可持續(xù)的山地高校教學(xué)樓設(shè)計研究——以重慶地區(qū)為例.pdf

1、隨著我國高校擴(kuò)招政策的持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)在校生人數(shù)逐年增加，大學(xué)校園建設(shè)速度加快，節(jié)能需求與生態(tài)保護(hù)面臨前所未有的巨大壓力；高等教育思想的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才，對教學(xué)建筑設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，受社會發(fā)展水平、自然地理環(huán)境及歷史傳統(tǒng)等諸多因素影響，山地地區(qū)比平原地區(qū)更迫切需要高等教育的普及來提升自身發(fā)展實(shí)力。另一方面，可持續(xù)理念雖然已受全社會的廣泛認(rèn)可，但其尚未深入到高校校園規(guī)劃和建筑設(shè)計的核心，大部分高校建設(shè)管理

2、模式依舊走傳統(tǒng)老路，類型眾多的校園建筑亟需擺脫能耗大戶角色。本文研究目標(biāo)正是立足于新時期、新環(huán)境下高校建設(shè)現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)高校建筑的節(jié)能減排，大學(xué)生的全面發(fā)展，山地生態(tài)環(huán)境的保護(hù)多重目標(biāo)，以可持續(xù)理論為切入點(diǎn)，探索出切合我國廣大山地地區(qū)客觀現(xiàn)實(shí)的可持續(xù)的高校教學(xué)樓設(shè)計方法。
　　本文從建筑可持續(xù)設(shè)計的一般性方法出發(fā)進(jìn)行探討，結(jié)合重慶地區(qū)高校教學(xué)樓的實(shí)地調(diào)研，針對山地高校教學(xué)樓設(shè)計獨(dú)有的特點(diǎn)，分析教學(xué)建筑的基本特征與空間組成，明確其設(shè)

3、計的核心內(nèi)容，結(jié)合可持續(xù)理論，進(jìn)而提出山地高校教學(xué)樓設(shè)計目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)人與建筑、環(huán)境和諧發(fā)展。高校教學(xué)建筑作為諸多建筑類型中的一種，既需從可持續(xù)的通用手法中提煉出精髓，還需兼顧山地環(huán)境的場所感，綜合并加以實(shí)際應(yīng)用?；诳沙掷m(xù)的山地高校教學(xué)樓設(shè)計目標(biāo)，從總體布局、單體建筑、材料與結(jié)構(gòu)以及綠色技術(shù)與系統(tǒng)四個方面對其設(shè)計策略進(jìn)行探討研究，總結(jié)、優(yōu)化并最終提煉出可持續(xù)的設(shè)計策略體系。而后借助實(shí)踐項(xiàng)目中相關(guān)策略的應(yīng)用過程再現(xiàn)，從而驗(yàn)證和完善山地高校教

4、學(xué)樓的可持續(xù)設(shè)計策略體系。
　　本文選取可持續(xù)設(shè)計理論作為切入點(diǎn)，研究山地高校教學(xué)建筑這一特定對象的設(shè)計理論及針對性的策略方法，結(jié)論如下：
　　①教學(xué)建筑總體布局層面：掌握山地風(fēng)氣候，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，整合建筑總體布局形式，利用朝向與坡向提高有限的山地場地利用率，并選擇適宜的接地方式，努力減少營建活動對于山地生態(tài)環(huán)境的破壞。
　　②教學(xué)建筑單體設(shè)計層面：綜合氣候地形因素確定適宜的建筑輪廓尺寸，這是建筑節(jié)能降耗的前提，確

5、保建筑教育特質(zhì)的顯現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)與山地更好的融合，通過多維度的建筑綠化等措施，提升室內(nèi)人體舒適度，最終使得大學(xué)師生多重行為心理需求得到滿足，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
　　③建筑材料與結(jié)構(gòu)層面：運(yùn)用本土建材減少過程廢料，選擇輕量、耐久、多適的建筑結(jié)構(gòu)以迎合復(fù)雜山地環(huán)境，通過標(biāo)準(zhǔn)化、預(yù)制化的營建方式，使?fàn)I建過程盡量較少對山地生態(tài)的破壞。
　?、芫G色技術(shù)與系統(tǒng)層面：運(yùn)用綠色校園生活技術(shù)，引導(dǎo)高校師生低消費(fèi)的生活方式，選用合適的節(jié)能與環(huán)境控制