲》 《近水樓臺(tái)先得月》 《月是故鄉(xiāng)明》等。我把學(xué)生收集的文章“為我所用”，既彌補(bǔ)了我的閱讀空白，又因?yàn)樗鼇?lái)自于學(xué)生，更能激起班級(jí)閱讀詩(shī)文的興趣。二是自己也收集幾篇。如《春江水暖鴨先知》 《隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》等。所有這些文章在“拋給”學(xué)生之前，有重點(diǎn)的講解幾篇，以觸動(dòng)他們的思緒，激起他們模仿創(chuàng)作的熱情。學(xué)生說(shuō)：“這些文章猶如我們讀詩(shī)習(xí)文路上的珍珠，吸引我們彎腰拾起，進(jìn)而登堂入室，步入創(chuàng)作的殿堂?！保?）用“比較法”擇題。