初中物理“診斷性補償”教學策略研究課題實施方案

1、初中物理“診斷性補償”教學策略研究實 初中物理“診斷性補償”教學策略研究實施方案 施方案一、課題的提出1、研究的背景、現(xiàn)狀分析 、研究的背景、現(xiàn)狀分析現(xiàn)在普遍實行的的班級教學的形式，正是由于這種“一對多”的教學形式，促進了人類文明的進程。由于班級的成員來自不同家庭，有著不同的社會背景，在性格、身體、智力、遺傳等方面存在巨大的差異?，F(xiàn)代教育學也不否認學生這種差異性，甚至認為學生在智力上的差異性比身體方面的差異還要大。早在 2000 年前的

2、春秋時期，我國的大教育家孔子提出“因材施教”的觀點就是對學生差異性的一種尊重。由此，用“整齊劃一”的標準來實現(xiàn)大面積教學質(zhì)量的難度是很大的。我校在 2008 年就開順應(yīng)時代潮流，大力開展教育教學改革，特別是區(qū)教育局提出“自能高效課堂”建設(shè)活動以來，我們在改變教師教的方式和學生學的方式等方面進行大量的改革實踐。結(jié)合我們在物理教學課改中遇到的各種困難與困惑，找到一種提高物理課堂效率，打造真正高效課堂這一課題就擺在我們面前。2、研究的目的、意

3、義 、研究的目的、意義在學生存在巨大差異的情況下，如何對學生的學情進行準確的把握，做出明確的判斷，在根據(jù)反饋做出正確的補償，是提高教學的實效性的關(guān)鍵。正是基于這個觀點，我們提出初中物理教學診斷與補償?shù)慕虒W策略研究這一課題。旨在研究如何在物理課堂教學中怎樣進行行之有效的診斷，以及怎樣實行有效的補償手段，以達到物理課堂高效推進，大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)新一代具有科學素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人。二、研究的理論依據(jù) 二、研究的理論依據(jù)1、

4、布盧姆的掌握學習理論 、布盧姆的掌握學習理論。布盧姆的研究認為，學生學習成績的巨大差異主要是影響學習結(jié)果的 3 個變量造成的，即認知前提行為、情感前提特性、教學質(zhì)量。認知前提行為，是指學生對所學內(nèi)容的必備知識和技能掌握情況。情感前提特性，是指學生參與學習的動機強度，受學生對學科興趣、學校態(tài)度，對成功、失敗學習體驗的認知及自我概念所制約。教學質(zhì)量，是指教學適宜學習者的程度，受提示、參與、強化、反饋—矯正 4 變量制約，其中反饋—矯正是 4

5、 變量中作用最大的變量。對于中等生要布置些鞏固型、預習型的作業(yè)，而對于學困生要多布置練習型與鞏固型的作業(yè)。總之，讓不同的學生能在不同水平上各自不同的“用武之地”。（三）初中物理診斷補償教學的分層輔導的策略研究。 初中物理診斷補償教學的分層輔導的策略研究。變換輔導方式，培養(yǎng)自學能力?，F(xiàn)代教育越來越重視教法和學法的研究。教師教學的重點是教會學生學習。教師在調(diào)整課程和教學內(nèi)容的同時，必須采取“個別輔導，分類推進”的辦法。具體說就是，對學優(yōu)生，

6、要在掌握雙基的前提下，適當增加學習難度和廣度；對大部分中等生，重點要掌握雙基；對學困生，采取學生多練習，教師多批改，集中進行訓練的辦法，促進學生基本掌握雙基。由于各層次學生在學習能力等方面仍存在差別，還可以行政班或虛擬班為單位成立“合作學習小組”，強強聯(lián)合或優(yōu)勢互補，注重讓不同的學生學習上互幫、個性上互補，并通過有效地激勵，提高學生的學習動機。（四） （四）分層評價的操作策略的研究 分層評價的操作策略的研究進一步實行多元評價，實行日?？?/p>

7、試無分數(shù)評價制度，改變僅以幾次考試分數(shù)來評價學生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學習檢測，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息都納入學習成績，使學生明確“走班”不是單純以考試分數(shù)為標準，而是以全面評價結(jié)果為標準。針對分層次教學的特點，學校嘗試“學生命題考試”，采用不同的試卷，難度不同，學生可以選擇適合自己水平的試卷，無論選擇何種難度的試卷，均給出相應(yīng)的等級，讓所有學生都能體驗到成功的快樂，用評價來促進學生的發(fā)展。五、研究范圍 五、研究范圍教學診

8、斷 教學診斷是提出改進教與學建議的一種行為，是教師的一種經(jīng)常的貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的過程。它是通過對物理課堂教學現(xiàn)象進行客觀細致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學，提出診斷方法和教學建議，以達到教學理論與教學實踐的完美融合，最后回歸教學理論，以教學實踐推動教學理論的進