基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究

1、分類號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼： 1 0 1 6 5學(xué) 號(hào)：2 0 1 4 1 2 0 0 0 3 5 3遣掌師蔻大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究作者姓名：專業(yè)方向：導(dǎo)師姓名：譚悅現(xiàn)代教育技術(shù)唐棣教授2016 年6 月基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究摘要《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2 0 1 卜2 0 2 0 ) 年》指出，教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中夸大了教師的主導(dǎo)作用忽

2、視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)性，我國(guó)教育專家學(xué)者開始對(duì)它展開探究和實(shí)踐，以期找到翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)課程改革的結(jié)合點(diǎn)，特別是在中學(xué)這一人生觀，價(jià)值觀形成的重要階段。但是在探究和實(shí)踐中我們應(yīng)該清楚我國(guó)教育的實(shí)際情況，構(gòu)建真

3、正適合我國(guó)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。中學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，其基礎(chǔ)理論與操作技能并重，具有實(shí)踐性、工具性、創(chuàng)新性，綜合性等特點(diǎn)?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要( 試行) 》中明確指出：“初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的目標(biāo)，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！比绾卧凇胺D(zhuǎn)課堂”的指

4、導(dǎo)下提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐等能力，已經(jīng)成為了眾多教師所迫切關(guān)注的問(wèn)題。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、比較法，問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，在比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)缺互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)成效金字塔理論、巴班斯基最優(yōu)化理論、掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，并且結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特性，設(shè)計(jì)了多類別翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。多類別翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由四個(gè)類別模塊組成，第一個(gè)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類模塊、第二個(gè)是辦公軟件