1058.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

1、分類號：密級：學校代碼：!Q!魚墨學號：2Q!墨!壘QQQ墨墨圣遣享研筢夫?qū)W教育碩士專業(yè)學位論文⑨翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究作者姓名：張瑞導師姓名：王朋嬌銣2015年06月遼寧師范大學碩士學位論文摘要隨著科學技術(shù)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們逐漸開始意識到個人信息素養(yǎng)的重要性，而信息技術(shù)課程則是培養(yǎng)學生具備良好信息素養(yǎng)最重要的一部分。但在傳統(tǒng)教學模式的影響下，信息技術(shù)課程的課堂教學效果并不理想。因此如何解決信息技術(shù)課程中

2、存在的教學效率低、教學模式單一、學生缺乏學習積極性等問題并能夠通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手操作能力以及創(chuàng)新意識成為目前亟需解決的問題。隨著“以學生為中心”教育理念的深入以及微視頻、電子書包等在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一種新型的教學方式一一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，得到了越來越多的關(guān)注。它的興起掀起了一場全球性的教育革命，為我國的教與學提供了一種新的發(fā)展思路。在國外，很多學校都采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于課堂教學，并取得了巨大的成績。面對

3、這種新型的教學模式，我國大部分學校也紛紛開始效仿進行實踐。但大多的實踐學科都為主科，在國內(nèi)外相關(guān)研究文獻中對有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的理論研究多于實踐應(yīng)用。為了更好的實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)這一目標，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)文獻進行了梳理分析，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義、起源、實施過程以及國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀進行系統(tǒng)歸納。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢分析以及在初中信息技術(shù)課程中實施的不足，在一般“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程的基礎(chǔ)上，依據(jù)

4、混合學習理論、建構(gòu)主義學習理論以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用原則，重新設(shè)計了適合我國初中信息技術(shù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程。最后選取初中信息技術(shù)課，進行案例設(shè)計，并以長興島初級中學初一年級信息技術(shù)課程作為研究對象，對案例進行實踐應(yīng)用。通過對比實驗，驗證筆者設(shè)計的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程在初中信息技術(shù)課程中的有效性，以期解決初中信息技術(shù)課程存在的問題，提高教學效率，提升教學質(zhì)量。本研究期望為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國初中信息技術(shù)課